故事教學法用于小學英語詞匯教學中的對策

☉張小娟

新課標的背景下，對小學英語教學提出了新要求，要求學生可以在豐富的教學形式下聽懂英語，并講述簡單故事，在教師的指導下進行故事的創作表演等。故事模式在小學英語教學中屬于常用的教學方法，既能培養學生興趣，還能激發學生動力，讓學生主動學習英語知識，掌握詞匯。結合實際教學來看，教師要加強課堂教學形式的豐富性，通過應用鍛煉詞匯記憶，幫助學生積累更多詞匯量，為學生的英語學習打下基礎。

一、故事融入課堂，開展詞匯學習

故事教學法的教學模式，是通過情境的創造來培養學生的思維，激發想象力，對于課堂氛圍的豐富效果極佳。尤其針對小學生來講，注意力難以集中是小學英語教學的一大問題。通過應用故事教學法，可以高度集中課堂注意力，讓學生從興趣的角度出發，改善傳統課堂中“為學而學”的學習態度，從而提升教學效率。通過融入故事文本，可以將新詞匯自然呈現給學生，通過創編故事、講故事的形式讓學生逐漸掌握詞匯內容。學生在聽過故事后，不僅能夠掌握大量的詞匯內容，還能自發地應用詞匯。結合英語教學課堂來看，多樣詞匯形式反復出現，能夠增加學生的記憶力，對學生的英語應用能力提升也有幫助。所以，教師要將詞匯融入故事文本中，并靈活運用語言引導學生，開展有效的詞匯學習［1］。

例如，在學習譯林版三年級上冊Unit7《Would you like a pie?》一課中，需要學習的主要詞匯是“a pie，a cake，a sweet．”教學的要求是讓學生準確地理解Story time的故事文本。在教學中，為了更直觀地幫助學生理解故事內容，可以應用多媒體搜集動漫短視頻，邀請學生一同觀看動漫小故事，然后感受其中的內容。首先，在課前需要準備人物頭像、單詞卡片等教具。然后，在課程中引導學生閱讀故事文本，并進行提問

“Alutumn is here．The children play．Who are they?”學生在回答以后觀察圖片，提問“What do they want to do? They want to have a picnic．”學在通過觀察和教師的提問后，能夠應用所學習的詞匯來回答問題。這時，教師可以提問“What do they want to eat/drink? Can you help them think about it?”充分發揮學生的主觀意識，讓學生思考故事中的內容，或應用自己所學知識來解答問題。經過教學，為學生提供了豐富的語言情境。在教師的語言引導下，學生還能夠有效調動所學的詞匯回答問題，有效提升教學效果，通過故事教學加深學生對詞匯的記憶，并鍛煉應用能力。

二、注重語言引導，挖掘人文內涵

小學階段的學生正處于模仿能力強、想象力豐富的階段，故事教學法不僅能將學生帶入課堂情景中，還非常符合小學生的身心發展特點，以及語言的認知水平。通過故事與詞匯的結合，可以吸引學生思考探究，提升課堂的參與度，從而培養學生的自主學習能力［2］。教師引導學生理解文本中的人文內涵，并結合學生的實際情況，讓學生體會學習中的樂趣，從而提升學生的英語能力，提高學生的綜合能力。通過講故事，可以有效讓學生感受故事中的內涵，并讓學生體會英語的人文特性，從而實現人文素養的提升。在應用故事教學期間，教師要注重引導學生自主進行思考探究，用故事中正確、健康的思想為學生做出榜樣，從而幫助學生形成健康正確的人生觀、價值觀，為學生未來的發展打好基礎。

