通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)之策略

☉席凡平

小學(xué)階段的每一門學(xué)科教學(xué)，都是以課堂教學(xué)為主要形式的，語文教學(xué)也不例外。隨著新課改的深入發(fā)展，在課堂教學(xué)中師生的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。教學(xué)由傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動接受，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生支配課堂，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。這種師生角色的變化，徹底改變了師生在教學(xué)實(shí)踐中的地位，從真正意義上把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位。讓教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教師灌輸，學(xué)生像容器一樣被動接受。傳統(tǒng)的這種只顧過程、不考慮能否接受和消化的教學(xué)，困擾了教學(xué)的發(fā)展，制約了課堂教學(xué)的改革，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，跟教育發(fā)展的有效途徑大相徑庭。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)注入活力，成了新一輪課改的真正期待。正是出于改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀的目的，廣大一線教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索著，希望能找到適合自己教學(xué)實(shí)踐的有效策略和方法，在應(yīng)用過程中能為自己的教學(xué)帶來生機(jī)。

課堂教學(xué)，其實(shí)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，是教師和學(xué)生共同參與的活動，并且以學(xué)生的活動為主。課堂教學(xué)是集體教學(xué)形式，是由參與者共同完成的。語文課堂教學(xué)是以語文學(xué)科思維和學(xué)科表達(dá)為目的的活動，目的是讓每個學(xué)生都有所收獲，每個參與者通過自己的活動收獲語文知識，獲得成長的營養(yǎng)。優(yōu)化語文課堂教學(xué)，打造高效的教學(xué)實(shí)踐課，其根本是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是最好的老師，興趣是獲得學(xué)習(xí)動力的內(nèi)在因素。高效課堂教學(xué)過程實(shí)際上就是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。課堂教學(xué)的優(yōu)化，最有價值的體現(xiàn)就是學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)的每一項(xiàng)活動，在活動中積極思考，積極體驗(yàn)，主動獲取知識，形成能力，尤其是學(xué)習(xí)知識的能力。因此，要將激發(fā)學(xué)生興趣貫穿在整個語文教學(xué)過程，用興趣來提效，靠興趣來增效。

一、讓學(xué)生感受語文的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有其自身內(nèi)在的魅力。一個人內(nèi)在修養(yǎng)的外化表現(xiàn)往往是通過語言的表達(dá)展示出來的，而語言的表達(dá)載體就是語文知識。對于小學(xué)生來說，他們感興趣的東西對于他們來說必須是有用的，能帶給他們精神的愉悅，心靈的撫慰，情感的滿足［1］。所以，語文老師教給學(xué)生最重要的是讓學(xué)生覺得語文有用，對于一個人的成長起著舉足輕重的作用。語文知識的實(shí)用性涉及學(xué)生生活的方方面面。我們跟別人進(jìn)行交流要用到語文，描述一件事情要用到語文，描寫一處景物同樣需要語文。即便是大家覺得跟語文有本質(zhì)差別的其他學(xué)科，同樣離不開語文。語文其實(shí)就是學(xué)生的生活，所以，首先，要讓學(xué)生感到語文對于自己來說非常有用。其次，要讓學(xué)生感知到語文富有魅力。語文的這種魅力來自其本身，就拿學(xué)生最熟悉的唐詩《靜夜思》來說吧，簡簡單單四句二十個字，卻為我們展現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，表達(dá)了一種讓人心醉的思鄉(xiāng)之情，這就是語文的魅力。學(xué)生只有反復(fù)誦讀，用心理解，才能欣賞到作者通過文字描繪的這幅畫卷。接下來還要讓學(xué)生懂得，語文的魅力還在于使用者本人。一個人在跟別人交流的時候，談吐文雅，表達(dá)語言富有文采，不僅突出了語文的魅力，還彰顯出個人魅力，讓別人油然而生崇敬之意。因此，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生感知語文的魅力，懂得學(xué)好語文對一個人具有非常大的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而在課堂上專心聽講，積極思考，以此來優(yōu)化語文課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感知到語文的魅力后，就會油然而生對語文的喜愛之情。那么，上課前，就有學(xué)習(xí)語文知識的欲望，這種欲望會驅(qū)使學(xué)生期待語文課的到來，期待在語文課上有所收獲。在語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生就能積極參與活動，不斷去體驗(yàn)。這樣學(xué)生會把語文課堂教學(xué)實(shí)踐看作享受的過程，其專注度會不斷提高，學(xué)習(xí)效率就能不斷提升。

