初中語文記敘文閱讀教學對培養學生核心素養的作用研究*

鄭小珠

(福建省漳州市長泰區第四中學 福建 漳州 363900)

閱讀是語文學科中非常重要的一部分，其中便涉及到記敘文閱讀，為了培養學生語文核心素養，教師創新閱讀教學模式，讓學生將注意力集中在閱讀對象上，產生記敘文閱讀的興趣，可以在閱讀時發散思維、激發想象力與創造力，在教師組織的語文閱讀能力訓練基礎上，逐漸養成良好的閱讀習慣，具備閱讀主動性，閱讀記敘文過程中不斷優化自身素養。

處于新課改深化的環境下，當下初中語文課堂教學模式發生了非常直觀的變化，教師對于記敘文閱讀教學設計更具全面性。為了體現出語文記敘文閱讀對培養學生核心素養的作用，需要立足于學生實際，細化核心素養基本要求，構建記敘文閱讀課堂。鑒于此，下文立足于實際角度，闡述初中語文記敘文閱讀教學對于培養學生核心素養的作用以及優化建議。

1.語文記敘文閱讀教學對培養學生核心素養的意義

閱讀是學生學習的開始，只有掌握了閱讀的技能，才能夠打好基礎。因此，閱讀對于學生學習而言屬于基礎部分。小學階段的閱讀只是以一些比較簡短的故事為主，所以進入初中后學生才正式接觸閱讀，在教師的指導下閱讀比較復雜的書籍。因為初中生心理、思維等相繼成熟，此時較大閱讀量可以開發閱讀潛能。除了教材、名著等的閱讀外，學生還可以通過報紙、新聞等渠道獲取信息，開闊眼界、增長見識，提升學生自身的氣質。初中階段的學生閱讀，一般包括不同的體裁，比較常見的是記敘文，學生閱讀記敘文有利于引發其思考，學生開始閱讀前，教師可以設置啟發學生思路的問題，學生帶著問題閱讀，并思考問題的答案。如教師可以讓學生在閱讀之后對記敘文的內容進行概括，了解內容想要表達的中心思想，鍛煉學生思考能力，達到提高學生智力、豐富文采的目的[1]。

從語文學科考試的角度著手，作文分數在總分占比中比較高，其次便是閱讀題。在平時的閱讀教學中可以幫助學生加強自身語文閱讀題的理解能力與解題能力。當學生形成了熱愛閱讀的習慣，言談舉止便會有很大改變，語文寫作時也會在模仿造句方面有極大的不同，這是因為在平時閱讀中積攢了豐富的知識，也可以借用詩詞佳句增添作文內容的深度。基于此，初中語文記敘文的閱讀教學中，指導學生閱讀不同的文章與內容，讓學生逐漸了解閱讀的重要意義，有利于加強學生核心素養[2]。

初中語文課堂上，針對學生進行的記敘文閱讀教學，可以提升學生在知識方面的學習質量，閱讀記敘文期間還可以鍛煉自己的思維能力。記敘文閱讀培養學生核心素養這一方面，拓展學生的思維，這是因為閱讀教學可立足于各個維度展開，學生透過文字感受到的是各個地區、國家的文化習俗，從而提高學生語文閱讀學習效果。另外，記敘文閱讀教學還有利于鍛煉學生學習主觀能動性，讓學生發現閱讀的樂趣，教師需要做好學生閱讀的引導，深入體會到閱讀行為的趣味性，從而積極地主動地投入到記敘文閱讀中。以人教版九年級《故鄉》為例，作者魯迅先生通過典型的語言表現了典型的人物形象，如寫二十年前的閏土是“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，一雙紅活圓實的手”，而二十年后的閏土卻是“灰黃的臉，眼睛周圍腫的通紅，頭戴破氈帽，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮”。生動的外貌描寫刻畫了鮮明的人物形象，讓學生感受到魯迅先生在創作時的精妙之處，而且更加愿意在課余時間閱讀魯迅先生其他的文章，自然而然的體會到記敘文閱讀的魅力，從而逐漸形成獨立閱讀與學習能力，養成語文學科的核心素養。

