高考地理“成因分析類”試題易錯(cuò)點(diǎn)分析

福建 唐建友 裘建閩

“成因分析類”試題一般以某一情境或具體區(qū)域?yàn)楸尘?，針對某一類地理現(xiàn)象或者某個(gè)地理問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考，剖析背后蘊(yùn)含的地理要素、地理原理及地理規(guī)律，并針對問題進(jìn)行解答。在具體的問題設(shè)置中，一般含有“成因”“原因”“原理”等詞，主要考查學(xué)生的審題能力，分析背景材料隱含的地理知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來解決真實(shí)情境中的問題的能力。成因分析類試題是近年來高考地理的高頻考點(diǎn)，也是高考地理試題中的難點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)考點(diǎn)。關(guān)鍵能力是高考內(nèi)容創(chuàng)新的重要對象，《中國高考評(píng)價(jià)體系》對關(guān)鍵能力進(jìn)行了專業(yè)分析：落實(shí)在地理學(xué)科，考查的關(guān)鍵能力應(yīng)包括獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力。而“成因分析類”試題恰好能充分考查考生的關(guān)鍵能力，所以在命題時(shí)深受推崇。因此，對“成因分析類”試題進(jìn)行歸納總結(jié)和分類，挖掘試題中的易錯(cuò)點(diǎn)，并針對此類問題進(jìn)行有效的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握其一般的審題步驟，豐富其必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維及對此類問題的解題能力。

一、2021—2022年高考地理試卷成因分析類試題特點(diǎn)

通過分析2021—2022年高考試卷“成因分析類”試題特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，“成因分析類”試題一直是命題專家青睞的試題類型，是高考試題中頻繁出現(xiàn)的熱點(diǎn)和高頻考點(diǎn)。其試題具有形式不一、涵蓋的知識(shí)模塊豐富、考查的時(shí)空尺度多樣等特點(diǎn)。

1.試題形式

既有選擇題也有非選擇題，選擇題如：2021年全國甲卷第1題“該公司選擇在中國建生產(chǎn)廠，主要是因?yàn)橹袊薄?1題“西太平洋35°N附近海域也分布有珊瑚礁,主要原因是這里”、2022年全國甲卷第1題“ 影響S集團(tuán)在美國、墨西哥、波蘭等國家建廠的主要區(qū)位因素是”等。非選擇題如：2021年全國甲卷第36題(2)“分析羅馬時(shí)代和17世紀(jì)對M地區(qū)濕地開墾結(jié)果存在差異的原因”、第37題(1)“說明沖積扇和山坡堆積物中礫石的差異及其原因”、2022年全國乙卷第37題(2)“根據(jù)地理位置，分析甲站陸面垂直變化的原因”等。由此可見，“成因分析類”問題考查形式、內(nèi)容、情境豐富多樣。

2.知識(shí)模塊

從考查的知識(shí)模塊來看，既有自然地理類知識(shí)，也有人文地理類知識(shí)，自然地理類“成因分析”題目如：2021年全國乙卷第7題思考“造成城區(qū)與郊區(qū)相對濕度差異的主要原因是城區(qū)較郊區(qū)”，是從自然因素方面分析其成因。2021年全國乙卷第11題“祁連山地針葉林帶以上未發(fā)現(xiàn)極地特有種灌木，可能是因?yàn)槠钸B山地”，也是考查學(xué)生從自然地理方面，分析海拔對氣溫及對植被分布的影響。人文地理類“成因分析”題目如：2021年全國乙卷第36題(4)“說明該品牌母公司選擇在昆山建設(shè)咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園的上海因素”，主要考查學(xué)生從市場、資金、技術(shù)、土地租金等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素角度，分析咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園布局的上海因素；2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇考試(以下簡稱“山東卷”)第7題“推測該市2016—2019年戶籍人口變化的主要原因”，主要考查學(xué)生從人文因素方面分析影響該市人口變化的主要因素。因此，“成因分析類”試題考查的知識(shí)模塊涵蓋的范圍廣、內(nèi)容多、難度高。其中氣候成因、地形地貌成因、土壤成因、植被成因、農(nóng)業(yè)區(qū)位成因、工業(yè)區(qū)位成因都是常考的知識(shí)模塊。

本文從考查的題型、知識(shí)點(diǎn)等方面，通過梳理2021—2022年全國甲卷和乙卷及部分省市試卷得到“成因分析類”問題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和涉及的知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，如表1。

表1

續(xù)表

根據(jù)表1可知，在高考地理試卷中，“成因分析類”試題涉及的地理知識(shí)模塊眾多，天氣及氣候成因、地形地貌成因、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、生態(tài)環(huán)境問題、水、大氣運(yùn)動(dòng)及人口分布變化等知識(shí)模塊考查頻次較高。

