主題教學模式在小學語文教學中的運用研究

☉唐嬌嬌

現(xiàn)階段，小學語文教學中還存在一些問題：學生積極主動性較差、教師教學模式單一、課堂氛圍較為嚴肅、教學目標不夠清晰、沒有突出語文工具性與人文性的關系等。這些問題嚴重影響著學生的學習效果，也會阻礙學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。主題教學模式，屬于一種新型教學模式，它是把教材中的某篇課文或學生需要學習的內(nèi)容、知識作為核心，系統(tǒng)性開展教學活動。在小學語文教學中利用主題教學模式，可以有效彌補以往教學不足，為學生營造相對輕松的學習環(huán)境，進而有效提升學生學習效果。［1］因此，在實際教學中，教師應結合教學內(nèi)容和學生實際情況，利用多樣化教學手段，開展主題教學活動，促使學生可以扎實掌握相關知識，提升學生閱讀理解能力，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、主題教學模式在小學語文教學中的運用價值

（一）有助于提升學生綜合能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

在小學語文教學中開展主題教學，符合學生認知發(fā)展水平，教師開展主題教學時需要指引學生在交流和感悟的氛圍下對知識進行獲取，能夠充分突出學生的主體地位。與此同時，在主題教學中教師需要把培養(yǎng)學生獨立自主學習能力作為重點內(nèi)容［1］。每篇課文的內(nèi)容是不同的，學生的看法與見解也是不同的，教師需要尊重學生，結合學生個體化差異安排教學，結合小學生特點，開展主題式教學，提升學生求知欲望和學習興趣。在這樣的教學模式下，學生可以有效吸收感興趣的知識，有助于提升學生綜合能力和語文素養(yǎng)。

（二）有助于豐富課堂教學模式，提升課堂教學效率

主題教學模式的出現(xiàn)，使得小學語文課堂教學變得更加豐富，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學樣態(tài)，課堂教學不再僅僅是教師支配，能夠有效提升課堂活力。在主題教學模式下，課堂教學內(nèi)容得到擴充，還可以促使學生利用語文思維分析和解決問題。好的課堂需要由教師和學生協(xié)作，這就需要教師不斷探索和實踐，不斷對教學模式進行豐富。在傳統(tǒng)教學模式下，教師千篇一律講解課文，課堂教學枯燥無趣。而在主題教學模式下，教師積極主動提供給學生良好的氛圍和環(huán)境。例如，角色扮演教學，指引學生演繹課文內(nèi)容，可以有效集中學生注意力，豐富學生的學習體驗，還可以加深學生對課文的理解。因此，在主題教學模式下，課堂教學形式在不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，進而有效提升教學效率。

（三）有助于提升教師教學能力，促使教師專業(yè)發(fā)展

小學語文教學中應用主題教學模式，能夠促使教師教學能力的提升，有助于教師專業(yè)化發(fā)展。教師在開展主題教學活動時，需要順應素質教育方向、新課改要求，打破傳統(tǒng)教學模式束縛，在教學中了解學生的學習需求，關注學生學習過程，充分發(fā)展學生個性。并且，在主題教學模式下，教師需要在教學中深度融入學科知識與實踐知識，拓展延伸課內(nèi)知識，有效整合課外知識和課內(nèi)知識，在該過程中可以開闊教師眼界，增加教師教學經(jīng)驗，對提升教師專業(yè)水平具有較為積極的意義［2］。

二、主題教學模式在小學語文教學中的運用問題

（一）主題教學目標設計靈活性有待提升

根據(jù)相關調查顯示，很多教師在對主題教學目標進行制定時，都是優(yōu)先考慮學生學情，根據(jù)義務教育課程標準進行選擇與制定；這些教師都是以知識和技能為核心，指引學生把握課文內(nèi)容，提升學生能力。在該種教學目標下，教師開展教學活動時會圍繞知識和技能開展，且教學步驟機械化，無法有效調動學生情感共鳴，嚴重阻礙了學生思維發(fā)展和個性發(fā)展。該種主題教學目標的制定和傳統(tǒng)教學目標制定大致相同，缺少靈活性，進而影響到學生的學習效果。

