小學道德與法治課項目化學習探究

金鑫 （上海市普陀區真光小學）

現如今教育行業對學生關鍵能力與品質的發展愈發重視，使小學道德與法治學科的教學地位愈發凸顯。[1]就現階段的小學道德與法治課教學狀況而言，還存在不少問題，如學生學習積極性不高、學生主體位置未被凸顯等，導致其教學質量不甚理想，以及學生核心素養培養效果不佳。為有效改善這一現狀，小學道德與法治課教師需要積極轉變教學理念與創新教學手段，使用項目化教學模式引導學生學習，促使學生高效學習、全面發展。

一、項目化學習概述

（一）項目化學習起源

項目化學習最早起源于 16 世紀的歐洲，當時羅馬帝國的建筑教學工作者通過“項目”來對學員進行培訓。到了 18 世紀，有很多歐洲國家開始使用項目化學習來對工程專業的學生進行教學。而之后的 20 世紀初，美國的 W·H·Kilpatrick 于 1918 年在《師范學院學報》上發表了題為“項目教學法”的論文，詳細闡述了項目化學習的理論結構與實施方法。[2]

（二）項目化學習特點

項目化學習作為一種高效、高質的教學手段與學習方式，具有多方面的特點，主要可以表現在以下幾個方面：首先，有利于凸顯學生主體位置，讓學生化傳統的被動學習為當前的主動學習，并將教師傳統的傳授者位置轉變為當前的引導者、組織者位置，從而更有利于調動學生學習興趣和調動學生課堂參與積極性；其次，有利于提升學生學習效率，即在項目化學習中，學生在項目任務或項目主題的引導下有著非常明確的學習目標，這有利于集中學生學習注意力，讓學生在積極探討、研究的過程中獲得高效率、高質量的學習成果；最后，有利于發展學生綜合素養，即項目化學習是一個非常系統的學習過程，包括有項目設計、項目實施、項目展示與項目評價等，以及在項目化學習中學生需要彼此合作、交流，從而對于學生學習能力、協作能力與創新能力的發展意義重大。

（三）項目化學習構成要素

項目化學習的構成主要包括有以下幾大要素，分別是內容、活動、情境與結果。首先，就內容這一要素而言，項目化學習將現實世界作為挖掘課程內容的資源，其直接與學生的現實生活接軌，讓學生在實踐操作中進行相關知識的深入理解與良好應用。其次，就活動這一要素而言，活動是項目化學習的載體與依托，即其需要依附于活動的組織加以開展。而項目化學習活動的組織主要包括有以下兩個特點：一是活動的組織需要具有挑戰性，促使學生更為熟練地掌握知識和應用所學知識去解決生活中的一些問題；二是活動的組織需要具有建設性，即在活動過程中需要給予學生足夠的時間與空間進行構思、創造與潛能激發，讓學生獲得持久性的成長。然后就情境這一要素而言，其指的是一種適合學生學習的環境，可以是真實的環境，也可以是虛擬的環境，但均需要符合學生學習特點，從而有效激發學生學習興趣和提升學生參與積極性。最后，就結果這一要素而言，指的是學生在完成項目化學習之后所收獲的任務成效與學習成效，即任務是否完成、知識是否掌握，以及合作能力、溝通能力、創新能力是否得以有效培養等。

二、項目化學習在小學道德與法治課教學中的可行性與注意事項

（一）項目化學習可行性

將項目化學習應用于小學道德與法治課中具有高度的可行性，主要體現在以下兩個方面：首先，符合新課程標準對小學道德與法治課教學要求。即小學道德與法治課作為素質教學改革下被逐漸重視的一門學科，其不僅需要在課堂理論教學中大力培養學生的道德素養與法治精神，更需要在課外實踐中有效發展學生的實踐能力、創新能力、學習能力等綜合能力。[3]而項目化學習基于其本質特點所在，充分符合該學科的以上教學要求。其次，符合小學生的學習特點與成長需求。即小學生年齡尚小，對于有趣的活動往往充滿強烈的好奇心和參與積極性，從而在項目化學習活動中能夠取得更好的學習效果。如此，基于以上兩點，將項目化學習應用于小學道德與法治學科的教學中是可行的，同時也是必要的。

