初中階段語文閱讀與寫作的有效教學策略探究

楊玉翠

(山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學校 山東 利津 257440)

語文教學是隨著時代和教育的發(fā)展而逐步發(fā)展的。現(xiàn)如今，我們的教學形式越來越多樣化，這也對我們教師提出了更高的要求。因此作為教師，我們更應該積極尋找高效的教學策略，提高學生的學科核心素養(yǎng)。初中語文的教學，閱讀與寫作方面是兩個重要板塊。提升閱讀量，擴展閱讀內容，提升寫作能力，不僅是對語文知識學習的良好舉措，也是提升學生語文綜合能力的重要途徑。因此，我們就要加強對初中階段語文閱讀與寫作教學的重視度，通過開設多樣化、創(chuàng)新的教學形式，來提升初中階段語文閱讀與寫作教學的教學質量，讓學生在其中獲得良好的閱讀與寫作的學習方法，進而提升自身的閱讀與寫作能力。同時，還要求我們教師能夠不斷學習與進步，轉變固有的教學方式，不斷實現(xiàn)自我能力的提升，逐漸實現(xiàn)高效的教學課堂構建。

1.初中語文閱讀的有效教學策略

1.1 開展趣味教學，提高閱讀趣味。初中生的學習壓力還是比較繁重的，因此在初中語文的學習中，他們也比較渴望閱讀課的到來，因為在閱讀課中他們可以放松身心，將自己沉浸在閱讀素材中，不被世界所打擾。但是長久以來閱讀課的這種氛圍也會讓學生感到枯燥無味，因此作為初中語文教師，需要結合信息技術手段，豐富學生的閱讀過程，打破原有的閱讀氛圍，創(chuàng)建更加有趣的閱讀課堂。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，一般都是由教師向學生發(fā)放閱讀素材，這些閱讀素材都是教師提前篩選好的，對于學生的心理健康成長以及語文邏輯思維的形成有明顯的促進作用。大量的文本閱讀在長時間的教學中，難免會使學生感到勞累或者困倦。倘若利用信息技術手段將閱讀素材進行合理有效的擴張，必定能夠吸引學生的閱讀興趣。趣味課堂的構建，能夠有效緩解初中生在學習方面的壓力與負擔，而且輕松歡快的課堂氣氛也能穩(wěn)定學生情緒。大量的文本閱讀，可能會使學生的閱讀行為逐漸走向機械化，在閱讀過程中很難將素材烙印在腦海中，而信息技術手段展示的閱讀素材更容易被學生留下印象，方便在以后的語文學習或寫作過程中得以應用。

例如，在教學《黃鶴樓》相關內容時，筆者需要向學生介紹黃鶴樓的背景以及現(xiàn)狀。如果單純依靠筆者的口頭講解，學生就不會有興趣來了解黃鶴樓。這篇文章包含的內容對于學生來說不是很難以理解，而且在沒有任何圖片或影像資料的情況下，他們也很難想象到黃鶴樓的壯觀景象。因此，筆者開始融入信息技術開展教學活動。首先通過直升機拍攝的黃鶴樓俯視景象，將黃鶴樓呈現(xiàn)在學生面前，讓他們感受遠距離觀看黃鶴樓的效果，進而理解文中所表達的含義。后來又從網上搜集到關于黃鶴樓的紀錄片，在這部紀錄片中所使用的旁白語言總結下來就是很好的閱讀素材，而且在紀錄片中也有字幕顯示。在讓學生觀看紀錄片時，有很多學生將形容黃鶴樓壯麗的句子都做了筆錄。通過信息技術手段，學生既獲得了與傳統(tǒng)閱讀教學不一樣的閱讀素材體驗，還通過視頻的觀看，感受到了我國大好河山的壯麗。視頻中展示的畫面能夠完美的激發(fā)學生的閱讀興致，而且紀錄片中的旁白具有很強的語文邏輯思維，在宣傳表達方面體現(xiàn)出了強大的文學功底。如此，我們通過開展趣味性的閱讀教學，就使得原本枯燥無味的閱讀課堂也變得更有趣味。

