利用新媒體構建創新型高中化學課堂的策略研究

劉波濤

(甘肅省環縣第一中學 甘肅 環縣 745700)

引言

在當今社會，新媒體越來越多的出現在人民大眾的視野之中。那么，新媒體到底是什么呢？它是數字技術的一種應用形式，新媒體技術通過計算機以及互聯網絡或者無線網絡等渠道，運用電腦、手機等電子設備，向人民群眾們提供最新的信息和前沿的資訊。新媒體與過去我們常常見到的傳統的舊媒體是有所不同的，新媒體從存儲空間上來說，比傳統的舊媒體要更大，能夠跨越空間的界限，為我國人民提供全球化的信息咨訊。對于學生的學習和學習的教育來說，新媒體的使用能夠為教師的課堂教學提供更加便利的條件。針對不同的學習科目，教師可以運用新媒體技術，為學生設置更多豐富多彩的教育內容，擴寬學生的知識量，學生的學習能力也會隨之而提高。筆者結合自身實際與多年教育教學經驗寫下此文，希望為廣大教師及學生提供新的教育與學習的思路。

1.新媒體對于高中化學教學的正面影響

1.1 新媒體可以啟發學生的思維創新。新時代背景之下的學生觀，要求教師認識到學生是學習的主體，了解到學生具有獨特的身心發展規律和特征，明確到學生是獨立的人，不以成年人的意志為轉移。想要真正發揮學生學習的主動性與自覺性，創造力起到了至關重要的作用。高中階段的學生無論是生理還是心理方面都與初中階段的學生之間產生了明顯的變化與區別之處。高中階段的學生思維的穩定性逐漸增強，思維模式逐漸形成，因此，創新思維的培養更成為了教師在課堂教學中的重點。合理運用新媒體，就能夠啟發學生們，讓學生們的思維方式更具有創造力。

例如，化學物質硝酸是一種重要的化合物，教師在高中化學課堂上為學生們講解相關的知識點時，總會花費不少的時間和經歷。硝酸是屬于工業三大強酸之一的，對于高中階段的學生們是學習的難點內容。在講授相關知識點的時候，教師便利用了新媒體資源，將學生們難于理解的知識點轉化成了視頻動畫。學生們知道了硝酸具有與其他酸一樣的酸性，也知道了在工業中的重要作用，激發了學生的認知能力和創造能力。

1.2 新媒體促使學生主動參與課堂。對于高中階段的學生們來說，自主學習能力是所有能力中最重要的一種能力。學生們進入高中學校學習之后，對于每個科目學習的深度都增強了，需要學習的知識點變得更加多了，需要學生能夠學會學習、主動自覺的學習。學生們一旦有了主動學習的能力和主動學習的積極性，他們便學會了如何獨立思考。高中學校的課程表安排中，總會為學生們留出一些時間來進行自習，學生們有了主動學習的能力，便能夠合理運用自習課的時間，將自己學習過的知識點進行查漏補缺，對未來將要學習的知識點進行提前的預習。不過，現在更多的學生是習慣了用老師來做自己的拐杖的，沒有了老師教，自己便不愿意學習。新媒體技術進課堂便能夠很好地幫助學生們樹立主動學習的意識。

例如，在學習高中化學《電能》的相關知識時，教師課程開始之前便制定了學習的目標，主要的教學重點和難點是讓學生能夠知道并理解化學與電能之間的轉化關系。于是，在實際進行課堂教學的時候，教師便借助新媒體技術，為讓學生在電子網絡上觀看的化學現象的相關實驗，學生們學習的積極性大大增強。學生們很快就明白了化學能是千千萬萬能量中的一種，可以轉化為其他的不同形式，學生們便跟著教師主動地參與進了課堂。

1.3 新媒體使教學更輕松。隨著新時代互聯網與數字通訊技術的快速發展，以網絡媒體、電視以及移動媒體等為代表的新媒體力量不斷普及化，新媒體的應用越來越普遍。作為國家重點的教育行業也得到了改革創新，并對教師的教學，學生的學習產生了質變。教師們利用新媒體的及時性，靈活性、開放性、整合性、豐富性，積極的開發產生了知識信息在世界各個角落高效傳播的教學方法。教師教學不在受空間限制，學生們自主學習的能力大大增加，也讓傳統教學的限制性得到了解放，效率得到了提升。切實的讓教師們利用現代教育手段實現了輕松教學，這種教學交互性更強，學生們積極性和主觀能動性大大增加。從而讓整體學習達到了前所未有的開放性。

