“思”溢課堂，智慧巡航
——如何在小學語文教學中培養學生思維能力

朱 葉

(江蘇省淮安市漣水縣麻垛中心小學 江蘇 漣水 223400)

小學語文是小學階段的重點學習科目，是學生的語文能力萌發階段，從整體上起到了引領未來語文核心素養形成的重要地位，所以，教師在教學工作中也要更加側重于學生的語文綜合能力培育。語文的思維能力是語文學習中的關鍵因素，很多人錯誤的認知語文的思維能力并不是非常重要，相較于小學數學等需要強大的解題邏輯推理能力的科目而言，小學語文要更加側重于語文情感等方面的能力，實則不然。小學語文的學習當中，學生具備語文思維能力對于學生學習語文有非常大的幫助，小學語文主要可以劃分為四個學習模塊:(1)中國漢字的認讀與拼寫；(2)課內外文章的閱讀與理解；(3)傳統古詩詞的背誦默寫并理解；(4)語文作文的寫作。通過寫四個大方向的內容架構起了小學語文整個的教學內容，其中閱讀文章與作文寫作要更加側重于學生的語文思維能力，也就是說，學生的語文思維應用占據了語文總體學習的二分之一。作為小學語文教師，應該充分的認識到培育學生語文思維能力的重要性，讓語文課堂充滿思維的智慧，提高語文的課堂的教學價值。

1.當前小學語文教學在思維培養中的弊端

1.1 教師未將語文思維培育重視起來。小學語文雖然在小學課堂中的課時比較多，但是教學任務也比較多，在這樣的情況之下，教師會加緊對于課堂教學的授課進度，在授課速度提高的同時，或多或少會對思維能力培育方面造成忽略。在一些小學語文課堂當中，教師要更加側重于教學的結果，而不是教學的過程，教學的目光僅限于小學生目前的學習，并沒有將教學目光展開，放到更加長遠的未來。具備優秀的語文思維能力是對小學生語文核心能力的提升，不僅僅對當下的語文學習產生影響，更能夠讓學生未來的語文學習更加出眾。但是一些教師只注重學生當下語文知識的掌握，以應試教育為教學理念，這樣會讓學生對于語文的學習產生錯誤的認知，從而采用死記硬背的學習方式進行學習，忽略了學習過程中的思維培育，學生的學習也僅限于表面學習，并沒有進入到深度學習的領域。

1.2 思維培育的方式缺少興趣的引導。想要學生跟隨教師教學的路線進行思考，就需要教師采用一些教學舉措，充分的吸引血色的學習注意力，促使學生主動思考，構建起一整套的語文思維，歸根結底，就是興趣教學。由于一些教師在培育學生語文思維的過程當中使用的教學手法傳統老套，過于默守陳規，導致學生對于教師所講的內容并不感興趣，沒有去想一想的動力，教師無法將學生的思維更好的帶動起來。小學生的年齡階段使然，讓小學生的學習更加依賴興趣，由興趣主導學生的學習，所以，對于小學階段的語文課堂而言，更加需要教師從學生的興趣點出發，構建一個學生感興趣的語文課堂，才能夠促使更多的學生投入課堂的思考當中，發現問題，探究問題，課堂思維全程跟隨教師的教學思路。孔子云“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有讓學與思進行結合，可以實現精準教學的目標，既要學習，又要思考，二者缺一不可。

2.培育學生語文思維能力的必要性

2.1 提升學生語文學習的總體能力。學生的學習活動離不開思維，思維能力是學習能力的核心。它體現為觀察能力、記憶能力和豐富的想象能力等，教師要通過對這些能力的訓練來發展學生的思維能力，既是對語文思維能力的提升，又能夠反作用于這些方面的能力，做到共同進步。一個班級內既存在語文優等生，又存在語文學困生，造成這種現象的主要原因是班級內學生的語文能力參差不齊，有的學生能夠很快理解知識內容，并且將其滲透到腦海中，實現知識的輸入與輸出，做到學而有用。而語文學困生可能語文理解能力相對比較差，所以在學習語文的時候比較困難，成為語文學困生。歸根結底，學生在課堂上的思維影響著學生的學習效率，如果能夠提高學生的語文思維能力，那么學生的總體能力也會得到提升，從而學生提高學習的效率，不再是語文學困生，都能夠在課堂上學有所獲。

