探究朗讀指導在小學語文閱讀教學中的作用

文 /陸 兵

引 言

朗讀，顧名思義，就是進行有聲音的文字閱讀。在小學語文教學過程中，豐富學生的閱讀體驗和情感最為有效的方法就是朗讀。朗讀就是通過發聲將課文中的文字變成優美柔和的聲音，進而讓學生更好地學習語文知識。在語文閱讀教學中，教師應合理地指導學生朗讀，使學生通過朗讀更好地把握文章的思想情感，進而提高學生的閱讀能力。

一、朗讀指導

在語文教學過程中，朗讀是聽說讀寫活動的升華，學生要想學好語文，就應加強語文知識的聽說讀寫能力。學生可以通過聽說讀寫得到知識的啟蒙，使自身的文字功底變得更扎實。而朗讀指導更偏向于學生對語文知識的認知和情感體驗，教師可通過朗讀指導引導學生逐漸掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法，學會在朗讀中直觀感受課文思想情感[1]。

朗讀指導理念具有非常強的實用性，能夠引導學生對語文知識有一個更好的認識，進而加深學生對知識的理解和記憶。通俗來說，朗讀指導就像一盞明燈，可以帶領學生在知識的海洋中遨游，提高學生的情感表達能力，進而提高學生的語文綜合素養。

二、小學語文教學過程中遇到的問題

（一）學生不喜歡學習語文

不論學習什么學科，興趣都是學習的前提。學生對某一學科的興趣越高，學習的積極性就會越高，語文學習亦是如此。在語文學習過程中，如果學生的學習興趣不高，則很難保證學習質量。筆者經過長時間對學生的閱讀學習的調查，發現大部分學生對語文學習的興趣不夠濃厚，這就導致在教學過程中學生的注意力不夠集中，不能積極主動地參與學習活動，進而影響了語文課堂的教學質量，導致教學效果不理想。

（二）學生無法將文字轉化成情感

小學生在進行語文閱讀時，只能簡單地從字面意思、成語和形容詞等方面進行學習，無法深入地理解文章的內容和思想，進而影響了他們的閱讀能力和水平的提升[2]。出現上述問題的主要原因是語文教師采用的教學模式比較單一，在課堂上只是向學生灌輸語文基礎知識，沒有給學生提供充足的閱讀時間和想象空間，這就導致學生無法深入掌握文章中的思想情感，無法完成有深度的閱讀學習任務。

例如，在教學部編版語文四年級（上冊）第七單元第22課《為中華之崛起而讀書》一文時，教學目的是培養學生的愛國主義精神，但實際上大部分教師只是引導學生學習本課的基礎知識，并沒有針對文章內容進行精華提煉和思想升華，導致學生只會背誦文章，不能深入體會作者所要表達的情感。因此，語文教師在進行語文閱讀教學時，要懂得與時俱進，不斷創新現有的教學模式，挖掘文章內蘊藏的更有價值的知識，提取出文章的精髓，升華學習價值，正確引導學生進行思想體驗，培養學生的情感轉化能力，充分發揮學生的想象力，活躍學生的思維，從而培養學生正確的價值觀。

（三）師生關系不和諧

師生的融洽互動是教學發展的基礎，師生在進行互動的過程中可以加深彼此間的情感，保證及時完成教學任務。由此可見，高效的師生互動是構建高效語文課堂的基礎保障[3]。在小學語文閱讀教學過程中，由于受傳統教學理念的影響，大部分教師以自我為中心展開教學，在教學中忽視了學生的主體作用。落后的教育理念會直接影響教學效果，也會讓教師與學生的關系疏離。沒有良好的師生互動，教師在教學過程中難以及時了解學生學情，導致教學效果較差。也就是說，學生并沒有參與閱讀教學互動，整節課都是教師在自問自答中完成。總之，師生的互動過少會直接影響小學語文閱讀的教學質量，也會影響到學生的身心成長。

三、朗讀指導在小學語文閱讀教學中的作用

（一）加強學生的記憶，提高語言表達能力

小學生的年齡較小，容易被外界信息吸引，在學習期間注意力難以集中，因此，對于教師在課堂上所講的內容總會左耳進右耳出，導致一整節課收獲甚微。由于大部分小學生比較活潑好動，教師運用朗讀指導教學模式可以更好地將學生的注意力集中到文章上。小學生聚精會神地進行朗讀,就可以拓寬自身接受全新知識的渠道，進而加深對文章的理解。

普通話是我們的通用語言，小學語文教師要關注小學生的普通話教育。朗讀不但可以有效地提高學生的普通話表達水平，而且可以培養學生的語言表達能力[4]。小學生的模仿能力較強，教師可以充分利用學生這一特點，在語文課上通過多媒體設備播放視頻，供學生進行跟讀學習。

（二）深入理解文章內容，加強學生的情感體驗

在小學語文閱讀教學過程中，教師要根據具體語文內容采用適當的教學方案，從而更好地幫助學生理解文章中蘊含的情感和意境。大部分學生提出的想法比較天馬行空，只有極少數的想法對理解文章是有幫助的。此時，教師要給予學生正確的引導，從學生對知識的理解能力層面出發，讓學生對文章的理解可以更上一層樓，在朗讀時對文章的情感體驗更加濃厚。其次，在課堂開始前，教師可以提前布置預習作業，讓學生在家提前預習文章，并要求學生自己朗讀文章三次或三次以上，初步了解文章的內容。同時，教師也可以在早自習前讓學生自由朗讀，在早自習時對學生預習期間遇到的問題進行解答。如此一來，在語文教學中，教師引導學生朗讀，能夠讓學生更深層次地理解文章中所要表達的思想和情感，進而繪聲繪色地朗讀文章[5]。朗讀后，教師要對文章內容進行詳細的講解和分析，從而提高學生對語文知識的理解能力。