3.考查尺度

從考查區(qū)域尺度來看，既有大尺度的區(qū)域也有小尺度的區(qū)域，考查大尺度區(qū)域的試題如：2021年廣東卷第17題(2)“更多以降雨形式出現(xiàn)的降水會(huì)加速南極海冰融化，對其原因給出合理解釋”；2021年海南卷第22題“比較甲乙兩區(qū)域，指出海洋動(dòng)物種類較多的區(qū)域并簡述其種類較多的原因”?？疾樾〕叨葏^(qū)域的試題如：2021年湖南卷第16題“造成M月河道南寬北窄的主要原因是”；2021年廣東卷第14題“黃河源地區(qū)冬季輻射逆溫多發(fā)是由于”；2022年全國乙卷37(2)題“根據(jù)地理位置，分析甲站陸面垂直變化的原因”；2022年廣東卷第3題“第I段河床縱剖面階梯狀形態(tài)形成的自然原因是”等，其中以小尺度區(qū)域考查出現(xiàn)的頻率更高。說明“成因分析類”試題的考查，既關(guān)注大尺度區(qū)域地理現(xiàn)象和規(guī)律的普遍性分析，也注重小區(qū)域地理現(xiàn)象和原理的特殊性。

二、成因分析類試題問題設(shè)計(jì)常見形式

“成因分析類”試題主要考查地理事物在時(shí)間尺度和空間尺度上的演變及相互作用機(jī)制和原理，體現(xiàn)了地理環(huán)境整體性的內(nèi)在聯(lián)系。此類試題著重考查學(xué)生對地理事物間的因果聯(lián)系分析、發(fā)展趨勢的推斷能力。在命題上，該類問題多以某區(qū)域或地理事物為情境，就該區(qū)域或地理事物發(fā)生的地理現(xiàn)象及變化規(guī)律進(jìn)行設(shè)問，常見的問題設(shè)置中通常包含以下解答指令詞或題目中心詞(如表2)。

表2

三、“成因分析類”試題易錯(cuò)點(diǎn)分析及答題思路

在高三復(fù)習(xí)階段，教師通過梳理高考試題中的常見“成因分析類”試題，歸納總結(jié)，指出該類試題的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行分析并形成相應(yīng)知識(shí)模塊的分析思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生形成解析該類問題的地理思維，增強(qiáng)學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)地理情境中解決問題的能力，能有效提高學(xué)生對成因分析類試題的審題和析題能力。

1.植被分布

【例1】(2021年河北卷，18題)(節(jié)選)閱讀圖文材料，完成下列要求。

陜北延安至榆林間的森林草原區(qū)(圖1)黃土丘陵溝壑地貌發(fā)育，圖2為該區(qū)自溝壑底部到丘陵頂部自然植被分布的典型剖面示意圖。長期的坡面耕作打破了生態(tài)平衡。1999年以來，該區(qū)域?qū)嵤┝舜笠?guī)模退耕還林還草工程，大范圍坡耕地轉(zhuǎn)為林草地，在植被覆蓋率提高、水土流失減弱的同時(shí)，坡面林地土壤也出現(xiàn)了明顯干燥化趨勢，給林木正常生長帶來潛在威脅。

圖1 圖2

(1)據(jù)圖2分析該區(qū)自然植被空間分異的原因。

【易錯(cuò)點(diǎn)分析】由于海拔的差異，學(xué)生容易想到氣溫(熱量)的變化和差異。但容易忽視由于海拔變化引起的水分條件的變化和坡度差異導(dǎo)致土壤厚度的變化對植被分布的影響。

【易錯(cuò)原因分析】對植物生長條件相關(guān)模塊知識(shí)掌握不夠全面，不能結(jié)合植被的變化，分析由于地勢變化所引起的光、熱、水、土等自然條件的變化。

【參考答案】該地位于黃土高原地區(qū)，地勢起伏大，水熱組合狀況變化大；谷地土壤土層深厚，土壤肥沃，水分條件好，以落葉闊葉林為主；坡面坡度大,水流速度快，水分不易下滲，土壤水分條件差，植被以疏林草原為主；坡頂海拔高，水熱條件都差，植被以低矮的灌木叢和草本植被為主。

【解題思路】植被分布反映其所分布地區(qū)的光、熱、水、土狀況，而在圖示地區(qū)小區(qū)域內(nèi)引起光照、熱量、水分和土壤條件變化的因素包含地形、坡度、坡向等因素。