2.初中語文記敘文閱讀教學方案設計

記敘文閱讀教學在語文學科中占據重要的位置，為了能夠發揮出其對于學生核心素養培養的作用，下面以人教版九年級《范進中舉》一課為例，討論記敘文閱讀教學方案設計的可行建議。

2.1 記敘文閱讀教學板書。初中生已經形成的思維模式中，對于形象思維的適應性更強，比較抽象的內容可能不是很容易理解和概括。所以教師在記敘文閱讀教學設計階段，特別是《范進中舉》這一類的小說類閱讀教學期間，需要幫助學生理清情節結構，利用板書啟動學生的視覺思維，使原來平面且抽象的故事情節結構，可以轉換為生動、立體的形式，印刻在學生的記憶中，調動學生空間智能，可以在梳理本課情節結構時應用圖像、模型或者是思維導圖[3]。

教師設計本課板書時，可以從封建社會科舉選拔人才這一知識點著手，向學生介紹科舉制、三省六部制、九品中正制等知識點。隨后則引入到科舉考試，讓學生思考科舉考試前三名分別被稱為什么，隨即作為本課閱讀的背景，讓學生了解《儒林外史》中“范進”的命運。教師在閱讀引入階段，可以將以上知識點和內容用思維導圖的方式呈現，使用簡潔詞匯對范進這一人物形象進行概況。學生在教師繪制板書的幫助下，可以清晰了解本課故事情節、發展過程，為后續總結人物形象與中心思想夯實基礎。

2.2 記敘文閱讀教學討論。建議教師在記敘文閱讀教學中采用小組合作探究法，該方法可以使學生形成閱讀興趣，通過與其他同學的合作鍛煉自主學習與閱讀的能力，加深對記敘文內容的理解。《范進中舉》這一課的閱讀，教師根據班級中學生學習能力、主觀能動性程度，每5人分為一組，學生在小組中討論閱讀，總結范進性格特征。開始討論前小組內部需要明確分工，分別選出記錄討論過程、課堂發言和總結的成員，負責總結的學生統一展示本小組討論成果。要想使小組閱讀更具針對性，教師可以為學生總結出范進中舉前后的變化，分別在語言、神情、動作等方面有何表現，每個小組根據問題進行討論。教師在學生小組討論期間做好引導工作，為學生指明方向，提高學生課堂上的閱讀討論效率。

2.3 記敘文閱讀教學問題。教師記敘文閱讀教學設計階段，應該開發學生的邏輯智能，即針對性地培養邏輯推理、科學分析等能力[4]。《范進中舉》這一課的閱讀教學設計階段，教師指導學生確定范進人物形象，可以提出“你覺得范進是一個什么樣的人，在課文中有哪些句子可以代表？”“如果你是范進，那么在中舉之后會怎么做？”教師分別設置帶有針對性和開放性的問題，啟發學生不同的閱讀思維，學生思考答案時會聯想到課文內容，不僅可以使本課閱讀教學更加深化，還會加強學生邏輯推理能力。

2.4 記敘文閱讀教學活動。教學活動在記敘文閱讀教學中，可以深化學生對課文內容的理解。例如《范進中舉》這一課閱讀期間，教師在課前預習階段，引導學生瀏覽一遍課文，閱讀之后可以使用自己的語言進行概述，概況自己通過閱讀了解到的“范進”人物形象。隨后教師在課堂上設計教學活動，學生同樣以小組為單位，分角色扮演本課中的人物，還原課文的其中一個片段。此環節需要教師做好引導，學生需要在扮演時生動再現范進人物神態、語言和動作。這樣一來學生會對范進人物形象有不同的認知，并且調動身體動覺智能。

2.5 記敘文閱讀教學評價。記敘文閱讀教學進行到最后，教師需要展開閱讀教學的評價與反思，了解學生在本課閱讀教學中的表現和成果，可以鍛煉學生形成自我認知能力，反思之后糾正閱讀的不當之處[5]。所以，教師在前期設計階段需要預留充足的時間，用于教學評價與反思，此環節可以由學生進行自我反思評價以及學生之間的互評。教師根據評價結果，設計針對性的語文閱讀任務，學生可以在課后完成。《范進中舉》閱讀教學期間，教師指導學生根據掌握的本課內容，繪制樹狀圖梳理情節脈絡與結構，指導學生分析本課諷刺藝術的表現形式，從而通過本課掌握封建社會庸俗腐敗的人情百態。