例如，在教學部編版語文五年級（下冊）第一單元《月是故鄉明》時，教師要幫助學生深入了解作者借助月亮表達的思念家鄉之情。現在，大部分學生的父母在他們身邊，所以他們很難理解為什么作者想要看到故鄉的月亮。因此，教師要在學生朗讀前啟發學生挖掘文章蘊含的思想情感，圍繞課文的重難點展開聯想，從而加深學生對課文內容的理解，使其在朗讀的過程中代入作者的想法，感受故鄉的美、父母的好。

目前，在語文教學過程中，大部分教師與時俱進，不斷改進和優化傳統的教學模式。但是無論如何改變，朗讀在小學語文教學中的作用都是不容忽視的。具體來說，小學生通過對課文內容的反復朗讀，久而久之會形成閱讀感，能夠從朗讀中聯想到文章的深層意境，進而加深對文章的印象。同時，教師可以通過帶領學生朗讀的方式，利用自己標準的發音來帶動學生跟讀和模仿，讓學生在跟讀過程中發現自己的不足之處并及時改正。學生在朗讀時要注意聲音洪亮自信、抑揚頓挫，準確地掌握朗讀的語調和語速，將自身的情感代入其中，促使自己和文章內容產生情感共鳴，從而提高自己的語感。

（三）提高學生的寫作水平

小學語文文章比較經典，教師可以有目的地選擇具有代表性的情節、內容和濃厚感情色彩的語句，引導學生進行反復朗讀，這樣不但可以增強學生對文章的感受，還有助于提高學生對文章的情感鑒賞能力。小學生在閱讀后要懂得汲取其中優美且經典的好詞好句，教師也可以引導學生將好詞好句抄錄下來，以便寫作時使用，從而提高學生的寫作水平。學生在朗讀過多篇文章后，也要學會鑒賞作者的寫作風格。鑒賞是學生提高自身寫作水平的重要方式之一。當朗讀的文章達到一定數量時，學生就可以將自己寫的文章與作家的文章進行對比，從對比中感悟不一樣的思想見解，了解自己的不足和差距。在進行對比分析后，學生的寫作水平也會隨之提高，這也是朗讀的優勢。

俗話說：“朗讀就是藝術。”如果說藝術給枯燥的生活帶來色彩，那么朗讀就是學生享受文章閱讀的一種重要方式。在文章朗讀指導教學中，教師可以通過某一個意境來激發學生的學習興趣，引導學生采取分角色朗讀文章片段或者選句的方式，深入分析文章內容。

例如，在教學時，教師可以在電子課件中插入邊塞優美的風景，同時播放與詩句相契合的背景音樂，以便為學生解說詩句中表達的情感和意境，讓學生更加強烈地感受到詩句內涵，深刻體會詩人那種為了國家安定視死如歸的崇高精神，在潛移默化中磨煉自身的毅力，這也為學生后期語文知識的學習打下了扎實的基礎。學生在朗讀后，如果對文章有獨特的見解，還可以與其他同學交流學習，進而養成獨立思考的習慣，成為學習的主人。

（四）培養學生的思想道德品質

著名的文學家魯迅先生棄醫從文的故事眾所周知，魯迅的筆就是他最強的武器。學生通過朗讀魯迅先生的文章，感受文字的魅力，可以更真實地體會到魯迅先生在當時社會環境中的心理活動變化[6]。學生在朗讀魯迅先生的文章時，文章里面的畫面會不自覺地浮現在腦海中，產生情感共鳴，從魯迅先生的文章中了解到我國的和平與安定來之不易，從而更加珍惜現在的生活，更加熱愛我們的祖國。

在小學語文閱讀教學過程中，朗讀指導在閱讀教學中的作用非常重要。朗讀有助于學生提高自身的思維能力和記憶力，溫故而知新。古人在學習時一般采用多讀多背的方式將知識爛熟于心。與此同時，古人如果不理解某一篇文章的內容和思想，就會仔細朗讀、反復朗讀，朗讀多了自然就慢慢理解了。小學生的記憶力處于發展階段，教師要正確指導學生朗讀，讓學生通過朗讀加深對文章的理解。尤其是文章里面那些強有力的語句，更容易打動學生的內心，在他們的思想深處扎根發芽。

朗讀有助于培養學生的語感，提高審美能力。朗讀是藝術的再創造，可以讓無聲的文字變成帶有感情色彩的語言，既能加深學生對文章的理解和認知，又能幫助學生積累大量的詞語和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

結 語

總而言之，朗讀對培養學生各個方面的能力都起著非常重要的作用。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要注意培養學生的朗讀習慣，通過反復朗讀來幫助學生理解文章內容，感悟文章中的思想情感，促使學生的內心體驗得到進一步的升華。因此，朗讀必不可少，不論教師還是學生都應加倍重視，從朗讀中感受文字的魅力和語言的優美。