中華優秀傳統文化在初中美術教學中的應用與傳承
——以中國古典園林藝術教學為例

潘穎 （江蘇省如東縣河口鎮直夫初級中學）

一、導論

中國古典園林是聞名于世的宅園建造。自商周起，經魏晉，盛于隋唐，宋至明清成熟，逐步完善。形成了包括皇家園林、私家園林以及寺觀園林三大類別，分布廣泛，且有著優秀的歷史文脈。在對中國古典園林藝術的學習中，學生對于歷史文脈及中華傳統文化的認知不是與生俱來的，需要教育的引導，學習的積累，才能在腦海里建立起系統的知識學習框架，才能實質性地促成優秀傳統文化的應用和發展；中國園林在建造技藝上采用獨特的造園手法，有“雖由人作，宛自天開”之美譽，“天人合一”之理念。處處折射出中國人追求人與自然和諧共生的崇高，無不彰顯其古國文明、博雅、高貴的文化自信，蘊含著中國經典文化和高雅脫俗的東方氣質，做到自然美與技術美的完美結合。本案通過園林藝術及中國傳統文化的了解和學習，讓學生深切感受到中國古典園林藝術之美，體驗中華優秀傳統文化之博大。激發學生對祖國優秀文化和本民族經典藝術的惜愛之情，保護和弘揚中國古典藝術的熱愛之情。促進優秀傳統文化的傳承，以致其能夠源遠流長。

古典園林是我國最具有民族特色的傳統藝術之一。對于中小學生而言，中國古典園林的認識理解還只停留在外在的造型和學生自身內心的很模糊的認識階段。因此在進行教學實踐之前作為教師首先要對中國古典園林進行較為詳盡的資料整理，明晰中國古典園林的造型內涵，建筑風格，文化背景等。同時表達以教師的系統教學梳理，引導學生認識古典園林藝術，重新認識這一輝煌文化。

當前，社會變革日新月異，隨著經濟文化的發展，不僅思想意識變遷深刻，人們的生活環境、生活方式發生了天翻地覆的變化，固有的傳承逐漸消弭。許多傳統文化遺產得不到有效地保護和傳承。如何去實施有效地傳承，成為美術教育教學的重要考量；讓青少年認識中國傳統文化，建立起對優秀傳統藝術的基本認知，并能通過課堂學習提出傳承和發揚保護傳統文化的學習實踐，對于初中美術教學來講，有著豐富的教育價值。教師在引導學生獲取知識的同時，結合課堂教學與優秀文化的融合，促使文化知識的應用與傳承。

二、探究實踐

根據本案的課程設置，對中國古典園林的學習是屬“欣賞·評述”領域的學習。在教學中，有效地利用中華優秀文化藝術資源，促進初中美術教學很好地貼合了學生的成長需求。初中生已具備基本的主觀思維能力，在了解傳統知識的基礎上，使學生能夠結合已有的知識活學活用，融入課堂，自主探究，多動手、多參與，在實踐中系統性地掌握知識要點。此外，在教學中通過“圖像識別”讓學生了解古典園林的南北差異，在其歷史文脈的基礎上探索形成差異的淵源，理解地域差異以及南北文化的不同特點。將多樣的藝術形式帶入課堂，探究創新的教學思維，在創新中實現美術課堂教學的目標訴求。對學生而言，如何更容易理解和學習，特別是如何能夠有效激發和提升其內心的學習興趣，對民族文化有認同感和學習傳承意識，需要教育的思考。

首先，教師通過引導學生對古典園林進行情境體驗，欣賞對比，讓學生了解中國古典園林的分類及造園特點。中國經歷了千年的沉淀，其古典園林藝術底蘊深厚，歷史悠久，獨具匠心，形成了別具一格的園林風貌，成為世界三大園林之一。包括以北京頤和園為代表的皇家園林，以蘇州拙政園為代表的私家園林以及以杭州靈隱寺為代表的寺觀園林三大類別。教師從中國古典園林的造園類別和特點入手，引導學生認識中國園林藝術，提高審美認識能力。

教學活動中，教師需注重優秀傳統文化藝術的充分利用，將資源加以整理應用于課堂教學活動中，同時也需要激發學生的求知欲望，讓學生自主探索園林的相關知識。當學生在探究中對園林藝術的文化內涵、藝術邏輯能夠建立起初步的知識框架時，對于教學情境的建立也就水到渠成。在情境體驗中，教師讓學生觀看頤和園、蘇州園林、靈隱寺的園林建筑視頻，在體驗園林之美的同時，如身臨其境地感知園林藝術的魅力。

在對中國古典園林類別有了初步的認識之后，教師再拋出一個更深層次的學習任務。此時可以拋出問題：請同學們談談中國古典園林的特點及地域差異。即讓學生“看圖識別”探究各園林的分類，特點及地域差異。以此激發學生對不同文化背景中傳統藝術的熱愛，樹立民族自豪感。

