小學低年級語文課堂導入技巧

☉滕 燕

著名的語文特級教師于漪曾說過：“在課堂教學中，要激發和培養學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開始就能把學生牢牢地吸引住。”由此可見，在小學低年級語文教學中，要想提高語文課堂教學的效率，我們就必須把握好課堂教學的方向，精心設計課堂導入的切口，正所謂“良好的開端是成功的一半”，一個好的課堂導入對低年級學生有著很好的吸引力，是課堂教學效率提升的重要基石。在小學低年級語文學科教學中課堂導入環節的有效設計，不僅能夠實現對學生注意力的有效集中，營造出活躍的課堂氛圍，提高學生參與學習的積極性和主動性，還能夠帶給學生一定的啟發，促進學生的思維延展，激發學生的創新思維，提升學生的創新能力，讓學生能夠在學習的過程中主動提出質疑，獲得更為獨到的見解。由此可見，對互動教學模式在小學語文教學中的應用進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、小學低年級語文課堂導入設計原則

（一）趣味性

在課堂教學中，學生是知識內容的接收者，教師是知識內容的傳遞者。所以，在教學中，需要學生占據主體位置，教師則占據輔助位置，以學生為根本進行相應的教學設計，確保小學語文課堂導入環節的設計能夠被學生接受和認可，從而呈現出優質的教學效果。［2］因此，在進行小學語文低年級課堂導入環節的設計時，教師就必須遵循趣味原則，加強對學生當下的學習狀態、校園生活狀態等多方面的洞察，綜合性地剖析學生的心理，把握學生的真正訴求，最終以趣味化的設計方式將語文知識內容呈現在學生面前，帶給學生多方面的有效引導，促進學生語文綜合學習水平的提升，實現導入環節設計的價值。

（二）針對性

每一個學生都是一個獨立的個體，對外界事物的認識、性格、理解能力、知識儲備等都有著一定的差異性。如果在課堂導入環節教師是以統一化的模式對學生實施引導，讓學生按照既定的軌跡思考和學習，將會導致學生參與學習的狀態過于被動，失去了導入環節設立的價值和意義。因此，新時代教師應當及時更新自身的思想認識，遵循針對性原則要求，在進行導入環節的提問時應根據學生個體的情況選擇具有針對性的問題，進而對學生進行問題引導，引發學生思考，激發學生求知欲的同時，減輕學生的心理壓力，規避問題設計與學生的實際能力不相符情況的出現，實現導入環節設計的有效性。

（三）新穎性

在現代化信息技術的快速發展下，學生的思想意識也得到了一定的提升，對外界事物有了新的認識，進而使傳統的小學語文低年級課堂導入環節的設計無法實現對學生的積極性和好奇心的有效調動，為教育工作者帶來了一定的教學壓力。針對這種情況，教師應當及時改變策略，緊跟新穎性的設計原則指導，為小學語文低年級導入方案中融入大量新穎的元素，在課堂中提升學生的代入感，讓學生獲得全新的學習體驗感受，進而為小學語文高效課堂的構建奠定堅實的基礎，呈現出更為優質的教學效果。

（四）直觀性

小學階段的語文知識內容充分考慮到了學生的理解能力和認知能力，所以知識內容的難度相對較低，對學生的要求更為貼合學生的實際情況。因此，在進行課堂導入環節的設計時，教師也應當遵循這一規律，將教學目標設置在學生能夠接受的范圍之內，并且在導入環節的設計上遵循直觀性原則，讓學生能夠清楚地了解到語文課堂學習的目標，明確課堂學習的重點與難點，幫助學生更為直接地獲取語文知識內容，進一步滿足導入環節的設計要求。