二、通過對學(xué)生激勵性的評價，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的成就感，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

小學(xué)生成長的過程，是從感性到理性逐漸發(fā)展的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也是一樣的。對于一門知識的學(xué)習(xí)首先會形成感性的認(rèn)識，進(jìn)而向著理性發(fā)展。我們經(jīng)常說的一句話是要教會孩子學(xué)習(xí)。如何讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力。這種動力來自兩個方面，一方面是來自學(xué)生自身；另一方面就是從外部不斷獲取動力。作為小學(xué)語文老師，要讓學(xué)生不斷獲取學(xué)習(xí)語文的動力，就要不斷地對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的行為進(jìn)行評價，這種評價不是隨隨便便用“好與壞”“對與錯”來評判。雖然明確指出學(xué)生不規(guī)范的地方是必須的，是教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蟆５u價必須要講究方法，講究藝術(shù)［2］。我們可以這樣說，沒有評價，就沒有教學(xué)。或者更具體一點(diǎn)說，沒有評價，就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。如果我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不進(jìn)行評價，學(xué)生就不知道自己做對了還是做錯了，就不能衡量自己的學(xué)習(xí)行為是否有效。于是，學(xué)生就會在原地踏步，原地徘徊，不能取得進(jìn)步。久而久之，就會抹殺學(xué)習(xí)的積極性。只有老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為適時給予評價，學(xué)生才能獲得不斷進(jìn)取的力量。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)行評價，不能隨心所欲。否則，將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，針對學(xué)生寫字潦草的問題，不同的老師給予不同的評價。一個老師說：“你的作業(yè)太潦草了，三番五次要求你，就是改不了。你的做法真的令老師感到失望。”另一個老師卻語重心長地告訴學(xué)生：“老師真心希望你認(rèn)認(rèn)真真完成每一次作業(yè)，也相信你一定能認(rèn)真完成作業(yè)，寫出讓同學(xué)們刮目相看的漂亮的字。老師期待看到你在作業(yè)本上的漂亮漢字。”盡管都是面對同一個問題作出的評價，其效果卻大相徑庭。不難看出，第一位老師直接指出了學(xué)生寫作業(yè)不細(xì)心的毛病，只是一味指責(zé)，這樣的評價，很可能挫傷了學(xué)生的自尊心，學(xué)生會破罐子破摔，粗心到底。而第二位老師則是語重心長地不斷引導(dǎo)，把學(xué)生改正錯誤說成了老師的期待。學(xué)生看到后會被老師的真心感動，可能會很快改掉粗心的毛病，認(rèn)真完成作業(yè)，期待得到老師的表揚(yáng)。因此，老師不同的評價語言，會在學(xué)生心理上產(chǎn)生不同的感受，帶來不一樣的結(jié)果。所以，我們提倡老師在語文教學(xué)實(shí)踐中，采用鼓勵性的語言，讓學(xué)生感覺到老師的一片真心。其實(shí)，語文教學(xué)實(shí)踐中，會有師生互動的許多活動，在這些活動中，老師要想方設(shè)法作出有價值的評價，激勵學(xué)生，為學(xué)生積極參與活動打氣，讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的動力。教師要積極變化策略，改變活動的方式，讓學(xué)生不斷獲得視覺上的新鮮感，由直覺帶動理性的思考，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，創(chuàng)造符合學(xué)生情趣的教學(xué)情景，提升語文課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代社會的發(fā)展，讓越來越多先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)的資源走進(jìn)校園，助力教學(xué)。可以這樣說，先進(jìn)多媒體教學(xué)資源在教學(xué)中的普及，帶給學(xué)校教育革命性的變化，讓過去的許多不可能變成了可能。情景化教學(xué)再不是人們的想象，已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)。小學(xué)語文教學(xué)，可以借助多媒體資源，還原課文描繪的生活，再現(xiàn)重大的歷史事件，讓學(xué)生進(jìn)行身臨其境的體驗(yàn)。這不僅可以滿足學(xué)生的直覺期待，還能幫助學(xué)生體驗(yàn)生活的細(xì)節(jié)，感受跟閱讀文字不一樣的生活。這是傳統(tǒng)的教學(xué)資源難以企及的。另外，應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，可以增強(qiáng)畫面的跳躍性，留給學(xué)生思考的空間和時間，讓學(xué)生跳一跳才能吃到葡萄，能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究精神。多媒體教學(xué)資源的引入，改變了知識的呈現(xiàn)方式，變苦澀的抽象的說教為學(xué)生喜歡的形象畫面，吸引著學(xué)生的眼球，讓其全神貫注地參與到教學(xué)實(shí)踐活動中。另外，多媒體教學(xué)資源在教學(xué)中的普及，還能把學(xué)生引入想象的勝景，引導(dǎo)學(xué)生積極動口、動腦，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，讓被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，提升了教學(xué)效率。