在經過學生一番討論探究學習之后，總結出：

（一）中國古典園林的類別

有皇家園林、私家園林以及寺觀園林。從外觀造型上皇家園林規模宏大，私家園林輕巧玲瓏，寺觀園林依山傍水有著大片自然景觀，外觀造型上差異懸殊。建筑風格上皇家園林建筑富麗，富有皇權象征寓意，私家園林建筑風格上修身養性，清高風雅，寺觀園林幽靜深邃，遠離塵世，建筑風格上有著各自的特點。布局形式上皇家園林吸取園林精華，私家園林采用靈活多變的手法，寺觀園林空間容量大，視野廣闊，布局形式上有所不同。色彩處理上皇家園林富麗，私家園林淡雅，寺觀園林宗教氛圍濃厚?？臻g處理上皇家園林內外空間界限分明，私家園林通透，層次變化豐富，寺觀園林具有浩大的空間容量。造成差異的客觀原因有服務的對象不同，所處的外部環境及規模差異以及南北方氣候條件的不同。他們的共同之處，在有限的空間內，遵循自然條件，進行人工修飾整治，做到自然美與人工美的完美結合。充分運用中華傳統文化詩詞歌賦、哲學思想、倫理道德等建造宅園。

（二）中國古典園林造園特色

最為直接的是把握園林建筑和園林造景的外形特點，運用美術語言進行表述出來，比如在形式美中有關紋樣，裝飾、建筑造型、景觀造型、顏色材料等在園林建筑、造景藝術中有哪些具體的體現；在古典園林的藝術特點上“景與物”“物與人”之間的關系又是如何處理的。人類文明起源于自然，園林是人造自然，我們崇尚自然之美，好的園林應該是物與人的有機結合，與自然和諧共生。這與歐洲園林強調整齊劃一，均衡對稱的人工美風格不同，中國古典園林形成了詩情畫意般的自然山水式園林。

在對園林外形的理解后，學生要對空間特點再作分析。以頤和園作為皇家園林代表，其主體是萬壽山、昆明湖，以宮廷和苑林兩部分進行布局，渾然天成。體量宏大雄偉的佛香閣建于萬壽山南麓，成為山與湖的視覺中心，同時，與其大型建筑群排云殿等貫穿于山前上下的縱向軸線，湖光山水渾然一體，宛如天成。以蘇州園林作為私家園林代表，布局精巧緊湊，功能完善，結構合理，錯落有致。建筑與園林內部其他空間布局配比協調，突出了“麻雀雖小，五臟俱全”的精致美感。寺觀園林選址多選擇環境幽靜的自然山川修建，具有神秘的宗教氣氛，布局多采用左右對稱，主殿所處位置為縱軸線，形成三合或四合院落的空間特點。

（三）對其藝術特點再作深入探究

不同的自然人文塑造不同的文化背景和歷史底蘊，在文化中理解古典園林建造的藝術符號，以此對中國古典園林地域差異下的深層內涵進行系統地學習認知，即是突破難點，也是對中國園林藝術的深刻解讀。頤和園作為皇家園林的代表，其布局分為政治區、生活區、風景游覽區三部分構成。全園建筑依據自然山湖形式巧妙安排。蘇州園林拙政園作為私家園林代表，其布局，取自宋代文人蘇軾的詞意“與誰同坐軒”，表達“能與誰同坐？”是一種孤芳自賞的思想表達。寺觀園林廣泛指整個宗教圣地，其范圍包括寺觀周圍的自然環境，是寺觀建筑、宗教景物、山水植物的綜合體。這些藝術布局，則是中國古典園林詩情畫意與自然山水相融合的渾然。中國古典園林在山石、花木、流水、建筑間創造了宜人的風景。更為深刻的是曲折有致中蘊蓄著傳統文化的博大精深。皇家園林彰顯王者氣派，高雅莊重；私家園林往往表達文人情懷，歸隱脫俗之意，文質彬彬；寺觀園林也獨有意趣，幽深仙境，花間隱榭，素雅寧靜?？傮w來講，造園本身已形成了一種獨特的中華傳統文化。

在中國古典園林的造園過程中，經過千年的錘煉，形成了別具一格的東方造園文化。運用對比、襯托、隔景、框景、借景等藝術手法，使得園林在空間布局上體現小中見大，以少勝多的效果，在景色上更是豐富多彩，視覺變幻多樣。將自然美與人工美完美融為一體，達到《園冶》中“雖由人作，宛自天開”的藝術表達。

