淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童詩(shī)教學(xué)

楊 潔

(湖北省監(jiān)利市章華小學(xué) 湖北 監(jiān)利 433300)

兒童作家樊發(fā)稼說(shuō):“詩(shī)歌天然地和兒童有著契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩(shī)的品質(zhì)，所以，這樣的詩(shī)句肯定可以成為兒童內(nèi)心的容器，可以成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖，毫不夸張地說(shuō)，一首契合兒童心性的好的兒童詩(shī)，可以為一個(gè)人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來(lái)一種節(jié)奏。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童詩(shī)教學(xué)更是承載著陶冶兒童情操、開(kāi)發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語(yǔ)言的重任。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的課程目標(biāo)中也明確指出“誦讀兒歌、童謠和淺濕的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”兒童詩(shī)在小學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要性越來(lái)越大，兒童詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是在小學(xué)年段中發(fā)展兒童語(yǔ)言最重要的教學(xué)資源，讓兒童多學(xué)習(xí)詩(shī)歌，已成為小學(xué)語(yǔ)文課改的共識(shí)。

可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童詩(shī)占據(jù)著極為重要的位置，借助學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率有效提高，其作用極為顯著。現(xiàn)階段，新課程改革得到了深入推進(jìn)，素質(zhì)教育不斷發(fā)展，在此形勢(shì)下，我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等進(jìn)發(fā)生了顯著改變，有效開(kāi)展教學(xué)，分析教學(xué)內(nèi)容有利于順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，總之，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)歌教學(xué)策略進(jìn)行研究意義極為重大。

1.分析做好兒童詩(shī)歌教學(xué)的積極意義

1.1 有利于熏陶學(xué)生的情感。詩(shī)歌也屬于文學(xué)體裁的一種，主要特點(diǎn)為節(jié)奏明快、情感豐沛、想象豐富、語(yǔ)言凝練等[1]。兒童階段正是學(xué)生養(yǎng)成各種技能，展開(kāi)有效學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。在此階段，如果能夠做好兒童詩(shī)歌教學(xué)工作，便能有效熏陶學(xué)生的情感。和其它的文學(xué)體裁相比，兒童詩(shī)歌可以更加直觀地給予學(xué)生幫助，使其體驗(yàn)更加深刻的情感，之后在長(zhǎng)時(shí)間的熏陶中，就助于學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力的提高，使之更好理解。

1.2 有利于滿足新課改的具體要求。新課改后，小學(xué)語(yǔ)文教材中開(kāi)始出現(xiàn)了大量?jī)和?shī)歌，所以，把兒童詩(shī)歌教學(xué)工作做好，有利于更好的滿足新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出的具體教學(xué)要求。具體而言，在開(kāi)展兒童詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)合適的教學(xué)策略、教學(xué)方法予以選擇，如此既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童詩(shī)教學(xué)策略

2.1 利用信息技術(shù)，綻放兒童詩(shī)歌經(jīng)典魅力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中可以引入科學(xué)技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，以便于學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)帶給人類的方便，并在多媒體課間的輔助下把語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，吸引其注意，使之能夠主動(dòng)跟隨教師的步伐展開(kāi)學(xué)習(xí)。如此，既使教師的教學(xué)任務(wù)得到了減輕，同時(shí)還能讓學(xué)生借助動(dòng)畫(huà)、課件加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的了解。

以《靜夜思》一課為例，教師在教學(xué)本課前，可提前制作相關(guān)課件，選擇一段專門對(duì)本詩(shī)作者進(jìn)行介紹的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生賞析詩(shī)中好字佳句。在課堂教學(xué)中，教師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天這節(jié)課我們運(yùn)用多媒體教學(xué)。”因?yàn)檫@是一種新型教學(xué)方式，學(xué)生聽(tīng)完后都表現(xiàn)地十分激動(dòng)，接著教師再把相關(guān)課件展示給學(xué)生，詢問(wèn)其對(duì)本詩(shī)的作者是否了解，然后放一段和李白相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，播放完動(dòng)畫(huà)后，再為學(xué)生講述作者創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的心情如何及其所表達(dá)的情感，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，在課文中做好筆記。教師把課件利用起來(lái)就詩(shī)中的句子為學(xué)生進(jìn)行剖析、講述，學(xué)生聽(tīng)得十分認(rèn)真，如此便能獲得良好的教學(xué)效果。多媒體課堂可把學(xué)生的眼球抓住，教師立足于課件開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，學(xué)生能立足于動(dòng)畫(huà)介紹深刻理解故事，聯(lián)系教師的講解做好筆記，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率有效提高。