2.2 增強語文課堂的興趣。興趣是最好的老師，小學階段的學生心智不夠完善，對于學習的意義與學習的重要性認知不明確，潛意識認為別的同齡人都在上學所以自己也應該在上學，不會明白讀書的作用，所以在學習中的地位是被動的。小學生對于有趣的事物非常著迷，樂于探索世界，喜歡新鮮的事物，但是對于學習來說，學生是抗拒的。基于此，如果教師能夠在學生的數學教學中加入一些趣味的教學元素，也能夠增加學生學習的原動力，讓學生在興趣使然的驅動下，主動跟隨教師的教學腳步，進行數學的探索求真，化被動為主動，學生樂于探索，也會使教學的效果有所提高，讓學生在一個充滿活力的學習氛圍下快樂學習。語文思維能接的提高讓學生學習語文的主觀能動性增強了，從而提高學生的語文學習興趣，在學習中化主動為被動，以核心素養為本的課堂是從學生的學習興趣出發，作為課堂實踐的途徑，全程注意學生的聽課狀態，促使學生成為課堂的主人，從而激發學生學習的內在動力。

3.小學語文教學中培養學生思維能力的措施

3.1 鼓勵大膽質疑，培養問題意識。質疑是啟智的核心。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師作為學生學習的引導者，在教學中不應該只是使用“老師問學生答”的穩定教學模式，應該激發學生的問題意識和質疑興趣，培養學生主動提出問題的意識。傳統的教學一般都是由教師提出假設性的問題由學生回答，但是現代學生的性格使然，只要教師提出問題，大多數學生都會選擇沉默，即使學生知道正確答案，通常也不會主動舉手發言，而是先觀察其他人的回答或者等到教師叫到自己的名字要求回答問題的時候，學生才會與教師互動。在這樣的環境之下，學生與教師的課堂互動是比較被動的，完全由教師主導課堂，課堂變成了教師授課的主場，實際上，課堂是學生學習的主場，學生要發揮出課堂主題地位的優勢，從而反客為主，讓課堂向學生傾斜。教師要認識到學生膽怯的心理，鼓勵學生主動去回答一些課堂問題，增加課堂反問的頻率，并采用一些舉措，促使學生積極主動回答問題。比方說在教學課內閱讀文章《永遠的白衣戰士》一文當中，筆者在課堂開端揭示了課文的題目，初步進行了課堂的引導，暫時不切入課文內容，而是反問學生:對于白衣戰士這個形容詞，你們有哪些疑問？問題一出，有一些學生就提出了質疑，什么是白衣戰士？是和超級英雄一樣的人物嗎？為什么說白衣戰士是永遠的？在這一過程中，教師以問題為紐帶進行施教，意在培養學生的問題意識，帶動學生主動思考，讓學生敢想敢問。為了讓學生更加主動的提問，教師可以設置一些將提問的獎項，比方說“課堂最佳提問獎”，在每個學期的期末，讓班級內的學生根據班級里的同學一個學期的表現進行選舉，選拔出一位提問的頻率最多，提出問題的質量最好的學生，通過這樣的方式來鼓勵學生主動提出問題，大膽的質疑。教師在培養學生問題意識的過程中切記要讓學生處于主動的地位，避免教師一個人在講臺上唱獨角戲，以課堂引導者的角度去進行課堂問題的構建，也不要為了追趕課堂進度而忽略了課堂提問的環節。