（二）項目化學習實施注意事項

想要促使項目化學習在小學道德與法治課教學應用中獲得良好效果，就必須要充分注意以下幾點：首先，避免項目化學習的實施流于形式。即項目化學習的實施需要精細化設計每一個環節，包括契合教學目標來設計項目主題，契合學生特點設計項目方案，以及高度重視項目實施過程中的生生交流、師生交流，和高度重視項目結束之后的教學評價。而若跟風式地實施項目化學習，以及為了實施項目化學習而實施，不充分考量各方面因素，將導致項目化學習的實施流于形式，從而難以發揮效力，學生無法獲得提升。其次，避免項目化學習的實施節奏松散。即項目化學習是一環扣著一環的，只有將各個環節進行緊密的連接與配合才能夠促使學生深入探討、積極鍛煉，從而獲得顯著教學效果。而若其實施節奏松散，就會使教學過程雜亂，教師難以科學引導或掌控，導致學生學習效率不高、學習效果不佳。最后，避免打擊學生自信。即在項目學習的實施過程中，教師需要給予學生足夠的自信，包括設計符合學生能力水平的項目及給予學生更多的鼓勵等，讓學生在項目化學習過程中獲得更多的學習樂趣感與成就感，從而全面激發學生求知欲，有效推動教學發展。

三、項目化學習在小學道德與法治課中的實施策略

（一）明確教學目標與科學設計項目主題

對于小學生而言，其思維方式尚不夠系統，相對比較簡單，所以往往喜歡一些較為新穎、有趣的學習內容。結合小學生的這一學習特點，為促使小學生對項目化學習有更高的學習興趣和參與積極性，教師便可以通過生動、形象、有趣的教學情境構建引導學生參與學習和引出將要教學的相關內容。而與此同時，在引出了將要教學的內容之后，便需要明確教學目標，并契合教學目標來科學設計項目主題。如此，以項目主題全面貫穿教學過程、充實教學課堂，從而在獲得高效、高質教學成果的同時，顯著提升學生的道德與法治觀念。

以《我的家庭貢獻與責任》一課的教學為例，教師首先需要做的就是明確教學目標。該課的教學目標主要有以下兩點：1.讓學生認識到，對于一個家庭而言，每個家庭成員都是非常重要的，并且每個家庭成員都需要為家庭的幸福作出自己的貢獻。2. 讓學生認識到，盡管每個人的能力不同，為家庭幸福所作出的貢獻也不同，但所作出的貢獻都值得被肯定。結合這兩點教學目標，在課堂開始階段教師可以為學生創設出一個生活化情境，并借此有效引出教學內容。如教師可以向學生提出問題：同學們的家庭生活是否幸福？這種幸福生活是源自于什么？爸爸媽媽為幸福的家庭生活作出了哪些貢獻，你又作出了哪些貢獻？等等。通過這樣一些生活情境問題的提出，不僅可以有效引出教學內容，還可以促使學生積極思考。而為促使學生進行更為深入的學習，與有效培養學生的品質素養，教師便可以在此之后為學生設計項目化學習主題，如“小學生的我們該如何為家庭的幸福貢獻自身力量”。如此，在這一項目化學習主題的引導下，學生可以更好地學習知識與發展自身品質素養。

（二）組織學生合作與引導學生深化探索

在科學設計項目主題之后，教師需要組織學生合作學習，并在學生合作學習的過程中引導學生深化探索。組織學生合作學習有利于促使學生在相互探討、交流的過程中不斷深化對知識的理解，以及有效發展自身的綜合素養。但需要注意的是，組織學生合作學習需要對學生進行科學的分組，同時需要對學生的項目探索進行有效引導。

以《弘揚優秀家風》一課的教學為例，教師在組織學生進行項目化學習的時候，首先，需要對學生進行科學合理的分組。即教師需要充分契合學生的學習水平，包括基礎知識水平與學習能力水平，以及充分契合學生的性格特點，包括陽光外向的性格與內向低沉的性格，對學生進行相互搭配分組，以確保每個項目小組的學習水平均處于同一個層次之上，同時確保每個項目小組都保有較高的學習活躍度。其次，教師需要在項目化學習主題下引導學生有效進行項目探索。如針對本課的教學內容與目標，教師為學生設計的項目化學習主題為“優秀家風有哪些，如何進行弘揚”。在這一主題之下，教師需要通過以下方式來引導學生深化項目探究，包括引導學生結合自身生活經驗闡述自己對于優秀家風的理解，通過網絡途徑查找優秀家風有哪些，并在相互之間的討論和對教材的理解中去總結弘揚優秀家風的方式方法。如此，通過小組探討與教師引導，學生對于教材內容將有更為深入的理解，同時自身也將在不知不覺中受同學與教師思維的影響而形成更為全面的問題思考方式與學習方法，并且還將形成良好的道德品質素養。