2.2 用心品讀，感受兒童詩(shī)歌童心童趣。兒童詩(shī)是將孩子童心開(kāi)啟的鑰匙，其情感真摯、語(yǔ)言巧妙，受到了很多兒童的喜愛(ài)，也對(duì)一些成年人造成了影響。對(duì)兒童詩(shī)進(jìn)行鑒賞閱讀有利于學(xué)生深入理解其中的蘊(yùn)含的含義，并為創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)，因?yàn)樵?shī)歌具有一定的音樂(lè)新，就算現(xiàn)階段諸多詩(shī)歌已不再?gòu)?qiáng)制性要求必須押韻，但借助反復(fù)閱讀和品悟，可以給予學(xué)生幫助，使其深刻理解詩(shī)歌。詩(shī)的抒情性很強(qiáng)，所以在讀詩(shī)的過(guò)程需要將學(xué)生的情感體驗(yàn)加強(qiáng)，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其在讀詩(shī)的過(guò)程中與插圖相結(jié)合感受其中的情感和故事，如教師可以讓學(xué)生在第一次誦讀的時(shí)候做到讀對(duì)，讀準(zhǔn)字音，再立足于自己的理解將其中的已經(jīng)讀出，與學(xué)生儀器對(duì)詩(shī)中所描繪的畫(huà)面予以感受，或運(yùn)用繪畫(huà)或表演的方式將學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的誦讀興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

如教學(xué)《童年的水墨畫(huà)》一課，《溪邊》垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，/山溪像綠玉帶一樣平靜。/人影給溪水染綠了，/釣竿上立著一只紅蜻蜓。/忽然撲騰一聲人影碎了，/草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲。/《江上》像剛下水的鴨群，/扇動(dòng)翅膀拍水戲耍。/一雙雙小手撥動(dòng)著浪花，/你撥我濺笑哈哈。/是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中，/出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙。《林中》松樹(shù)剛洗過(guò)澡一身清清爽爽，/松針上一串串雨珠明明亮亮。/小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，/像一朵朵山花在樹(shù)下開(kāi)放。/是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落，/只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣。在教學(xué)過(guò)程，我與多媒體教學(xué)的形式相結(jié)合，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖片，然后讓學(xué)生用繪畫(huà)的形式，畫(huà)出自己想象中的情境，以此加深學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)魅力的感知。

又如教了《荷葉圓圓》這篇課文后，將課文內(nèi)容改寫(xiě)成了一首小詩(shī)《荷葉是我的——》：小水珠說(shuō)/荷葉是我的搖籃/我躺在上面休息/小蜻蜓說(shuō)/荷葉是我的停機(jī)坪/我展開(kāi)翅膀飛翔/小青蛙說(shuō)/荷葉是我的歌臺(tái)/我蹲在上面放聲歌唱/小魚(yú)兒說(shuō)/荷葉是我的涼傘/我躲在傘下自由嬉戲。

我問(wèn)孩子們：荷葉還是小蜘蛛、小螞蟻的什么？它用荷葉來(lái)干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們回家后展開(kāi)想象的翅膀來(lái)畫(huà)一畫(huà)，并給每幅畫(huà)配上詩(shī)。這種圖畫(huà)描繪的形式讓孩子們覺(jué)得原來(lái)寫(xiě)詩(shī)可以和畫(huà)畫(huà)結(jié)合在一起，“詩(shī)是畫(huà)出來(lái)的”，也非常有趣！

圖畫(huà)是用線條、色彩描繪形象的，是喚起兒童想象最直接的形式。圖畫(huà)中的描繪的各種景象，又能刺激兒童展開(kāi)豐富的想象，從而更好地理解兒童詩(shī)的意境。

2.3 奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)兒童詩(shī)歌知識(shí)拓展。兒童詩(shī)故事的一大特點(diǎn)就是立足于幻想而形成的，不論是環(huán)境、情節(jié)，還是人物形象都均非真實(shí)的，都是虛構(gòu)的，在幻想的加持下，不僅可增加情節(jié)的曲折性，同時(shí)還會(huì)將各種生活哲理衍生出來(lái)[2]。所以，教師在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，應(yīng)著重突顯生活化元素，充分挖掘教材內(nèi)容，并對(duì)其做一定延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)把學(xué)生的視野拓寬，從而有效激發(fā)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。以《小小的船》一課為例，針對(duì)這篇兒童詩(shī)，葉圣陶先生對(duì)其的評(píng)價(jià)為“朗朗上口，語(yǔ)言優(yōu)美”，認(rèn)為其充滿幻想、情趣，形象生動(dòng)，豐富的想象空間，韻律和諧同時(shí)節(jié)奏感強(qiáng)烈。教師在教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)把詩(shī)歌的表現(xiàn)形式最大程度的利用起來(lái)，重點(diǎn)介紹秋天夜空的景色描寫(xiě)牢，“我坐在小窗里盡情欣賞魅力的碧空與滿天的繁星”，以此使學(xué)生充分體驗(yàn)兒童詩(shī)中的情、境、韻，在保持快樂(lè)心情的過(guò)程中加深對(duì)兒童詩(shī)的理解與感受。