3.2 訓練想象能力，促進思維發展。小學數學的解題過程需要學生具備一定的能力，而小學語文的學習也需要學生具備語文思維能力，才能夠剖析閱讀文章當中的故事嚴謹性，在自己的寫作當中也能夠讓作文更加連貫。想象能力與思維能力是密不可分的，前者是后者發展的基礎。想要提升學生的思維能力，就要鍛煉學生想象力。小學語文的課文當中，有許多非常奇妙的課文內容，童話故事，伊索寓言等，都可以作為訓練學生想象力的內容，加以設計，讓語文課堂插上學生想象的翅膀。教師可以通過引導學生對故事續寫或者改寫，來培養學生的語文思維邏輯。例如，在教學語文《魯濱遜漂流記》(節選)的時候，教師給學生布置任務，要求學生想象一下，魯濱遜在孤島上的生活還會遇到哪些困難，從自己的生活所需聯想到魯濱遜的生活中，設身處地的想一想，如果自己是魯濱遜，將會遇到的困難，最后應該如何解決這些困難，將魯濱遜在孤島上生活的故事進行擴寫，發揮學生的語文想象力，給魯濱遜編造出一個更加精彩的孤島生活。教師通過引導學生續寫故事，設計故事情節，來加強學生在語文學習當中的邏輯性，實現語文思維能力的提升。相信許多小學生都閱讀過《賣火柴的小女孩》這個故事，對于賣火柴的小女孩的悲慘命運非常同情，渴望她能夠有一個幸福快樂的結局，為此，教師可以讓學生去改寫這個故事，講述小女孩如何努力改變了自己的命運，讓自己過上了幸福的生活。有的同學聯想到了小女孩最終被一家好心人領養，備受寵愛，擁有了溫暖的房子。有的同學想象小女孩第二天蘇醒之后仍然在兢兢業業的賣火柴，終于有了一點積蓄，她用這些積蓄為自己搭建了一個小屋，并且購買了許多食物，她再也不用挨餓了……這些聯想都是學生個人的想象成果，并且有理有據，具有一定的獨特性，在學生各抒己見的過程中，其自身的思維得到了有效的激發。教師在培養學生的語文想象力的時候，可以不設置太多的限制，讓學生改寫或者擴寫自己在生活中遇到的課外閱讀中的故事，這樣能夠更好的激發學生想象的積極性，教師所站的角度是針對學生的普遍性，但是學生與學生之間是不同的，每個學生都是一個獨立的個體，教師要尊重學生們的想象愛好，從興趣出發進行語文想象力的訓練。

3.3 巧妙設置問題，引導學生思考。在學生學習過程中，教師應當巧妙地設置問題來引導學生進行思考，從而有效鍛煉和發展學生的思維能力。教師設置問題由學生來解答也是一種課堂互動的方式，能夠及時捕捉學生在課堂上的思維，促使學生思維回歸課堂，注意力完全放在課堂上。教師與學生有效的課堂互動是提高課堂教學質量的一條重要途徑，提問環節是進行課堂互動的一種方式，也是課堂互動的主要方式，教師針對課堂教學內容向學生發問，亦或者是學生針對課堂學習上的疑惑點向教師發問，這些都可以稱之為課堂提問，無論是教師向學生發問還是學生向教師發問，都是非常重要的課堂表現環節，不容忽視。基于培養學生的語文思維邏輯教學，教師的課堂互動也要具備層層遞進的提問效果。讓學生經歷分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列的過程，最終達到既能讓學生獲取問題的答案，又能獲得思維能力的有效提升。以課外閱讀的文章《秋天的懷念》為案例，本篇文章是作家史鐵生為了懷念自己的母親所寫下的自己與母親的故事，史鐵生由于意外只能夠通過輪椅行動，對于生活充滿了沮喪，久久不能振作起來。史鐵生的母親為了鼓勵他，重新燃起對生活的希望，反復的邀請史鐵生去看秋天的菊花，但是每每都得到史鐵生強烈的拒絕。直到有一天，母親再一次詢問史鐵生要不要去看一場菊花，史鐵生終于松口答應了，但是母親卻食言了，她沒有等到與兒子一起看一場菊花便去世了。這篇文章非常感人肺腑，讓讀者產生共情。教師就文章的內容設置問題:文章中，史鐵生的母親一共邀請他幾次去看菊花？問題屬于基礎性問題，學生很快便找到了答案，一位同學答道：“兩次”。每一次得到的回答有什么不同？母親在聽到這些回答以后有哪些不同的反應？問題在基礎之上進行了深化，直接延伸到文章的中心，探究作者與母親的心理變化。教師可以讓學生以語文學習小組的形式進行探討，而不是一個人在座位上苦思冥想，未必能夠思考出文章的主旨思想，通過小組合作的方式去探討問題，在此過程中讓同學們交換想法，進行思維碰撞。經過了一番理解的小組討論，有的同學回答道:母親第一次邀請作者去看菊花的時候，距離作者剛剛出現意外的時間不久，作者仍然出于不能接受這個事實的階段，情緒比較激動，所以，作者直接拒絕了母親的邀請，并說出了一些自暴自棄的話。母親在看到作者的狀態之后只能夠偷偷的哭，心疼兒子，卻又幫不到兒子的無力感。第二次母親提出去觀看菊花的時候，作者已經經歷了挫敗期，對現狀初步妥協了，認清了現實，也可以說是徹底絕望了。所以，他答應了母親的邀請，母親在聽到兒子的回答之后，認為兒子終于打開了心結，自己也可以有機會帶兒子出去鼓勵兒子，讓兒子重拾生活的信心。最后，教師提問，作者在母親去世之后看到了滿山遍野盛開的菊花，心中會有哪些感想？教師以層層遞進的形式引導學生從整體的角度去聯系全文，在思考的過程中幫助學生對故事情節進行梳理，將故事情節進行鏈接，從而鍛煉學生思維能力。語文閱讀理解是小學語文學習中的重點內容，在學習中需要深度進入文章當中，剖析文章內容，從而實現有效的閱讀教學，在整個過程中，教師設置一些有邏輯感的問題，能夠讓學生進一步聯系上下文，加強學生文章理解能力，有根據的推理思考，做出最準確的情感判斷，揣摩文章的中心思想。