1.2 小組閱讀形式，增強師生交流。在初中語文閱讀課中，以對班級學生分組進行閱讀的教學形式非常常見，但是結合信息技術在閱讀課中進行分組學習，卻是一種新型的教學方式。在傳統(tǒng)模式閱讀課教學中小組討論的時間，經常是渾渾噩噩地度過，由于學生在閱讀課中身心都比較放松，于是在討論的過程中經常會慢慢地從探討知識向聊天進行轉變，這也大大浪費了閱讀課的寶貴時間。現(xiàn)階段有了信息技術的加持，閱讀課堂可以變得多姿多彩。學生在通過信息技術閱讀到之前從未感受過的文章時，他們的腦海中一定思緒萬千，有很多話想要表達出來。因為課外讀物中所包含的知識是教材之外的，不僅更加貼合學生的生活實際，而且文章內容也十分的有趣。因此通過小組合作，對信息技術展示的閱讀素材進行討論，能夠引起學生的共鳴，也能激發(fā)他們的討論興趣。小組討論的過程本來就是身心放松的過程，可以與他人分享閱讀經驗與想法。在這個環(huán)節(jié)中，初中語文教師是完全可以融入到各小組之中，與他們進行親切交流的。在這個環(huán)節(jié)下，教師不再只是向學生發(fā)布施令的領導，而是與學生面對面進行情感交流的朋友。由于初中語文教師在社會和生活中的閱歷都比學生多，因此教師對文章內容的理解程度也高于學生，教師能夠融入到小組中與他們進行討論，也能通過自身的話語感染學生，并讓他們體會到文章中包含的人生哲理，對于良好師生關系的構建也是十分有利的。

1.3 拓展閱讀平臺，增加閱讀范圍。現(xiàn)階段學生的閱讀平臺依托的是初中語文課堂，教師只能在教學工作中安排出固定時間，為學生開展閱讀活動而提供機會。總的來說學生付出在閱讀的時間還是太少，在閱讀中獲取的知識與素材也得不到大量的積累，因此借助信息技術手段為學生創(chuàng)造一種可以持續(xù)閱讀的平臺，也是十分重要的。拓展學生的閱讀內容是每個初中語文教師義不容辭的責任，學生一整天都在忙碌的學習中度過，初中語文教師需要在工作之余為學生準備閱讀素材，并且定期對閱讀素材進行更新，以此來豐富學生的知識獲取方式。在閱讀內容的選擇上，要提前與學生進行溝通。每次閱讀課的開展所提供的閱讀素材不一定符合所有學生的閱讀需求，但是長久以來呈現(xiàn)的局面是，所有學生在閱讀課中都領略到了自己想要學習的語文知識，并且積累到了有用的素材。因此，結合信息技術對閱讀素材進行展示與拓展不應是紙上談兵，必須要在實際中進行嘗試，以獲得最大的效率。

例如，在課堂教學魯迅的文章后，筆者便向學生推薦了《孔乙己》。這篇文章通過幽默的語言刻畫了一個代表整個時代悲劇的人物形象，充滿了“諷刺”的意味，從諷刺的角度表達了魯迅對“孔乙己”的悲憫、不屑等思想感情。學生通過這一篇文章的閱讀，對人物描寫的素材得到了有效地增加。再如，在學習了寫景類的文章后，筆者就組織學生開展了趣味十足的閱讀實踐活動。筆者讓學生借助各種工具查資料，挑選一處自己最喜歡的名勝景區(qū)，將其改編成一篇導游稿，并組織學生開展演講比賽。這樣的閱讀活動既生動有趣，為學生提供了展示個人才華的舞臺，使得學生體驗到了成功的喜悅，提高了學生的閱讀興趣，又能有效地拓展學生的閱讀范圍。

再如，在課下，我們可以對學生實行有效的監(jiān)管，借助多媒體為學生創(chuàng)建閱讀平臺，以此來輔助學生的閱讀。這項教學舉措是一把雙刃劍，初中生處在心智走向成熟的階段，在成長發(fā)育中很容易受外界的影響而誤入歧途。網絡上的眾多信息資源可以成為學生的閱讀素材，但是這些信息也有可能會誤導學生的學習行為，進而做出害人害己的事。所以在為學生創(chuàng)建閱讀平臺時，也要提前約法三章，對電腦和多媒體的使用制定一系列的規(guī)章制度，并由相應的學生進行監(jiān)護和管理。雖然初中生每天都是在緊張的學習中度過，但是如果精打細算，課間時間也在白天的學習中占了不小的分量，如果能夠引導學生利用好課間時間以及吃飯時間，借助班級中的電腦，從網上搜集閱讀資源，擴展自己的素材積累量，對學生語文知識的學習是十分有利的，對閱讀能力的培養(yǎng)更是錦上添花。閱讀平臺的構建提高了學生閱讀的積極性。學生在課余時間內，爭先恐后地使用電腦設備進行搜索，同時用投影儀投放出來，供需要的學生一起閱讀。在這樣的條件下，學生在選擇閱讀素材時，也能從他人的喜好中獲取自己所需要的知識內容，更能豐富自身。其次，語文教師也可以搜羅一些關于文學的網站，里面有很多優(yōu)秀的文章，可以作為閱讀素材的借鑒。當學生放假時，也可以給學生留一些閱讀作業(yè)，將這些文學網站的網址發(fā)給學生，在這些網站中搜索自己想要閱讀的素材，并將一些喜歡的片段進行抄錄。信息技術為初中語文閱讀教學提供了更大的平臺，對學生閱讀積極性的培養(yǎng)也十分明顯。