2.4 有效指導(dǎo)，感受兒童詩(shī)歌情感之美。在諸多詩(shī)歌中，通常是不對(duì)客觀事物和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行具體、細(xì)致、全面描述的，往往利用部分現(xiàn)實(shí)生活中的片段，并選擇比較獨(dú)特的情境來(lái)抒發(fā)情感，很多時(shí)候，詩(shī)人均是通過(guò)將具體事物與情感的表達(dá)進(jìn)行融合，來(lái)將一種獨(dú)特的想象或意境描繪出來(lái)。這種意象或意境由詩(shī)人的情感所生成，通過(guò)對(duì)寓意、情感、深情的綜合體現(xiàn)予以靈活運(yùn)用，這些意象或已經(jīng)將不同的情感表現(xiàn)了出來(lái)，可以有效表達(dá)各種情緒，當(dāng)然，對(duì)兒童詩(shī)來(lái)說(shuō)，一般是抒情的表達(dá)，通常體現(xiàn)了快樂(lè)、愉悅的情感。因此教師在兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，要給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其體驗(yàn)詩(shī)歌中的已經(jīng)，感受詩(shī)歌情感之美。

以《我想》這首兒童詩(shī)為例，教師在教學(xué)時(shí)可提煉出詩(shī)中的諸多事物，包括春天的土地、風(fēng)箏、柳絮、桃樹(shù)枝、萬(wàn)縷陽(yáng)光等，通過(guò)對(duì)這部分具體形象的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)春天有一深刻感受，再將詩(shī)中描繪的春天的意向給感悟到，直接再要求其了解詩(shī)中的個(gè)別字詞，如“悠、長(zhǎng)、望、飛”等，進(jìn)而充分認(rèn)識(shí)兒童詩(shī)，并對(duì)其豐富的意向予以了解。

2.5 放膽聯(lián)想，淺嘗童詩(shī)兒童詩(shī)歌味道之美。“孩子是天生的詩(shī)人”，孩子具有詩(shī)人的氣質(zhì)與情感。每一首詩(shī)里都有一個(gè)或多個(gè)可以訓(xùn)練的積累點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)中如果我們能把握這些點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小范圍的仿寫(xiě)，這樣既強(qiáng)化了閱讀的快樂(lè)，又減輕了寫(xiě)的難度，學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)，愿意寫(xiě)，也為中高年級(jí)學(xué)生兒童詩(shī)的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)數(shù)字詩(shī)，是教學(xué)生學(xué)寫(xiě)童詩(shī)的簡(jiǎn)易突破口。在我們先前的印象中，一般學(xué)生會(huì)寫(xiě)到數(shù)字“2”，并且毫不意外地聯(lián)想到鴨子、天鵝之類，寫(xiě)它們?cè)谒镉伟∮巍６丈蠈W(xué)生的試水作品一看，我才發(fā)現(xiàn)自己低估了他們的創(chuàng)新性。寫(xiě)到“2”的極少，而且他們冒出一些巧妙的聯(lián)想，我之前也是沒(méi)有想到的。作為老師，我為之欣慰。例如，肖同學(xué)寫(xiě)“8“，說(shuō)“兩個(gè)圓溜溜的雞蛋在疊羅漢”、“一條線還能自己轉(zhuǎn)圈圈”。如此奇妙的聯(lián)想，讓人覺(jué)得耳目一新，趣味十足。一首再短小的兒童詩(shī)，也應(yīng)要有一個(gè)趣味點(diǎn)所在。有時(shí)，這種趣味點(diǎn)就來(lái)源于作者巧妙的聯(lián)想。又如，張同學(xué)寫(xiě)“10”，這樣寫(xiě)道：“呀！是誰(shuí)的/油條和雞蛋/擺到桌子上了啊？”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單十幾個(gè)字，稚嫩的問(wèn)話中卻透露出孩童的天真，讀罷讓人不免微微一笑。可以說(shuō)，這樣生活化的聯(lián)想妙趣橫生，可圈可點(diǎn)。又比如，何同學(xué)寫(xiě)“4”，不走尋常路，不寫(xiě)它像旗幟之類，偏要寫(xiě)“我在畫(huà)星星，畫(huà)到一小半，就下課了。”她還附上自己畫(huà)星星的步驟圖。這樣的聯(lián)想堪稱奇妙，讓人拍案叫絕，一首小詩(shī)的趣味也由此應(yīng)運(yùn)而生。而同樣寫(xiě)“4”，鄒同學(xué)也獨(dú)樹(shù)一幟，另辟蹊徑，她寫(xiě)道：“嗚嗚，嗚嗚。是誰(shuí)在哭呀？我連忙跑去看。原來(lái)是小男孩的傘壞了，在那傷心地哭。”這樣的聯(lián)想，恐怕一般的成人是難以想到的，而孩子卻能想得到。寫(xiě)道“6”時(shí)，很多同學(xué)往往會(huì)由此聯(lián)想到哨子。而文同學(xué)卻“異想天開(kāi)”，她這樣寫(xiě)道：“媽媽，今年流行這樣的劉海——空氣劉海。”這是何等的觀察和思維能力！聯(lián)想的新奇，造就詩(shī)歌的濃濃趣味。例子不再贅述，正是巧妙的聯(lián)想，讓一首小詩(shī)也會(huì)發(fā)光。