例如，某學校老師在教學中就利用了新媒體的力量。他在講化學課堂中的《原電池》的相關概念時，為了使學生學習得更緊輕松，就利用了新媒體技術，接住了網絡媒體的力量，使得整個書本上的內容變的立體化，學習中用了很多圖片、視頻、音頻以及動畫等多種形式呈現。讓同學直觀的感受到了火力發電的原理以及優缺點，并用紀錄片的影響資料繪聲繪色的給同學們講述了科學家們在做實驗時所留下來的感人故事，極大的增加了同學們對這些拗口化學元素名字的印象，這種教學方式之下整體的學習氛圍輕松且專注。

2.新媒體對高中化學課堂教學模式的沖擊

2.1 新媒體對化學學科教學方式的沖擊。在傳統教學方式下，化學學科的知識傳授分為紙質形式呈現和實驗室進行實操演練。這兩種學習方式存在很多限制，而利用新媒體進行化學學科的教學不僅沒有空間限制還極大的提高了其學科的趣味性，教學的內容也不局限于書本教材上的固有知識，極大的提高了效率。在動手實操課程中，更可以打通空間觀看許多著名的實驗以加深知識的理解，也擺脫了學校資源的緊缺性，和空間的局限性。

例如，某化學老師在教學中通過新媒體的方式向同學們講解了《三硝基甲苯》的制取及合成。教師利用新媒體技術為學生的學習準備了豐富的影像資料，并通過動畫的形式給同學們展示了其分子式，以及它的特性特點和危害之處，與此同時，為學生們講述了人類在這方面探索的歷史故事。學生們通過互聯網絡間接地跟老一輩的化學家進行了交流，并且了解了三硝基甲苯這種化學物質的一系列演變。在此期間給同學們帶來了視覺的沖擊，使原本枯燥無味的化學知識變成了這種直觀的呈現方式，極大的提高了教學效率，還打破了原有實驗的局限性。確保滿足同學們的好奇心時，還兼顧了實驗的安全問題。

2.2 新媒體對化學學科教學內容的沖擊。當前時代背景之下，我國的教育觀要求發展素質教育，推進教育公平，將學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在高中階段的學校教育，就更加需要堅持科學有力的教育教學觀念。高中學校的教學課程應該是能夠幫助學生們成長成為社會主義的建設者和接班人的課堂教學。高中化學科目的知識點一直要求要符合學生的身心發展規律與認知水平，貼近學生們的日常生活，充分發揮學生的已有經驗。新媒體的出現為高中學校實現教育目標提供了有利的條件，通過新媒體對學校教學內容的沖擊，學生們能夠掌握更多的化學學科知識。

例如，在高中化學《金屬鈉》的課堂教學上，教師為學生們準備的教學內容是鈉與水以及鈉與鹽溶液相混合的化學實驗，讓學生們認真觀察與操作，感受實驗內的不同化學反應。教師在組織課堂教學的時候，非常注重如何激發學生們的學習興趣與學習積極性。因此，教師在組織知識點的學習時，特意使用了新媒體設備，為學生們的化學知識點的學習提供了巨大的幫助。

2.3 新媒體對化學學科與社會因素交互方式的沖擊。新修訂的高中學校課程實施方案更加具體和明確地表明了我國高中學校的定位，學校教育與社會教育影響之間的不同之處，學校教育與社會因素相互交錯為學生的學習和發展帶來了更多的機會以及更多的有利條件。高中階段的教育任務包括著進一步提升中國人民的素質，為學生適應社會生活以及職業生活打下良好的基礎。在學校的教育教學之中，學生們學習文化知識、培養各方面的能力；在社會的各種影響之下，學生們能夠逐漸形成優秀的理想信念和強烈的社會責任感。新媒體技術的合理運用，能夠將化學學科知識與社會有利影響有機的結合起來，拓寬學生的視野，鍛煉學生的思維。

例如，在為學生們進行高中化學《鈉》這個化學元素的相關知識點的講解時，教師利用新媒體技術，將化學學科知識與社會有利因素相互融合，更好地幫助學生們學習和理解相關的知識。在課程的一開始，教師便為學生們設置了與本堂課的教學相關的問題，以問題作為課堂開展的切入點，引發了學生們對本堂課需要學習的知識的好奇心和探究欲。教師利用互聯網技術，為學生們播放了生動有趣的動畫，學生們更好地參與到課堂之中，更好地吸收了本堂課所學的學科知識。