例如，在學習譯林版三年級下冊Unit4《Where’s the bird》一課時。在課程開始初期，教師要注重課堂前的引導，為了更有效地教學，要為學生播放音頻“Where’s the bird?”然后為學生講解課文中的故事文本，并提問“Do you like birds?”學生回答后，教師要播放圖片，幫助學生復習舊的單詞，并導出新單詞，讓學生學習課程單詞“bird、desk、chair、behind”等。在Story time中，教師要引導學生閱讀故事，并不時提問“Where’s the bird? Now灰太狼hides Miss Lis bird in Yang Ling’s classroom．Please help Miss Li to find out where the bird is．”經過教師的語言引導，能夠充分讓學生感受到故事中的氛圍，并體會到故事中含有的見義勇為、集思廣益等人文含義，從而完成教學。課堂教學之后，為了強化學生詞匯、句式的記憶，教師可以鼓勵學生模仿教師或錄音的閱讀，有感情地講述故事人物的心情；然后讓學生分為幾個小組，進行交流對話，探討故事內容的成因與發展，以及通過故事得到了什么樣的感悟，從而強化教學效果。

三、結合聽力內容，進行故事創編

在講解故事期間，學生比較容易記住英語知識中有趣、簡單的內容，從而減輕自己的學習壓力。所以教師要注重引導學生編寫故事，將抽象化的英語內容變得簡化，幫助學生全面理解詞匯，從而強化學生的詞匯應用。聽力在英語教學中是非常重要的教學手段，學生通過聽力鍛煉，可以調動所學知識，并提升專注能力，收集相應的知識點，進而提煉聽力重點［3］。想要通過故事教學來幫助學生加深詞匯理解，就要有效開展聽力教學。同時，教師要注重在故事中融合新穎的詞匯，借助聽力內容中學習的詞匯來創編小故事，從而調動學生的知識經驗，激發學生興趣，加深學生對詞匯的理解，提升學習的積極性。教師要借助故事中的深層含義進行教學，在幫助學生積累英語知識的同時，擴大學生眼界，引導學生在故事的編寫過程中調動自己的知識經驗，不僅能夠鍛煉學生詞匯能力，還能訓練學生的寫作能力。

例如，在學習譯林版四年級上冊Unit1《I like dogs》一課中，所學習的內容是關于動物的，教師可以在簡單的課程講解后，為學生提供一個課外的小故事，并引用較有意義的故事內容。故事題目為《Mend the fold after the sheep have been stolen》，內容可以參考成語“亡羊補牢”的內容，意在培養學生的誠實品德。本節課的詞匯內容為“cat、dog、elephant、horse”等 等。在聽完故事后，讓學生通過聽力，來掌握正確的詞匯讀音，然后引導學生以不同的小動物為話題開展創編，可以是一段長句子，也可以是短篇內容，并根據不同的動物，寫出幾句對動物的習性介紹。同時，為了豐富課堂活動，增加活躍的氛圍，還可以借助聽力，為學生提供不同的動物叫聲，然后邀請學生回答是哪一種動物的叫聲。通過教學后，可以有效鍛煉學生的聽力能力，讓學生對詞匯加深理解，培養學生的創編能力。

四、英語閱讀結合，積累詞匯知識

在教學中，教師要注重通過閱讀的形式幫助學生理解文章內涵，并增加學生的閱讀量，如選擇詩詞、小說、散文等多種形式的內容，讓學生在積累詞匯的同時豐富個人眼界，掌握更多的寫作形式［4］。同時，要注重題材的選擇，可以選擇童話類、寫實類的內容，提升學生的認知，讓學生見識到多種題材內容，從而積累英語基礎。在教學的過程中，為了確保學生能夠有效地積累詞匯，要注重培養學生良好的閱讀習慣，為學生布置學習任務，讓學生帶著目標閱讀，積累詞匯，并為學生選擇有積極影響的故事內容，潛移默化的對學生產生良性影響。