2.6 雙向結(jié)合，拓展兒童詩(shī)的閱讀渠道。在對(duì)兒童詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就必須不斷拓寬其渠道，加深學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的了解，以此使兒童詩(shī)教學(xué)質(zhì)量得到保證。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓其有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，將學(xué)生閱讀兒童詩(shī)的渠道拓寬，在此過(guò)程中，應(yīng)對(duì)下述內(nèi)容引起注意：首先，熟讀兒童，兒童和兒童詩(shī)息息相關(guān)，兒歌在詞語(yǔ)運(yùn)用上重視朗朗上口，所以，在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的過(guò)程中，應(yīng)將兒童知識(shí)和內(nèi)容掌握到，這極為關(guān)鍵，可以借助兒童詩(shī)，有效學(xué)習(xí)兒童詩(shī)，促進(jìn)兒童詩(shī)學(xué)習(xí)效果提高。其次，對(duì)課外讀物引起重視，把兒童詩(shī)與同齡人相同。在閱讀課外讀物時(shí)，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之把閱讀技巧更好的掌握，將兒童詩(shī)歌學(xué)習(xí)渠道拓寬，還能夠使之積極參與到學(xué)習(xí)中，把讀詩(shī)的氛圍給充分感受到。再次，重視讀寫(xiě)結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合。兒童詩(shī)“怎么寫(xiě)？不能以為是寫(xiě)給兒童的，淺淺的，就像寫(xiě)“順口溜”似的，很好寫(xiě)。我以為，這對(duì)成人作者來(lái)說(shuō)，更要求我們?nèi)ィ阂皇窍颉皟和睂W(xué)習(xí)，深入兒童生活，用兒童的眼睛去看世界，看出“童趣”來(lái)；用兒童的語(yǔ)言去述世界，寫(xiě)成“童味”來(lái)。二是向“傳統(tǒng)”學(xué)習(xí)，用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的傳統(tǒng)手法、語(yǔ)言模式去創(chuàng)寫(xiě)新童謠，即用“舊瓶”裝“新酒”，讓孩子們喜歡讀、誦、唱。三是向“經(jīng)典”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名家名篇，借鑒一些構(gòu)思的好方法，修辭的好手法，把兒歌、童謠寫(xiě)得“形象生動(dòng)、有理有趣”，讓孩子們過(guò)目不忘。借助結(jié)合課內(nèi)外，可以讓兒童詩(shī)面向所有學(xué)生，可以抓住機(jī)遇，展開(kāi)延伸，將進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高[3]。最后，不斷積累，多閱讀，立足于多讀、多記、多積累，在實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)賞析能力發(fā)展，將學(xué)生閱讀渠道拓寬，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率提高。比如，教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其學(xué)習(xí)兒歌，并對(duì)歷史典故、成語(yǔ)故事等進(jìn)行閱讀，借助各種渠道展開(kāi)學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段學(xué)生的想象力十分豐富。教師在兒童詩(shī)教學(xué)中，可以將學(xué)生的想象力充分激發(fā)出來(lái)，給予學(xué)生引導(dǎo)，使之與課本教學(xué)內(nèi)容充分融合，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。新課改背景下，教師應(yīng)高度重視小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)，并借助多種多樣的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)策略予以完善，給予學(xué)生幫助，全面提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。