中小學文言文教學的銜接
——以部編版語文七年級（上冊）“《世說新語》二則”為例

文 /黃巧云

引 言

部分小學生升入初中后，學習文言文特別吃力，造成這一現象的主要原因是文言文字詞不易理解，句子翻譯難度大，實詞有多種含義，虛詞用法靈活，較難理解，詞的用法和句式與現代漢語存在較大差異。小學階段文言文篇目不多，內容比較簡單，學習要求也較低。到了初中，文言文數量劇增，教學難度及考查要求也變大，學生大多難以招架。翻開部編版初中語文各冊教材目錄，我們發現文言文多達36篇，而小學階段只有14篇。教學要求逐步過渡到了解文言文涉及的作家、作品及相關文學知識；積累常見的文言詞語，能借助注釋和工具書理解基本內容；針對文中內容，表達閱讀感受。因此，搭建中小學文言文教學的橋梁，順利完成小學到初中的過渡，顯得尤為重要。筆者現結合部編版語文七年級（上冊）“《世說新語》二則”教學實踐，對如何做好中小學文言文教學的銜接談談看法。

一、克服畏難心理，培養文言文閱讀興趣

好之者不如樂之者，學生對文言文有了興趣，才會產生強烈的學習欲望。通過小學階段的學習，大部分學生積累了不少的文言文知識，如大量的成語，常見的文言字詞，同時也掌握了一些文學常識。在初中文言文教學中，教師如果有意識地將學生小學學過的知識運用起來，將達到事半功倍的效果[1]。

（一）創新導入，激發興趣

教師導入新課的方法多種多樣，可以從思想內容方面進行，也可以從寫法方面進行。創新的導入會給學生耳目一新的感覺，使其情不自禁地產生學習興趣。教師在教學《世說新語》這篇課文時，可以嘗試從文學常識方面導入新課。教師首先可以鼓勵學生在預習的基礎上向大家簡單介紹《世說新語》。學生可以講解出《世說新語》記錄了東漢、魏晉時期的一些兒童智慧故事，由此，教師可以順勢補充有關這部作品的更多信息。這部作品共有一千則故事，語言簡練、人物形象鮮明，為后人創作古典小說提供了參考。隨后，教師可以引導學生回憶小學學過哪些描寫兒童智慧故事的文言文，很多學生能脫口說出《司馬光》《學弈》《兩小兒辯日》等文言文。接著，教師可以以柔和的語氣引入本課教學內容，如“今天，我們學習《世說新語》里的一篇文章《陳太丘與友期》，故事中的兒童是個怎樣的孩子呢？學習這篇文章會讓我們明白什么道理呢？下面我們就一起來認識他，和他交個朋友。”這樣不僅活躍了課堂氣氛，也激發了學生學習文言文的興趣。

（二）課內表演，增強興趣

小學生都演過課本劇，初中不少文言文故事性很強，都可以用來表演。如教學《詠雪》時，教師可以讓學生四人一組進行表演，一人演謝安，一人演謝郎，一人演謝道韞，一人旁白。在表演時，學生可以加上自己的語言、動作、表情，并發揮自己的想象。這樣既增強了學生學習文言文的興趣，又加深了其對課文內容的理解。

（三）課外閱讀，提升興趣

培養學生文言文學習的興趣要從平時做起，教師要鼓勵學生主動閱讀文言文。在小學階段，學生主要閱讀《弟子規》等簡短易懂的文言文。到了初中，教師可以引導他們閱讀一些熟悉的中國古代名著，如《西游記》《水滸傳》《三國演義》等。學生可以多次閱讀并進行對比，逐步理解作品內容和深意。

課內課外相結合，相輔相成，有利于培養學生學習文言文的興趣，讓中小學的文言文知識得到無縫銜接。

二、借助注釋工具，自主學習文言文

小學階段文言文教學多數采用傳統的串講法，教師講，學生聽、記。教學重點是詞語解釋，意思解釋通了，就算完成了任務。升入初中后，學生要在理解內容的基礎上，學會表達自己的見解。這個時候教師就要充分發揮引領作用，除了教給學生知識外，還應教授學習方法。教師要把學習的自主權還給學生，引導他們自主學習。教師要在每一篇文言文的教學實踐中不斷培養學生的自主學習能力。