中國不同的園林存在著不同的地域差異，主要可以歸結為南北差異。比如，北方慣用青磚青瓦，方格狀四合院宅院布局，建筑則成為“景”的主體構成。即追求建筑形式美的意念,同時也作為顯示貴族大宅，皇家氣派的重要手法，莊嚴、厚重是北方造園藝術的慣用表達。南方園林在造型上則大不相同，立面形式到細部裝飾處理,遠比北方的園林造型精致，輕巧、纖細、玲瓏剔透，總是通過建筑、山水、花木統籌設計，彰顯那種江南小景，優雅婉轉，山水宜人的詩情畫意之境。因此，其建筑空間在滿足宅院生活居住需要的同時,善于造景，通過結合自然景觀，形成小橋流水，纖細靈巧，天人合一，渾然一體的獨特格局。當然這樣的不同不僅取決于地域的差異，也是南北文化不同的歷史文脈所致，有著深厚的歷史邏輯和歷史底蘊。在初中學習階段我們不做更深層次的研究，僅在學生本階段的認知范圍，通過教師的視角，通俗的教學，讓學生在輕松探究中認識中國古典園林。

在探究學習中，教師利用多媒體，以圖像參照幫助學生去理解。對視頻影像和圖文的講解，讓學生深入了解中國古典園林中傳統文化的運用。學生總結出中國古典園林是人工美與自然美的結合，運用了對比、對稱、借景、框景等手法。教師繼續引導提問：那么請同學們說說，為什么中國的古典園林會有如此獨特的特點呢？是什么原因形成的？對學生來講，已不是表象可觀的表述，是需要尋找根源文脈，參照歷史邏輯進行全面地分析探究學習。

教師給出對于傳統文化主題深究的引導，讓學生進行深度探究，挖掘園林文脈淵源。園林藝術中蘊含的不僅是中國古人造園的工藝匠心，更有著文人親近自然的天性所至，是千百年來儒家思想的影響，道法自然老莊氣質的映襯。古典園林是蘊含了諸多中國傳統文化恢弘大氣的歷史畫卷。它有著中國古代建筑的凝練，文脈的傳承，古典文學的蘊意，各家學說的包容，詩文繪畫的精髓。在學習中，教師要根據學生的實際情況，契合學習的主旨，巧妙地設計和創造問題情境，引導學生對古典園林的系統性學習，在欣賞中探究，對中國古典園林進行深刻的認識和理解，努力實現學生學習基礎知識中傳統文化和藝術審美的培養，實現中國古典園林中人文底蘊，理性精神的傳承。

通過在上一階段的學習，教師通過引導學生對園林藝術的了解，確立了本節課程研究的主線，即通過對中國古典園林的分類和特點在學習的基礎上去理解中國傳統文化、歷史文脈、園林藝術的發展和傳承。課堂最后，以小組為單位通過學習任務單給每個小組分配任務，根據學習任務單和手里的資料對若干園林建筑圖片進行分類，并在任務單上寫出其特點。這樣的教學環節設置，一方面學生在探究的過程中，掌握了園林造園藝術的特點及類別的相關知識點；另一方面在整理查閱的同時了解其文化傳承，有助于傳統文化深入學生的內心，也更好地促成了傳統文化的發展和傳承。

三、實教總結

在本案例的教學中，通過學習，學生運用美術語言對園林造園藝術進行描述，表達對中國古典園林和中國傳統文化的理解，表達對園林藝術的感受。在學習過程中，通過對園林道德欣賞對比、分類，總結出古典園林的造園類別的不同，特點的不同。同時引導學生對中國古典園林和中國傳統文化的關聯進行分析深究，實現“欣賞·評述”的教學要義，使學生在感性認識的基礎上，理性認識傳統文化在造園藝術中的應用與表達。以此品評東方園林之神韻。

本案中，重點是通過欣賞讓學生了解造園文化，條件所限，無法讓學生現場體驗園林意境。在導入階段采用模擬的方式引導學生跟隨鏡頭體驗欣賞古典園林，盡力讓學生置身于園林意境中來感受古典園林的造園工藝、特征、類別等。引導學生領略自然與造園藝匠的精心美苑，從而激起學生熱愛自然、追求藝術、傳承文化的美好向往。

初中美術教育教學的目的從不是單一的美術技能的學習，最為根本的是在美術的視覺體驗中深化對文化、藝術的深刻理解，促成傳統文化在新一代可持續地、有效地傳承下去。在本案例中，沒有全盤概賞，對于欣賞做了有效的分類式學習，讓學生在學習單的引導下有所側重，點對點進行思考深究，有興趣，積極的，主動的，舉一反三，在鞏固知識的同時體驗古典園林藝術中傳統文化的映射。

從懵懂到不陌生，從不陌生到熟知，在學習認識、理解中激發學生保護、傳承中國古典園林文化藝術的意識，點燃學生的學習興趣，肩負起新時代保護和傳承中國古典園林藝術的責任。師生共鑒共賞，提升美術學科素養，促進文化傳承。