（二）主題教學資源開發(fā)創(chuàng)新性有待提升

教學資源的開發(fā)和利用，對于轉變課程功能、轉變學生學習模式具有較為積極的意義。教師開發(fā)和利用教學資源，能夠引發(fā)和學生之間的思想碰撞，加深學生對課文的理解。但是，根據(jù)相關調查顯示，很多教師開發(fā)資源和收集教學素材時，來源較為單一和保守，大多是利用網(wǎng)絡資源，缺乏主動探索精神，導致資源開發(fā)缺乏創(chuàng)新性。這些教師很少深入挖掘和創(chuàng)新教學資源，僅僅是為了拓展而拓展，沒有深入剖析和學習拓展延伸內(nèi)容，導致學生學習效果受到影響。

（三）主題教學內(nèi)容過于注重單篇教學

現(xiàn)階段，在小學語文教學中開展主題教學活動時，教師大多是按部就班地講解課文，沒有整合優(yōu)化重組文章篇目，僅有少部分教師會結合教學需求對教學內(nèi)容進行適當刪減，以至于沒有區(qū)分開主題教學和傳統(tǒng)教學［3］。經(jīng)過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在主題教學中仍然根據(jù)單篇課文開展教學活動，沒有對單元主題教學整體功能進行發(fā)揮，以至于課課相同。此外，很多教師在教學時都局限于教材文本，沒有對課程資源進行積極拓展，沒有遷移延伸課文內(nèi)容，導致學生知識面較窄。

三、主題教學模式在小學語文教學中的運用策略

（一）整合教材內(nèi)容，提升教師教學效率

在小學語文教學中，想要充分發(fā)揮出主題教學模式的優(yōu)勢，教師應打破傳統(tǒng)根據(jù)教材內(nèi)容一篇一篇講解的教學模式，而是需要以單元主題為基礎，對教材內(nèi)容進行重新整合，這樣可以有效提升學生對學習內(nèi)容的新鮮感，還可以有效提升學生學習積極主動性，進而保證教學整體效果。在整合教材內(nèi)容時，教師需要對整個學期的教學大目標、各個階段的教學小目標、學生興趣愛好、學生訴求和能力等因素進行全面考慮，確定新穎且滿足學生能力發(fā)展的教學主題，促使學生可以更加高質量、高效率地學習教材內(nèi)容，提升語文水平，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

例如，在講解《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這一單元時，教師可以設定主題“祖國大好河山”，開展主題教學活動。在具體教學時，教師可以靈活利用微課的形式指引學生自主預習課文內(nèi)容，幫助學生大致了解課文內(nèi)容。在課堂上，教師可以利用多媒體設備，把黃山、日月潭、葡萄溝的圖片和視頻播放給學生，利用生動形象的畫面吸引學生，指引學生積極主動進行學習。最后，教師可以要求學生寫一篇觀后感。通過這樣的教學模式，不僅實現(xiàn)了課堂翻轉，有效集中學生的注意力，還可以幫助學生溫習與拓展知識，提升教學新穎性，有效保證學生學習效果。

（二）拓展語文知識，豐富學生知識體系

在新課改背景下，對小學語文教師教學、學生學習均提出了較高的要求，僅僅依靠教材中的閱讀篇目是無法滿足學生學習需求的。因此，在實際教學中，教師可以把教材內(nèi)容作為基礎，在縱向、橫向方面進行延伸，進而對學生知識體系進行豐富。在該過程中，教師需要有輕有重、有的放矢，簡單來講把教材作為基礎進行知識拓展，促使學生可以夯實基礎，且結合自身能力拓展知識，構建完善的知識體系，逐步提升學生語文能力［4］。與此同時，教師還需要具有廣泛的拓展思路，從文章題材、傳遞的感情、語言描述、表達方式等層面入手豐富知識，促使學生的知識在數(shù)量、質量上均能夠得到提升，進而促進學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

例如，在講解《兩小兒辯日》時，教師可以春秋戰(zhàn)國四大家為主題，指引學生對課文內(nèi)容進行學習，促使學生理解孔子是思想家、教育家、政治家，感受孔子實事求是的科學態(tài)度，對學無止境進行體會。緊接著，教師可以引入其他三大家：墨家、法家、道家等，且簡單介紹其代表思想。在該過程中，學生可以了解到墨家代表思想是兼愛和非攻，道家代表思想是清凈和無為，法家代表思想是依法治國。最后，教師可以指引學生靈活利用信息技術，在網(wǎng)絡中對相關資料進行查閱，這樣可以豐富學生的知識體系，還可以加深學生對課文的理解，提升學生語文閱讀理解能力。