3.傳統高中化學課堂教學模式存在的弊端

3.1 教學模式和理念普遍陳舊。傳統的高中學校教育教學之中依然存在著一些陳舊的教育教學觀念，導致傳統高中化學課堂教學存在著一些弊端。比較突出的表現是有些學校的教育把對學生能力培養的環節轉化成了知識的學習，有些教師認為學生們知道了某些知識點便獲得了相關的能力。還有一些觀念認為，學生們的能力培養是用知識堆積出來的，而不明白知識的掌握是需要被能力帶到起來的。不是學校在傳統教育觀念的影響力下，認為知識的學習和技能的練習就是學生學習的全部內容，而忽視了學習的動力、條件和手段。

例如，在幾年前，某位化學教師在組織課堂教學的時候沒有樹立科學先進的教育教學觀念，將學生怎樣學會本堂課程的知識作為了教學的全部目的。在學習《金屬單質》的相關知識點的時候，學生們在進過一堂課的知識點簡單重復之后，僅僅機械地記住了金屬單質與水反應的時候越劇烈和越容易，金屬性就越強。

3.2 教學模式中的評價環節比較僵化。在學校教育的過程中，教學評價是非常重要的組成部分。教學評價的依據更多情況下是依據學校教學以及課堂教育的目標，對教學活動的過程而總結所得來的。在高中階段的化學課堂上，教育評價主要包括對教育者、學習者、教學內容、教學方法和教學環境等方面所進行的評價。但最重要的是，關于學生學習效果與教師教學過程的評價。在傳統的教學模式下，學校教育的評價觀相對來說比較僵化，對學生的發展性評價比較少，但是，在傳統的教育觀念之下，很多的教學評價都是單一的，僅僅以考試成績作為評價學生的唯一標準。

例如，在學生們經過經過教師一堂課的教學之后，教師沒有關注學生能力的提升和學習習慣的養成，而是為學生發下去了一張化學試卷，在規定時間內讓學生們完成所有題目。在學生完成后，教師一邊批改試卷一邊對學生的成績進行評價。把分數作為了本堂課程的唯一評價方式，磨滅了學生學習的興趣與積極性。

3.3 教學模式缺乏趣味性。新時代的新型教育教學觀念，要求教師樹立創新的意識，將學生視為課堂學習的主人公。要想讓學生發揮學習的主體性，就必須要為學生的學習創設一個輕松愉悅的課堂環境。但是，傳統的教育教學觀念之下，教育模式缺乏趣味性和創新性。高中階段的學生們無論是心理方面還是生理方面都發生了巨大的變化，思維的穩定性增強了，但是，更多的學生有了自己的心思并且藏在心里。因此，很多學校的化學課程忽視了課堂趣味性教學的重要性。

例如，在進行《碘遇淀粉》的相關化學知識的課堂教學中，教師想讓學生們在知道碘遇淀粉的變藍的現象之后，能夠了解其中的化學原理。但是，本次化學課堂的環節比較簡單，教學的過程比較平淡，學生們缺乏學習的興趣。可想而知，本次化學課堂教學的效果也不夠理想，學生們只是應付的跟著教師一起完成了一部分的實驗內容。教師要求學生們完全按照教師所講的步驟，一步一步的來完成實驗，學生們學習的主體性被遏制了。

4.利用新媒體優化高中化學課堂教學模式的路徑

4.1 利用新媒體提升高中化學課堂教學模式的交互性。要想學生們在高中階段的化學課堂上有效的學習到知識和提升相關能力，那么，師生之間的互動和交流是必不可少的一部分。學生的學與教師的教應該形成良好的相互作用，而不能僅僅依靠著教師喋喋不休的講述。如果在高中階段的化學課堂上是這樣的一種情況，便會剝奪了學生發揮主動性進行學習的權利。因此，作為新時代背景下高中化學科目的教師，要恰當運用新媒體手段，讓學生們能積極的參與到課堂之中，形成師生之間的雙向交流。

例如，在進行化學知識《一氧化碳》的性質的時候，教師重視師生之間的相互交流與溝通。在課堂剛一開始，教師便向學生們提出問題，這個問題是符合學生們的認知經驗的，學生們紛紛結合自身的生活實際，參與到討論之中。在接下來的環節中，教師為學生們在新媒體設備上播放了動畫，學生們積極性提高。