（一）課前預習，自主譯文

學生經過了小學階段的訓練，在預習時，逐漸能對照課文中的注釋或借助工具書，逐詞逐句嘗試理解每句話的大概意思。但到了初中，學生在疏通文義時，難以把詞意串起來，這是因為有些句子在表達時，語序和我們平時接觸到的句子不一樣。我們可以用“調序法”翻譯文言語句，也就是將古代漢語中語言順序與現代漢語不一樣的部分進行適當調整，使它符合現代漢語的表達習慣。如《詠雪》中“白雪紛紛何所似”一句中的疑問代詞“何”作賓語，賓語放在了謂語前面。我們翻譯時，應調整為“白雪紛紛所似何”，也就是翻譯成這白雪紛紛揚揚像什么。用“調序法”翻譯文言文語句是銜接中小學文言文閱讀翻譯的一種必要方法，著重考查初中學生對特殊句式的理解及翻譯句子的能力。在今后的教學過程中，教師還可以引導學生嘗試從修辭手法、省略成分等方面入手，理解文言文句意。

（二）課堂質疑，自主思考

學生要能大聲問答、大膽質疑，探究解決問題的方法。如在教學過程中，教師可以向學生們提問“文中將大雪飄飛的景象分別形容成‘撒鹽空中’和‘柳絮因風起’，你們認為哪個比喻更貼切?”大部分學生以課文中謝安的“大笑樂”為依據，認為“柳絮因風起”的說法好。因為它寫出了雪花飄舞、紛紛揚揚的樣子，寫出了雪花的動態美，給人以春天就要來到的感覺。也有學生對此質疑，認為把雪花比作鹽更好，因為雪的顏色和形狀跟鹽更相似，而柳絮是灰白色的。對于學生的不同意見，只要答出理由，做到言之有理，言之有據，教師都應予以肯定。這樣一來，學生通過多角度思考，能逐漸把課文理解引向更深處。這樣的教學方法培養了學生對生活細微的觀察力和感受力，提升了他們品味語言的能力，大大調動了學生學習的積極性和主動性。

（三）課后遷移，自主鞏固

要提高學生閱讀文言文的能力，僅依靠課內教材上為數不多的文言文學習是遠遠不夠的。教師應鼓勵學生多閱讀課外文言文。如在本課教學后，教師可以讓學生拓展閱讀《世說新語》中的其他故事，同時，還可以有針對性地讓學生讀一些與課文相關且難度適當的文言文來加以鞏固。教師在教學過程中，要引導學生自主讀書，疏通文義；自主思考，加深感悟；自主復習，鞏固提高。在這一過程中，教師應發揮其橋梁紐帶作用，讓學生學會學習，打開語文知識的大門。

三、重視朗讀背誦，強化文言文語感

初中文言文朗讀教學和小學文言文朗讀教學有很多相似之處，如教師可以采用范讀、領讀、自讀等方法，讓學生做到讀正確、讀流利。隨后，教師再引導學生通過理解句意、把握文章內容，進而讀出感情。

（一）讀準節奏，把握斷句

文言文的朗讀有其特殊屬性，讀準節奏才能準確地理解意思。通過小學階段的學習，學生對停頓已經有了初步了解。到了初中，把握節奏的關鍵是準確斷句。也就是在一些句子中，沒有標點符號的地方要根據句子的內部結構拖個長聲。這樣能讓聽的人更容易聽懂，自己也比較好理解。教師除了幫助學生把握停頓、準確斷句之外，在進行朗讀訓練時，還應注意把握語氣、語感。教師要引導學生讀出文言文的韻味，進一步領會作者的立場、觀點和思想，更好地理解文章所要表達的感情。例如，在教學《陳太丘與友期行》時，教師可以先讓學生聽課文朗讀錄音，明確字音，如“尊君在不？”中“不”是通假字，同“否”，讀fǒu。接著教師可以出示例句劃分節奏，如“陳太丘/與友/期行”，引導學生讀好停頓，準確斷句。在熟讀的基礎上，教師要指導學生讀出韻味，可以讓學生分角色朗讀展示。教師要讓學生重點把握語氣、節奏、重音、表情，將人物的特點演出來。如“友人便怒曰：‘非人哉’！”學生要讀出生氣發怒的語氣。最后師生評價，共同糾正。學生要將元方雖然氣憤，但卻不急躁，冷靜機智地維護父親尊嚴，駁斥友人的情態表現出來。