3.利用語文記敘文閱讀教學培養學生核心素養的建議

3.1 發揮語文閱讀教材對培養學生核心素養的作用。記敘文閱讀教學主要圍繞教材展開，而且教材也是教師開展教學工作的重要參考。但是需要認識到的是，如果一直沿用傳統教材內容，不利于學生產生記敘文閱讀興趣。因此，教師在素質教育背景下創新閱讀教學模式，應該豐富閱讀教學的素材，選擇一些學生感興趣的記敘文編撰到教材體系中，經過深入探討實現課外記敘文閱讀素材和語文教材的緊密聯系，在語文教學課堂上找準切入點，引導學生深入閱讀[6]。

記敘文閱讀教學課堂上，教師按照學生興趣愛好，可以適當拓展閱讀范圍，在課堂上帶領學生針對閱讀內容展開討論。例如人教版九年級《智取生辰綱》一課，教師先講解本課背景，引入《水滸傳》的創作背景和這一段的情節內容，待學生已經對本課涉及到的人物形象展開交流，讓學生自身著手了解晁蓋、吳用等主要人物角色。學生可以在課堂上表達自己的觀點，為了加深學生對本課內容的理解，教師還可以準備《水滸傳》中其他的故事段落，如《倒拔垂楊柳》《魯智深拳打鎮關西》等，補充本課閱讀內容，品讀精彩故事情節，體味精煉語言運用，建構語言運用機制，增進語文學養，為培養學生的核心素養打好基礎。

3.2 組織閱讀活動激發學生主觀能動性。初中階段的語文教學，可以通過競賽、實踐活動等激發學生參與和競爭積極性，在參與活動的過程中還可以幫助學生建立良性互動關系[7]。為此，教師在記敘文閱讀教學期間，為了能激發學生閱讀的積極性，建議在班級中舉辦閱讀競賽。首先將學生分為不同的小組進行團隊閱讀，其次再進行到圖書推薦的階段[8]。學生也可以將自己階段性閱讀成果以讀后感的形式在班級中分享，因為這一類活動均有時間限制，所以可以在一定階段可以使學生產生記敘文閱讀的興趣，活動中接受其他同學的圖書推薦，拓寬自己的閱讀范圍，如果遇到問題還可以向教師請教，體現出記敘文閱讀的價值。

以人教版九年級《孔乙己》一課為例，教師先利用此篇課文讓學生體會魯迅先生想要傳遞的情緒，隨后再向學生推薦其他魯迅先生的文章，讓其在課后閱讀。學生在閱讀本課課文之后，課下也會自行搜索一些魯迅先生其他的作品。經過一段時間的閱讀后，教師組織關于魯迅先生文學作品的主題閱讀活動，學生在活動中分享自己閱讀的經驗與讀后感，同時向其他同學推薦一些自己覺得好的文章。如果很多學生閱讀了同一篇文章，便可以彼此分享、交流，還加強個人閱讀水平。學生在活動之后記錄自己在閱讀時的感想、名詞佳句，不僅起到溫故而知新的效果，而且提升了審美能力，滿足語文學科核心素養中對于審美的鑒賞和創造的要求。

3.3 營造記敘文閱讀教學氛圍。如果教師在語文課堂上可以營造濃厚的閱讀氛圍，可以有效激發學生參與記敘文閱讀的興趣，并且在閱讀過程中形成自主閱讀的習慣。語文課堂上教師需要調動學生主觀能動性，可以自主思考課文內容，鼓勵學生對閱讀的記敘文表達自己的看法和觀點，能夠在課堂上和其他同學交流[9]。這就需要教師肯定學生的課堂主體地位，循序漸進地培養記敘文閱讀興趣，能夠具備閱讀內容深入分析的能力。課后學生也可以自主閱讀一些課外資料、文章等，從而在班級中形成熱愛閱讀的環境。教師每周在班級中選拔一名“閱讀之星”，起到鼓勵學生閱讀的作用。