2.初中語文寫作的有效教學策略

2.1 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)習作熱情。一切的教學都應以興趣和熱情為出發(fā)點，只有當學生擁有了相對的學習興趣和熱情時，才能更好地投身到學習工作中。而作文教學也是這樣的，我們只有激發(fā)了學生對于習作的興趣，才能帶動學生的習作欲望和動力，以此來引導學生更好地投入到習作學習中。對于此，我們初中語文教師就可以在教學過程中，通過創(chuàng)設教學情境的形式，借助不同的教學氛圍，使學生融入其中，表達自身所想、所思并用文字來進行展現(xiàn)，以此來提升作文教學的有效性。

例如，在教學《蘇州園林》相關內容后，這一篇課文講的是園林景觀，是一篇非常優(yōu)美的文章。通過它的題目，我們就知道它對它是對蘇州園林的建筑和藝術進行的描寫，因此我們就可以從篇文章出發(fā)來加強學生的寫景訓練。我可以以蘇州園林和桂林山水這種類型的文章作為參考，引導要求學生寫出一篇參觀游覽類型的文章。在習作之前，筆者為了調動學生的習作積極性，就借助新多媒體為學生播放了一些優(yōu)美的山水風景的視頻和圖片，并配上了背景音樂，為學生營造一種直觀的感受，方便學生加深以往看到的山水景觀的印象。然后，在學生腦海中已經形成一定文字的情況下，筆者會逐步引導學生，進行風景描寫類的習作訓練。如此，筆者就借助情境的創(chuàng)設，使學生直觀地感受到了所要描寫的事物，激發(fā)了學生習作的熱情，促進學生能夠大膽地表達自己的思緒，進而提升了學生的習作質量。

2.2 開放習作形式，提高參與程度。在新時期我們越來越講究進行開放式教學，所謂的開放式教學就是逐漸引導學生開放思想，減少對學生的約束，促進學生更加自由自在的全面發(fā)展。在初中階段的作文教學中，我們也要用開放的思想去看待問題。在傳統(tǒng)的作文教學中，學生往往很被動，只是較為機械化，較為呆板地進行習作，而缺少了自己的思想，這樣寫出來的文章往往沒有什么靈性。所以，如今我們應該改變學生被迫參與的這種形式，發(fā)揮學生自身的主體作用，借助開放的習作形式來吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度。

例如，在進行“景物描寫”內容教學中，筆者就一反常態(tài)，沒有直接進入教學，而是采用了先討論后習作的這種形式，以此來提升學生的課堂參與度。我們這節(jié)課的主要內容是進行景物的描寫，因此筆者讓學生時刻圍繞著：主題——寫的是什么景？結構——景物有哪些特征？采用什么習作順序？內容——通過景物要表達的觀點的是什么？要抒發(fā)的是什么感情？人物的主要特點是什么？等這些方面的問題，借助小組來討論，讓學生更加明確習作的重點，進而進行針對性的習作教學。我們通過這種形式，就能夠讓學生對主題、結構、內容更加清晰。在學生小組探討結束后，筆者又引導學生采用“提綱式作文”來進行習作。初中階段的學生，他們的思維相對小學生來說較為縝密，但并沒有達到非常強的邏輯性。因此，我們采用提綱式作文的習作方式，就能讓學生更加清晰自身的習作思路，也能在不斷的習作中完善自身的提綱，進而也就提升了自身的習作能力。

2.3 重點詞句講解，提升習作基礎。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)有很多學生的習作內容都非常枯燥、乏味、缺乏新意，語言也是非常的空洞，描寫的案例也好像是“一模一樣”、千篇一律。產生這些的主要原因就是因為學生的語文基礎薄弱，積累的詞匯量和語句非常有限。知識的積累是一個非常冗長的過程，不可能是一蹴而就，而是需要長期逐漸地去保持。因此，在教學過程中教師就應該有效地引導學生隨時摘抄掌握關鍵詞句，并能夠有效地運用到自身的習作中，以此來提升自身的習作能力。