（三）檢查項目問題與展示項目學習成果

學生經過小組合作的初步探討，將針對項目得出一些結論。而教師此時需要做的就是讓學生去檢查項目學習中所存在的問題，包括結論是否充分、邏輯是否恰當等，并依然讓學生以小組為單位進行問題原因的查找和問題的有效修正。[4]與此同時，在學生將相關問題修正之后，教師需要鼓勵學生將最終的項目成果進行展示，以此促進小組與小組之間的相互交流和相互學習。在這樣一個過程中，不僅能夠有效鍛煉學生的問題解決能力，還能夠有效提升學生的學習成就感，讓學生獲得更好的項目化學習成效。

以《當沖突發生》一課的教學為例，該課教學內容與學生的日常生活息息相關，教師可以充分契合學生生活經歷為學生設計活動項目，如“同學之間發生沖突時，作為當事人的你應該怎樣做，以及作為旁觀者的你又應該怎樣做”。在這一項目下，大多數學生通過探討都會獲得以下結論：1. 當事人需要冷靜下來并彼此道歉；2. 旁觀者需要及時勸架。對于學生這一項目成果顯然是不夠全面的，如當事人在發生沖突之后是很難冷靜下來并彼此道歉的，同時旁觀者若沒有采取合理的方式進行勸架有可能適得其反。為此，教師需要引導學生針對這些問題進行更為深入的探討與思考，并在此之后將本小組的探討結果與其他小組進行比較、交流。最終，學生將學會如何以正確的方式去面對沖突、處理沖突。如此，通過項目檢查與項目成果展示，學生將獲得更為理想的學習成果，以及獲得能力與品質的發展。

（四）評價學習過程與升華項目學習成效

在項目化學習中，最為重要的一個環節就是項目成果完成之后的評價與升華，包括評價學生的學習過程，評價學生的學習結果，及通過評價來引導學生進入到更為深入的認知層面與獲得綜合能力的發展。[5]具體而言，在評價過程中，不僅需要有教師評價，還需要有學生評價與學生反思，只有這樣才能夠促使學生更為深入的認知自身不足，并有效找到不足完善防范，從而得以顯著提升學習效率與質量，并有效發展自身的關鍵能力與品質。

以《學會溝通交流》一課的教學為例，學生通過小組合作的項目化學習，能夠獲得一定的學習成果，如能夠掌握一些人際溝通技巧。但是這還遠遠不夠，還需要促使學生更為深入學習，如面對不同的人需要怎樣進行溝通，溝通的時候有哪些語言藝術等。而這就需要教師針對學生的項目化學習過程與結果進行評價，同時引導學生進行相互之間的交流評價，以及引導學生進行自我反思總結。即在學生針對項目進行小組合作學習的過程中，教師需要積極地融入學生中間，針對學生在學習過程中表現出來的不足指出并進行及時有效的點評。并在學生完成小組合作化的項目學習之后，讓學生相互之間針對彼此的學習表現進行評價，包括提出對方的問題和給出相關問題的改善建議。以及讓學生結合自身所獲得的項目成果進行學習反思，包括反思自身的不足與如何進行改進。如此，在教師的指導、同學的交流與自我的反思中，學生將積極主動去彌補自己在項目化學習中的不足，有效拓展、深入探索，從而獲得更為全面的知識理解與能力提升，收獲理想項目化學習效果。

項目化學習作為素質教學改革下一種高效、高質的教學手段與學習方式，需要引起小學道德與法治課教師的高度重視，并積極有效地將其應用到日常教學過程中。而在實際應用過程中，教師需要充分尊重學生學習特點與成長需求進行項目主題設計、項目方案實施、項目過程引導與項目成果評價，促使學生在項目化學習中不僅能夠獲得知識的成長，還能夠獲得關鍵能力與品質的發展，并最終快樂學習、健康成長。