四、孕育語文老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，展示自己的教學(xué)魅力，以此引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

盡管好老師的標(biāo)準(zhǔn)有許多，好老師吸引學(xué)生的地方也有很多，但一個老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是學(xué)生最喜歡的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，大多數(shù)時間是圍繞著教學(xué)實(shí)踐活動展開的；教師跟學(xué)生交流最頻繁的也是在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的。作為語文老師，一定要加強(qiáng)專業(yè)方面的能力提升。這不僅是教育教學(xué)方法策略的改進(jìn)，還要有較高的語文素養(yǎng)。如果一個語文老師有較高的語文素養(yǎng)，無論是書面表達(dá)還是口語交流總能展露出自己淵博的語文素養(yǎng)，符合學(xué)生接受知識的需要，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生就能積極配合，形成和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍。也就是說在教學(xué)過程中教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生會經(jīng)常期待這個老師的語文課堂教學(xué)［3］。也正是這樣，教師就會把自己吸引學(xué)生的魅力展示給學(xué)生。學(xué)生也會因?yàn)橄矚g一個老師而喜歡這個老師所教的語文課，其教學(xué)效率會有很大提升。學(xué)生因?yàn)橄矚g老師而喜歡老師所教的這門課程，常常表現(xiàn)出一種自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課前，學(xué)生會主動預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并且在預(yù)習(xí)的過程中會主動進(jìn)行探究，弄懂一些簡單的問題，可以在課堂上正確回答老師的提問，以此博得老師的表揚(yáng)，獲得同學(xué)們的羨慕。因此，老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過這樣的方式，能達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。

五、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)參與課堂活動的積極性

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動，必須要促使學(xué)生積極參與每一項(xiàng)活動，達(dá)成活動的互動性，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。人們常說，成功的課堂導(dǎo)入相當(dāng)于教學(xué)成功了一半。這話說得一點(diǎn)不假，新穎別致的課堂教學(xué)導(dǎo)入，能從一開始就吸引學(xué)生，引起學(xué)生的關(guān)注，將其參與的積極性充分調(diào)動起來。因此，有經(jīng)驗(yàn)的語文老師，對自己的教學(xué)導(dǎo)入格外重視。他們總會想方設(shè)法設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入，讓自己的課堂教學(xué)從一開始就放射魅力，引起學(xué)生的注意。在小學(xué)階段，常用的新課導(dǎo)入方式有游戲?qū)敕ā⒅i語導(dǎo)入法、名言警句導(dǎo)入法、生活情景導(dǎo)入法等。選擇哪一種導(dǎo)入方式，決定于所授新課的內(nèi)容，取決于教師對學(xué)生的了解和自己的教學(xué)風(fēng)格，但都必須對新課內(nèi)容有所涉獵。每個老師選擇的方法不同，采取的形式也各不相同。當(dāng)教師用獨(dú)特的方式導(dǎo)入新課后，還要注意自己采取的教學(xué)策略，打造的教學(xué)模式。選擇的教學(xué)策略要有利于新知識的學(xué)習(xí)，同時考慮到學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。所選的教學(xué)策略要符合自己的教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生提供最佳的接受方法。要體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色，整個教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，要敢于創(chuàng)新，在學(xué)法指導(dǎo)上下工夫，在培養(yǎng)能力上下工夫，在促進(jìn)學(xué)生健康成長上下工夫，力求每一節(jié)課都能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的享受，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。在教學(xué)過程中也要特別講究多媒體的使用，力求少而精，用在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，切忌濫用帶給學(xué)生視覺方面的混亂，造成學(xué)生關(guān)注度的下降。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)要能凸顯語文學(xué)科的魅力，不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，用教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生，選擇符合實(shí)際的教學(xué)策略，努力打造高效的語文課堂教學(xué)。如此，可以讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，凈化心靈，加強(qiáng)修養(yǎng)，歷練意志，在快樂中學(xué)習(xí)，并享受學(xué)習(xí)的快樂。