例如，在教學《背影》這一課時，筆者為了讓學生能夠掌握這篇文章中的一些寫作技巧，在教學結束后，筆者就首先要求學生對課文進行了反復的閱讀，在反復的閱讀過程中，學生就能對文中父親的描寫有一些不同的品味。文中有很多對父親描寫的字眼非常好，如攀爬、微微向左傾斜等，這些詞語都能感受到作者與父親之間深厚的情感。在學生對這些字眼有一定的體會后，筆者就會讓學生嘗試去模仿練習。在學生模仿后，筆者就會問學生：“同學們，現(xiàn)在我們都寫完一段描寫，如果我們把這段描寫中的動作描繪去掉的話，你們看可以嗎？”學生紛紛對筆者的問題進行了回答。在學生回答完畢，筆者接著說：“如果去掉這些動作的描繪，就不能很好地表現(xiàn)出父親對孩子的關愛了，這樣加上幾個描寫，就更能體現(xiàn)出想要表達的含義。所以，我們在今后的習作中也要非常注重這些詞語的把握，通過添加幾個簡單的詞語，就能表達出不同的意境，實現(xiàn)了文章的升華。”如此，筆者通過讓學生掌握幾個關鍵詞，就能間接提高學生的習作技巧。

2.4 結合實際教學，培養(yǎng)正確觀念。初中這一階段的學生，其心理和生理發(fā)展并未完全成熟，他們對外界往往充滿了好奇心。因此，就要求我們教師在對學生進行教學時，能夠結合這一階段學生的具體情況來對學生進行培養(yǎng)。我們教師在進行習作教學時，應該是站在學生的角度，結合學生這一階段的心理特點、性格因素、學習情況以及自己班級學生的具體問題，來設計具有針對性的教學策略。并且在這個過程中，我們還要注重學生習作價值觀的培養(yǎng)。

例如，在進行“從生活中學習習作”習作教學中，筆者就結合教學內容進行了設計教學。在課堂導入中，筆者首先展示了一副對聯(lián)并組織學生寫橫批：“苦坐苦想苦不堪言，愁事愁情愁眉苦臉”。學生積極參與到橫批的思考中，有的學生認為是“遇事則難”。隨后筆者對本節(jié)課的教學主題“從生活中學習習作”進行多媒體展示，這時一名學生忽然說道“寫不出來”。“沒錯，這就是橫批。”隨即，筆者組織學生對生活中的事物進行介紹，一名學生認為可以寫《秋天的懷念》讀后感，另一名學生認為所有人都這么寫豈不是要重復。一千個讀者有一千個哈姆雷特，閱讀是意見個性化的表現(xiàn)，在讀后感的習作中呈現(xiàn)出個性化，所以筆者引導學生在習作中寫出自我。最后，筆者根據學生課上的討論組織學生進行習作，沒有字數和題材的限制。如此，筆者通過借助多媒體組織學生進行生活介紹，就避免對學生思維的限制，幫助學生正確認識習作的廣泛性與無限性，培養(yǎng)學生建立正確的習作價值觀。

2.5 創(chuàng)新評改形式，提高習作水平。傳統(tǒng)的評改機制一直是學生習作，教師進行點評和修改，但是這種評改機制卻很難達到理想的成效。因此，在教學中我們可以改變過往評改的形式，促進學生與學生之間的緊密互動，讓每一個學生都參與到評價與修改的過程中，不僅充當著被評價者，還可以充當評價者。如此，學生的積極性就能被充分地調動起來，在評改的過程中也能學習他人之所長，了解他人的問題，在日后的習作中就能避免自身發(fā)生同樣的錯誤。

例如，在學生完成文章創(chuàng)作后，筆者會先對文章統(tǒng)一進行大概閱讀，然后再將文章分發(fā)給班級的不同學生，讓學生站在自身的角度去評價同學的作品。如此，通過對別人文章的分析和了解，就能發(fā)現(xiàn)別人身上存在的優(yōu)點和缺點，在自己今后的文章中也會能更加重視，進而實現(xiàn)水平的提升。

總而言之，閱讀與寫作是語文學習中不可缺少的部分，如果閱讀方式得當，可以有效提升學生的知識掌握能力與理解能力，而寫作能力的提升更是可以培養(yǎng)學生的自我表達能力。同時閱讀與寫作也是鍛煉學生思維模式的方法，對學生語文能力的提升有重要作用。閱讀與寫作能力的培養(yǎng)不單單是提升語文學習的能力，而且對未來人生中的發(fā)展也有很多積極的促進作用。因此，在今后我們初中語文教師就要根據每個學生的特點，更加優(yōu)化我們的教育形式，保證課堂的教學質量以及學生學習興趣和能力的雙向提升，進而實現(xiàn)更為高效的教學。