4.2 利用新媒體促使高中化學教師的教學更加形象。學生們進入高中階段之后，學習的任務增大，學習的時間變長，學習的知識也變難了。如何把抽象的化學知識點變得生動形象，是每一位化學老師共同思考的一個問題。新媒體技術的出現幫助教師們找到了問題的答案，將新媒體手段帶到化學課堂中，就可以解決這個問題了。利用新媒體手段，可以將復雜難懂的化學知識變成生動有趣的動態形象，激發學生們的學習欲望，吸引學生們的注意力。

例如，在學習《鐵與硫酸銅》發生反應的相關化學知識時，教師借助了新媒體設備，將生僻難懂的化學知識轉化為了生動有趣的新形象，為學生們帶來了更加生動的化學反應的展示，學生們的注意力被吸引。

4.3 引入思維導圖，構建系統認知。進入高中學校學習的學生們，抽象邏輯思維占據著主要的位置，學生們能夠恰當地運用假設的概念來思考問題，它們的思維與之前相比具備了更強的預見性，與此同時，學生們的辯證思維正在迅速的發展著，能夠將一個事物的個性、共性與差異性結合起來進行學習和思考。因此思維導圖在高中化學課堂上的運用是一種再合適不過的教學方式了。學生們通過觀察、思考和學習，概括性的理解思維導圖的內容，甚至還可以自己親自動手動腦繪制課堂上的思維導圖，促進學生的思維發展。

例如，在學習《溫室效應》的相關化學知識時，學生們知道了大氣的污染物主要有哪些，還了解了這些污染物的來源以及它們的危害之處。本堂課程所學的知識非常細碎，學生們常常會出現丟落的現象。在課堂教學結束之后，教師引導學生們繪制思維導圖，這樣復習所學內容便輕松了許多。

4.4 虛擬實驗開展，達成實驗復習。在化學學科的課堂上，做實驗是一件非常常見的事情，可以說實驗是化學學習的基礎環節和點睛之筆，化學實驗也常常作為學生化學科目考試的一項重要內容。對于高中生們來說，他們是非常喜歡化學實驗的。虛擬實驗的操作能夠發揮學生自主學習的重要能力，為學生們的學習提供良好的親身體驗的機會。這樣的學習方式便很好地磨滅了傳統教育觀念下的灌輸式學習會帶來的不利影響。在高中化學的課堂上多多引導學生們參與實驗并達成實驗復習，能夠提高學生們的學習質量。

例如，在進行《離子反應》化學知識的課堂教學時，教師就抓住了學生們的自主學習能力，作為培養的關鍵之處。教師在各個教學環節為學生們準備了不同的化學實驗，一些虛擬實驗的操作引起了學生們的學習興趣，學生的積極性提升。

4.5 借助媒體展現，實現快速回顧。作為一名高中階段的學生，是祖國未來大有作為的一個個人才。在高中階段的學習上，復習與回顧知識點是非常重要的一項內容。只有及時回顧知識點，才能使學過的知識更加具有整體性。學生們可以通過回顧知識來對自己的課堂學習進行查漏補缺。對于學校教師來說，設置合理的復習環節能夠讓學生們善于復習，并且主動進行復習。教師要了解學生的生理特點，明確遺忘曲線的相關研究結果，知道學生的遺忘是先快后慢的。教師可以借助新媒體手段，幫助學生們直觀的了解需要回憶的知識點，實現快速進行回顧的效果。

例如，在學習《酯化反應》的時候，教師為學生們準備了豐富的實驗讓學生們積極參與課堂。在課堂即將結束的時候，教師運用新媒體手段將知識點一一呈現，達到了快速回顧這些知識點的效果。

4.6 大數據分析引入，分析學生欠缺。隨著國家的富強和民族的興旺，我國的信息技術正在蒸蒸日上的發展著，大數據對于我們當前的生活也有著不小的影響。什么是大數據呢？它就是指對于規模巨大的數據進行分析的一項技術。一般來說，在有限的時間內，學校教師無法對全新全體學生的能力進行合理的分析，但是，大數據的合理運用，能夠幫助學校教師完成這一項看似不可能的事情。學校可以積極運用新媒體技術，將大數據分析引入到學校的管理系統之中，直截了當的了解學生的欠缺之處。

例如，在完成一個階段的化學知識學習時，學校合理運用新媒體技術，將大數據分析引入校園，直觀的了解到了學生本階段學習的薄弱之處，有針對性地進行教育。

總而言之，新媒體技術的發展為我國的學校教育教學事業提供了新的教學方式。作為高中化學教師，應該樹立先進的意識，積極將新媒體引入課堂教學中，促進學生的全面發展。