（三）創(chuàng)新教學模式，充實學生學習體驗

新課改背景下，小學語文教學中出現(xiàn)了諸多新型教學模式，如問題探究法、情境教學法、故事導入法、情感體驗法等，每種教學模式的優(yōu)勢與價值都各有不同。因此，在實際教學中教師需要結合不同主題、不同教學目標，在傳統(tǒng)教學模式上進行創(chuàng)新，有目的、有選擇性地運用新型教學模式，并且靈活利用現(xiàn)代化教學手段和設備，對教學模式進行豐富，盡量聯(lián)動學生多重感官，帶給學生更加充實的學習體驗和感受，促使學生積極參與到教學活動中，不斷提升教學效果［5］。但需要注意的是，教師需要對自身的專業(yè)知識進行不斷豐富，善于總結，對更多、更加新穎的教學模式進行探索。

例如，在講解《揠苗助長》《亡羊補牢》時，教師可以設計主題：我會講寓言故事，打破傳統(tǒng)灌輸式教學，堅持組間同質、組內(nèi)異質原則，把學生進行分組，小組成員合作學習這兩則寓言故事。最后，教師可以要求每個小組派出一名代表，用自己的話，對這兩則寓言故事中的一個進行講述，對于講述較好的學生，適當給予獎勵，激發(fā)其他學生講述故事的積極主動性。在該過程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的引導作用，及時幫助學生解決問題和困難。通過這樣的良性競爭、小組合作模式，可以帶給學生良好的學習體驗，有效提升學生學習積極性和學習效果。此外，教師可以推薦給學生一些寓言故事。如，《杞人憂天》《利令智昏》《望洋興嘆》，指引學生進行對比閱讀，或者是在課后閱讀，這樣不僅可以充實學生的學習體驗，還可以扎實掌握有關寓言故事的閱讀技巧，不斷提升學生的學習能力和語文素養(yǎng)。

（四）確定評價標準，優(yōu)化主題教學評價

在小學語文教學中，教學評價是非常重要的環(huán)節(jié)，不同主題語文教學活動的重難點知識是不同的，教學模式和教學目標也是不同的。因此，也需要對評價標準進行確定，且不斷細化與具體化，進而逐步提升主題教學評價質量，保證教學評價能夠發(fā)揮出自身的價值和作用。在該過程中，教師需要對主題內(nèi)容進行透徹理解，對學生的現(xiàn)狀進行了解和掌握，以此為基礎，確定更加科學、更加具有執(zhí)行性的評價標準。與此同時，在評價活動中，教師需要給予學生更多鼓勵與支持，提升學生自信心。此外，教師還需要堅持動態(tài)化原則，進而保證主題教學評價的實效性。

例如，在講解《貓》《母雞》《白鵝》這一單元時，教師可以設計主題：可愛的動物，在教學評價時需要對學生理解課文程度、生字掌握程度進行評價，還需要對學生是否有關心愛護動物的意識、是否感受到人和自然的和諧之美進行評價。針對生字詞掌握不扎實，但是充滿愛心，對動物非常友愛的學生，教師也要給予積極評價。在這樣的評價模式下，不僅可以促使學生扎實掌握單元課文內(nèi)容，還可以促使學生更加友善、充滿愛心，能夠全面發(fā)展。

總而言之，新課改背景下，在小學語文教學中應用主題教學模式是非常重要的，不僅可以有效提升教學質量和效果，還可以有效培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和能力，為學生未來語文學習和發(fā)展打下良好基礎。現(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教學理念影響，小學語文教學效果還不夠理想。想要有效改善這一現(xiàn)狀，教師需要創(chuàng)新自身教學理念，明確主題教學模式價值，深入分析當下存在的問題，制定針對性解決措施，利用科學合理的教學手段，為學生營造良好的課堂學習氛圍，促使學生扎實掌握所學知識，提升學生語文能力和語文素養(yǎng)，進一步促進小學語文教學的改革發(fā)展。