例如，在學習譯林版四年級下 冊Unit7《What’s the matter》一課中，要求學生能夠學會并應用詞匯“happy、hungry、ill、sad、thirsty”內容。教師可以通過閱讀課程來引導學生，通過結合讀寫內容，來積累詞匯知識，并能夠會說“What’s the matter ? Are you…?”等句式。教師在引導學生們學習Story time過程中，要求學生要有感情地模仿故事中的對話內容，并讓學生進行自由的交談“What’s the matter?Are you happy/hungry?”學生在交談后，可以積累豐富的素材內容，學習文章里的修辭手法。學生所閱讀的內容不僅要包含教材，還要注重做出適當的課外拓展，擴大學生的知識范圍。如選擇童話類的故事文章，讓學生在閱讀后可以有效提高認知，鍛煉學生在面對課外英語內容時的應用能力。經過長久的閱讀訓練后，學生能夠養成一定的閱讀習慣。教師要注重為學生布置閱讀任務，如要求學生一星期閱讀一篇故事文章，并在周末時組織學生以小組的方式在班級中分享故事內容。還可以要求學生利用課余時間積極組織小組自己創編故事內容。教師要注重在學生完成閱讀任務時的指導，幫助學生積累詞匯，并為學生閱讀的題材、創編的故事來提供發展方向。比如，閱讀《Robinson crusoe》《Three little pigs》《The lion and the Mouse》等內容，讓學生的寫作圍繞“happy、happiness、friendship”等具有積極影響的話題來寫，并在創編期間融合課程的教學內容，從而達到教育目標。

五、融合寫作教學，增強應用能力

寫作是英語詞匯的考察，通過學生的仿寫、續寫等來深入理解故事內容，并依據原文的寫作方向、手法融合特定的詞匯、結構等來完成寫作。學生在仿寫的過程里，可以增強應用能力，并加深對新穎詞匯的理解。教師要注重對學生的引導，鼓勵學生將日常所學的詞匯句式，以及閱讀期間積累的內容融合在寫作中，從而提升寫作的水平。通過學生的長期鍛煉，不僅能夠提升理解能力，積累大量的詞匯，還能提高句式的應用能力以及寫作能力，從而實現綜合性提升。

例如，在學習譯林版五年級上冊Unit1《Goldilocks and the three bears》一課中，在Story time環節，要求學生在閱讀故事時，可以會說、會讀“Goldilocks、bear、forest、house、soup”等詞匯，并要求在教學后學生能夠應用“There is There are…”等句型。在教學中，教師首先要了解教學的重點內容，如從整體的角度來閱讀并理解故事內容，可以有感情地復述文章所講的故事等。這節課的內容是具有一定難度的，在教學中想要學生學會仿寫，就要進行適當的引導。課程開始前，教師要準備詞匯卡與圖片等道具等，引導學生反復聽故事的內容錄音，然后引導學生學習介詞，并導入課程單元介詞“between、in front of”等。這時邀請一名學生站上講臺，教師站在學生的面前，然后提問“Where am I?”學生回答“You’re in front of…”，教師教讀“ in front of”；再邀請一名學生，教師站在兩名學生的中間提問“Where am I?”，學生回答“You’re between …and …”經過這種模式教學，學生已經全面掌握了基礎的詞匯知識，教師可以將課程的詞匯卡片拿出來，然后要求學生利用課程中的詞匯進行寫作。在教學過程中，教師要適當放寬條件，考慮學生英語水平的差異性，要求學生在仿寫故事時遇到不會的詞匯可以用拼音或文字代替。同時，這種故事仿寫的方式可以布置為學生的課后作業，學生在做完作業提交給教師后，教師要及時進行批改，并幫助學生疏通故事中的句子，為學生寫出學生不會寫的詞，從而提升寫作的效果。

綜上所述，故事教學法在小學英語課堂教學中是一個較為常用的方式，通過講故事的形式，來豐富課堂教學模式，鍛煉學生的詞匯記憶能力。小學生具有好動、好奇的特點，教師通過故事的講解，還能為學生的想象力增添素材，提升學生的學習興趣，并通過生動的形式幫助學生了解單詞知識，從而強化單詞記憶，便于學生積累單詞基礎。在實際教學中，教師可以從多個角度出發，引導學生通過生動的課堂活動、豐富的教學形式來理解英語詞匯，從而鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，實現學生個人綜合水平的提升。