3.4 運用多種教學活動，引導學生自主探究。孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這也是古代偉大的教育學家對后世教育的警醒，意思是說，學生的學習興趣對于學生學習一門知識是非常重要的，只有學生真正的發自內心對這門課程感興趣的時候，才會有學習的動力，學習興趣就像是一道牽引，能夠讓學生從內心的愛好支配行為，進行主動學習探究，實現更好的學習。培養小學生語文思維邏輯的教學中，也要嚴格踐行興趣教學，讓學生在不同的教學活動中感受到學習之樂，隨著時代的變遷與發展，學生的心理也在發生著變化，教師的教學活動也要做到與時俱進，靈活多變，不僅僅要結合當代學生的心理特點與興趣愛好，還要結合社會發展的趨勢，需要利用小學生好勝心強、好奇心重，思維活躍的特點利用多種教學活動更好地培養學生的思維能力。比方說，在教學《神奇的克隆》這篇文章的時候，作者寫到“有關“克隆人”的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲。科技越發展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關的倫理、道德和法律等問題“。在我國，未經允許使用克隆技術去克隆生命屬于違法行為，但是在一些西方國家，是倡導進行克隆生命的，也沒有明令禁止條款。教師提出一個標題，以”克隆技術是否應該被廣泛允許“為主題，讓學生分成兩種不同的觀點，在課堂之下去主動搜集國內外的相關資料進行思考探究，形成有理有據的論述，在辯論中充分表達自己的觀點，同時為自己所持有的觀念增加證據，提升可說服力。在兩組學生收集好相關資料之后，將語文課堂當成一場辯論比賽，持有兩個觀點的同學之間進行語言邏輯上的博弈，通過辯論的活動，在擴展了學生的知識面而同時，培養了學生的信息提取能力和分析能力，促使學生將自己所學習到的語文知識與所收集到的材料進行結合，自己為自己構建出一個強大的語文邏輯體系，鞏固自己的語文思維能力。辯論過程中學生將會面對各種意想不到的狀況，學生要快速反應做出反擊。小學生都具備一定的好勝心理，對于一些有趣的比賽非常熱衷，教師以辯論比賽的形式，讓學生為自己所持有的觀念辯論，也是一種興趣教學手段，讓學生在不知不覺當中實現語文思維能力的拓展以及提升。

綜上所述，學生思維能力的培養需要教師不斷更新教育理念，創新教學方法，將學生思維能力的培養始終貫穿在教學中，從更多的教學手段出發，不斷去激發學生思維中的內在潛能，播種思維的希望，學生在未來將會有更大的學習收獲。