二、小學低年級語文課堂導入技巧

（一）質疑導入

發出質疑是學生參與語文課堂學習并在學習的過程中進行思考的重要表現，對學生學科素養的構建以及學科綜合學習水平的提升有著極大的幫助作用。所以，在小學低年級語文課堂導入環節的設計中，教師應當對調度學生的積極性，引導學生提出質疑重視起來。［3］對此，教師可以采取連續提問和啟發性提問的方式引導學生相互討論，而后拋出一個簡單的觀點，讓學生對這一個觀點進行分析與判斷，使學生能夠在全面的經濟分析、討論后發現問題所在，自然而然地提出自己的疑問，對教師拋出的觀點產生質疑，進而達成課堂導入環節設計的目的，有效地保持學生思維的活躍性，讓學生在語文課堂學習的過程中擁有更為優秀的表現。

（二）情景導入

閱讀理解類問題在語文學科中有著相對較高的難度系數，對學生的綜合能力的要求相對較高，是大多數學生在學習過程中面對的難點問題。如果長時間內沒有教師的正確指導，學生會認為所學的知識內容過于復雜，學習過程過于艱辛，對語文閱讀理解學習產生望而卻步的心理，不僅不利于學生當下的語文學科學習，還會為學生未來的發展埋下較大的隱患。因此，教師應當及時地對小學語文教學方案做出調整，通過優化課堂導入環節，以構建文章情景的方式減輕學生的心理壓力，讓學生在探索情景的過程中實現對語文學科閱讀理解知識的有效掌握，以環環相扣的方式幫助學生高效完成學習任務，呈現出優質的教學效果，充分突顯出導入技巧在小學語文低年級教學中的價值。例如，在學習《大禹治水》一課時，教師可以組織學生進行分角色扮演，通過開展課堂小活動的方式營造出積極的課堂氛圍，并且加深學生對《大禹治水》故事的理解，讓導入環節發揮一舉多得的效果。

（三）溫故導入

在對小學低年級學生語文知識學習的調查中發現，學生語文綜合學習水平較差的主要原因在于三個方面：第一，教師對學生的引導不足，并未做好新舊知識的有效結合，導致學生的思維缺乏連貫性；第二，學生沒有養成良好的學習習慣，遺忘的速度較快，無法實現舊的知識的有效鞏固和新的知識的有效學習同時進行；第三，學生的思維邏輯性不足，無法有效地把握新舊知識的連接點，進而導致學生的語文綜合學習成績較差，學習效率和質量都相對較低。面對這些情況，想要呈現出優質的語文學科教學效果，教師就必須做到從核心入手，落實溫故導入法進行小學語文低年級導入環節的設計，以新的知識內容和舊的知識內容相互交替的方式引導學生進入到語文課堂當中，通過舊的知識的溫習減輕學生的心理壓力，通過新的知識的融入激發學生的好奇心和探索的欲望，最終實現讓學生對語文課堂學習內容抱有濃厚的探索興趣，全身心投入其中的目的，實現對小學低年級語文課堂導入技巧的有效應用。

（四）音像導入

在信息技術快速發展的時代背景下，各個行業中都出現了信息技術的影子，其應用范圍逐步擴寬，漸漸地成為了我國社會發展的核心基調，為我國的各個行業的發展都做出了突出的貢獻，讓人們的工作和生活更為便捷。其中教育與信息技術的結合為教育事業在新的時代背景下的發展開辟了一條嶄新的道路。信息化教學能夠以生動化、形象化的方式為學生呈現知識內容，對于調動學生的感性思維，提高學生參與學習的積極性，加深學生對所學的知識的理解等多個方面有著極大的促進作用。在發揮其優勢特點的同時，現代化的影音導入環節設計也對小學語文教師提出了更高的要求。對此，教師應當積極地提升自身的專業能力，緊跟時代的發展步伐，不斷地提高優化信息化的導入環節設計，使其能夠真正貼近學生的實際需求，充分地發揮教學輔助工具的作用，讓導入環節的設計擁有更大的良性影響力，促進學生的語文學習效率和質量的雙重提升。例如，在學習《望廬山瀑布》一課時，教師可以利用多媒體工具為學生呈現出廬山瀑布的實景拍攝視頻，帶給學生視覺、聽覺等多種感官上的刺激，為學生理解古詩《望廬山瀑布》做好鋪墊，實現導入環節的設計價值。