記敘文閱讀教學期間，教師更重要的是創新教學方法，課堂上可以采用新媒體調動學生閱讀的積極性。以人教版九年級《劉姥姥進大觀園》課為例，教師便可以借助現代化多媒體設備，向學生播放影視劇中劉姥姥進大觀園時的場景，學生結合課文內容觀看視頻，觀察視頻中每個人物角色各具情態的笑，如鳳姐是笑而不露、史湘云是豪放不羈、劉姥姥風趣幽默通過對不同身份人物笑態的描寫，描繪出一幅封建規范森嚴，長幼尊輩有序的封建透視圖。發揮多媒體設備在記敘文閱讀教學中的優勢，既創新了教學模式，又提升了學生對傳統文化的理解能力。

3.4 加強閱讀教學課堂上的師生互動。教師作為學生記敘文閱讀不可或缺的引導者，不能一味的要求學生閱讀，教師自己也應該參與到閱讀的隊伍中，而且要和學生互動，共同閱讀、進步。師生之間的高效互動，可以幫助教師真切的了解學生記敘文閱讀實力，劃分層次，根據不同的層次制定學生記敘文閱讀計劃，這樣一來便可以發現學生在閱讀過程中常見的問題與不良習慣，提高學生閱讀效率。教師參與到學生閱讀的過程中，一般會和學生展開關于書籍的討論，以此來鍛煉學生語言表達能力。閱讀期間學生也會出現一些新的問題，并且想要表達自己對于記敘文內容的看法，通過教師和學生的互動，便可以快速提升學生閱讀水平，形成核心素養[10]。

依然以人教版九年級《孔乙己》一課為例，為了實現教師與學生閱讀的高效互動，建議在課堂上建立閱讀小組，教師直接參與到小組內部的閱讀交流中。針對記敘文閱讀教學，教師必須認識到小組合作的重要性。閱讀期間將學生分為不同的小組，注意閱讀能力不同的學生應隨機分配到各個小組中，由閱讀能力較高的學生帶動其他學生。教師可以定期為學生布置閱讀任務，學生在閱讀過程中遇到問題可以及時和小組中的其他成員交流，其間教師進入到每個小組中了解閱讀進度，幫助學生解決閱讀問題，并且分享在閱讀中收集到的一些名詞佳句。這樣一來不僅可以提高學生自身的語言表達能力，還可以增進同學之間的情感。

3.5 培養學生對記敘文的閱讀興趣。一般學生對于自己比較感興趣的事情會有非常高的積極性，而且心態很大程度上決定了最終的成果。為此，教師在記敘文閱讀教學中需要注重學生閱讀興趣的培養，讓學生真正愛上閱讀，從而形成主動閱讀、深入體會閱讀的良好習慣。例如人教版九年級《故鄉》一課，本課講解了魯迅先生童年時期生活過的經歷與曾經遇到的人，課文全篇內容十分深刻，通過記敘的手法，描寫在當時封建社會傳統觀念影響下，當時群眾遭受的精神束縛，進而導致人性扭曲、情感的冷漠，以此來傳遞出作者對于現實的不滿。這種帶有強烈故事性的情節，以及鮮明的人物形象對比，極大地吸引了學生閱讀的興趣，而且可以全身心地投入到故事中，身臨其境地感受到作者想要傳遞的情感。

為了能夠培養學生閱讀的良好習慣，教師還可以選擇一些國外的名著，對比中西方記敘文的不同。分別閱讀中西方記敘文，還有利于拓寬學生思維，實現思維的發展和提升，鍛煉想象力，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀，在閱讀中能夠真正有所收獲，不斷提高自身的核心素養。

結束語

綜上所述，閱讀教學在語文教學工作中，是提高學生閱讀能力、語言組織能力的重要環節，教師指導學生進行記敘文閱讀，一方面可以幫助學生形成自主閱讀和學習的習慣，另一方面則有利于完善語文閱讀教學方案。期間教師可以采用因材施教、小組合作等教學方法，鍛煉學生合作閱讀意識，設計針對性記敘文閱讀教學方案，結合每一名學生閱讀需求和實際情況，為其提供相應的閱讀指導。在記敘文閱讀教學過程中，總結能夠提高學生語文學科核心素養的可行對策，提高語文閱讀教學水平的同時，也為全面實現語文學科教學改革奠定基礎。