（二）多樣誦讀，強化語感

《世說新語》這兩篇文言文短小簡練，對其進行朗讀的次數可以適當增加。教師應力求進行形式多樣的朗讀，如對比讀、分角色讀、分小組讀、一人一句輪流讀等。教師要讓學生在朗讀的過程中感知文本，了解文言文的學習技巧。為了激發學生認真朗讀的興趣，教師可以開展“朗讀接力賽”之類的游戲活動，還可以通過微信發送一些文言文的錄音朗讀視頻，讓學生觀看傾聽，并模仿著去讀，讀順了自然就不覺得拗口難懂了。在學生讀通課文、疏通文義、腦海中有了故事框架以后，教師要指導學生背誦課文。同時，教師也可以指導學生抓住文中的關鍵語句，如人物的對話，反復朗讀，體會人物的特點，再熟讀全文，直至能夠背誦。學生在反復朗讀的過程中，能夠增強語感，慢慢消除對文言文的陌生感，從而提高閱讀能力。

學習文言文最好的方法是誦讀。但所謂讀并不是一讀到底，而是要注意讀的變化。教師應引導學生通過運用初讀感知、研讀理解、品讀評析、美讀感悟的策略，最終達到“讀書百遍，其義自見”的效果。

四、兼顧文言文學習，表達閱讀感受

（一）借助成語，積累詞匯

在教學過程中，教師除了讓學生借助注釋工具書積累詞匯外，還可以借助成語幫助他們理解文言詞語，從而達到觸類旁通的目的。如學習“期日中”中“期”的意思時，學生很快就能從注釋中找到“期”的意思為“約定”。接著教師可以讓學生回憶帶有“期”字且詞義為“約定”的成語。學生紛紛說出不期而遇、如期而至等。最后，教師可以引導學生談談自己的發現，并在學生回答的基礎上，予以總結。文言文中的有些詞義和成語中的一些詞義相近，這樣，教師就可以通過成語大大拉近文言文與學生之間的距離。又如，“太丘舍去”中的“舍”的意思為“放棄”，和成語“舍本逐末”“舍己利人”“舍近求遠”中“舍”的意思一樣。通過類似的方法，學生還能積累“去”“信”“引”“顧”等文言字詞。因此，教師利用學生小學學過的成語來進行文言文教學，能夠促進學生對文言文詞法、句法特點的融會貫通，加強學生對文言詞匯的積累，為其更好地理解文言文內容奠定良好的基礎。

（二）抓住細節，感悟形象

學生在理解課文內容之后，對故事主人公的形象已經有了認識。在此基礎上，教師可以引導學生表達出對主人公的印象。學生在小學階段慣用分析人物形象的方法，除了從故事情節中分析，還要抓住人物的語言、動作、神態等描寫來揣摩人物形象。在初中文言文教學中，教師同樣可以使用此方法。人物的語言反映人物的性格，學生反復朗讀，品味元方與友人的對話，可以揣摩友人的語氣。友人到來之后，問尊君在不？表現較為禮貌，當得知元方父親已離開了，不反思自己遲到，反而怒責元方父親，顯得十分無禮。在元方理直氣壯批評后，“友人慚”又顯得較為誠懇，知錯就改。

（三）探究深化，表達感受

在人物形象分析的基礎上，教師要適時引導學生進行探究深化。如元方“入門不顧”是否失禮？教師可讓學生聯系文中的具體詞句和生活實際進行小組合作，談談自己的感受。有的學生回答：“沒有失禮，客人沒有守信用，未按約定時間赴約，反而怪元方父親。元方據理力爭，批評友人，維護了自己及父親的尊嚴,說明他是聰穎、有智慧、善辯、勇敢的孩子。”有的學生表示贊同：“元方把無禮無信的客人拒之門外，表現出他不亢不卑的性格，對一個七歲的孩子不應該完全責備。”還有的學生回答：“應該算作失禮。客人已經認錯了，況且又是父親的朋友，是長輩，應該諒解他，請他進屋。而元方居然不理睬客人，讓客人非常尷尬。”通過發表不同見解，學生能夠進一步明白要做講誠信的人，在日常生活的小事中培養自己的誠信觀念。

結 語

學好文言文不是一朝一夕的事，而是一個不斷積累和成長的過程，不能急于求成，必須循序漸進。教師要更新教育觀念，加強中小學文言文知識、方法和習慣等內容的銜接，讓學生主動獲取知識，真正成為學習的主人。