（五）故事導入

語文學科的知識內容與學生的實際生活之間關系較為緊密，在學習的過程中能夠讓學生產生熟悉感和代入感，具有先天的優勢。但在小學語文學科實際教學中這一優勢卻并未得到充分發揮。究其原因，在于小學階段的學生對外界事物的認識較為淺薄，理解能力和認知能力也相對較差，大多數都無法發現語文學科的魅力所在，對所學的知識內容了解欲望不高。［4］針對這一情況，在課堂導入環節中，教師應當站在學生的角度考慮，研究學生的所思所想，設計故事導入環節，滿足學生在這一階段的學習和成長的訴求，激發學生了解語文學科知識內容的欲望，讓學生能夠以最佳的狀態參與到語文課堂當中，最終實現教學的有效性，達成小學低年級語文課堂導入技巧應用的目的。

（六）游戲導入

小學階段的學生天性活潑好動，對自己感興趣的事物往往能夠全身心投入其中，代入感較強，而在面對自己不感興趣或是排斥的事物時往往被動狀態過于明顯，對這一狀態下所學的知識內容也大多是只知其然而不知其所以然，存在較強的機械性，僅僅能夠幫助學生理解較為簡單的基礎性的問題，一旦在測試或實際生活中遇到較為靈活多變的問題，將會導致學生無法找到正確的答題切入點，對所學的知識內容理解深度不足，學習效率過低。因此，小學語文學科想要呈現出優質的教學效果，對學生的樂學善學的心理的培養是十分重要的。教師應當積極發揮自身的專業能力，不斷地優化課堂導入環節，以游戲的方式將學生吸引到課堂當中，帶給學生全新的體驗感受，使學生能夠在較為輕松愉悅的狀態下自然而然地實現對知識內容的理解和消化，實現導入環節設計的有效性。例如，在學習到《曹沖稱象》一課時，教師可以組織學生進行稱重游戲，讓學生通過自己的方式估計椅子、課桌、橡皮的重量，營造出活躍的游戲氛圍，在學生全身心投入其中后，教師可以為他們進行《曹沖稱象》這一課中的稱重原理的演示，讓學生能夠理解曹沖稱象為什么會成功，為學生內化文章內容與提升學習效率打下堅實的基礎，實現對導入環節設計技巧的巧用。

（七）實踐導入，體驗新知

實踐不僅僅是理科性質學科的課程內容，在小學語文課堂教學中也在使用。它能夠幫助學生積累更多的實踐經驗，讓學生在實踐的過程中實現對知識內容的有效理解內化，有利于學生的學習效率和質量的提升。所以，教師應當加強對課堂導入環節中的實踐方面的設計，依據語文學科的實際特點和學生的認知能力引入豐富的教學手段，組織學生進行實踐活動，營造出活躍的課堂氛圍，充分調動學生的思維靈活性，使學生能夠在實踐的過程中充分發揮自身的能力，進行更深層次的探索，最終獲得知識和認知等方面的提升，推動學生新知體驗感受上的優化，高效完成課堂導入環節的任務，為課堂教學最終效果的呈現打下第一步基礎。例如，在學習到《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以在課堂教學開始后的導入環節組織學生進行植物的觀察、澆水等實踐活動，讓學生以實踐操作的方式了解植物的特點，獲得新的體驗感受，對《植物媽媽有辦法》的文章內容產生探索的興趣，實現導入環節的設計目的。

簡而言之，在教育事業的不斷發展下，課堂導入環節所承擔的作用越來越大。這對于小學低年級語文學科教學而言是一個不小的挑戰，同時也是新的發展機遇。教育工作者應當抓緊當下的語文學科發展的契機，積極地引入多樣化的導入手段，為學生帶來更多的良性影響力，為導入環節在小學階段的應用保駕護航。