2.地形地貌

【例2】(2021年全國甲卷，37題)(節(jié)選)閱讀圖文材料，完成下列要求。

圖3所示的我國祁連山西段某山間盆地邊緣，山坡、沖積扇和沖積平原的植被均為草原，其中沖積平原草原茂盛。山坡表面多覆蓋有沙和粉沙物質(zhì)。附近氣象站(海拔3 367米)監(jiān)測的年平均氣溫為-2.6℃，年降水量約291毫米，集中在夏季，冬春季多風(fēng)。

圖3

(1)說明沖積扇和山坡堆積物中礫石的差異及其原因。

【易錯(cuò)點(diǎn)分析】學(xué)生通過讀圖可知，沖積扇以沙礫為主，山坡底部為角礫，上部有沙和粉沙。加上題干信息“該地降水集中在夏季，冬春季多風(fēng)”，可能會(huì)得出沖積扇和山坡堆積物中礫石的差異的原因是：由于流水和風(fēng)力侵蝕，導(dǎo)致山坡的礫石棱角分明這一錯(cuò)誤結(jié)論。

【易錯(cuò)原因分析】學(xué)生對于地質(zhì)作用對地形地貌成因的理解有所欠缺導(dǎo)致，未能充分根據(jù)圖文信息，而從外力作用的時(shí)間和空間的先后順序來解釋其成因。

【參考答案】沖積扇：以沙礫為主，礫石分選較好，有一定的磨圓度；由流水搬運(yùn)、沉積而成。山坡：以角礫為主，礫石分選較差(大小混雜)，磨圓度較差(棱角分明)；主要由重力作用形成(海拔較高處可能有冰川作用)。

【解題思路】由圖可知，沖積扇以沙礫為主，因?yàn)樵诤恿鞒錾娇?，水流流速減慢，河流搬運(yùn)能力減弱，所攜帶的物質(zhì)逐漸沉積。而沉積作用具有分選性，因此沉積的礫石分選較好。流水在搬運(yùn)過程中對水中的礫石有磨蝕作用，故沉積在沖積扇部位的礫石有一定的磨圓度。而山坡以角礫為主，因?yàn)樵撎幤露容^大，礫石主要是風(fēng)化后，受重力作用崩塌后在此堆積，故礫石分選較差，未經(jīng)長期流水的磨蝕，故磨圓度較差，所以為角礫。

3.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移

【例3】(2022年湖南卷，17題)(節(jié)選)閱讀圖文材料，完成下列要求。

耕地由種植糧食作物改種非糧食作物的現(xiàn)象，稱為種植結(jié)構(gòu)“非糧化”。山東省種植結(jié)構(gòu)“非糧化”率空間差異明顯，2019年魯中南山地丘陵地區(qū)明顯高于魯西北平原地區(qū)。圖4示意山東省山脈水系分布。

圖4

(2)近年來，山東省部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)種植結(jié)構(gòu)“非糧化”類型逐漸由棉花、花生、蔬菜向蔬菜、瓜果轉(zhuǎn)變，說明其變化的主要原因。

【易錯(cuò)點(diǎn)分析】本題要求學(xué)生從題干獲取信息，指定區(qū)域?yàn)樯綎|省部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，需要分析說明其種植結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的主要原因。學(xué)生容易從“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)”推出其市場購買力較強(qiáng)，對蔬菜、瓜果的需求量較大。但作答的角度不夠全面，未從農(nóng)戶的角度進(jìn)行分析思考，也未與山東省相對落后地區(qū)進(jìn)行對比分析，得出經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)種植的優(yōu)勢條件。

【易錯(cuò)原因分析】審題不夠全面，未厘清設(shè)問所包含的比較思維。思維不夠全面，僅從市場單一因素進(jìn)行分析。

【參考答案】經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對蔬菜、瓜果需求量較大，具有廣闊的消費(fèi)市場；農(nóng)戶種植蔬菜、瓜果經(jīng)濟(jì)效益更高。

【解題思路】經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)人口集中，城市化水平高，城市居民對蔬菜、瓜果需求量變大，使得當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)中“非糧化”類型向蔬菜、瓜果轉(zhuǎn)變，這是市場需求的結(jié)果；與種植棉花、花生等作物相比，農(nóng)戶種植蔬菜、瓜果經(jīng)濟(jì)效益更高，促使當(dāng)?shù)亍胺羌Z化”類型逐漸由棉花、花生、蔬菜向蔬菜、瓜果轉(zhuǎn)變；并且蔬菜、瓜果種植對技術(shù)要求相對較高，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件好，有利于“非糧化”類型逐漸由棉花、花生、蔬菜向蔬菜、瓜果轉(zhuǎn)變，使得收益更高。

四、復(fù)習(xí)備考策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，奠定必備知識(shí)

教師在進(jìn)行備課時(shí)，可優(yōu)選高考試題中出現(xiàn)的“成因分析類”試題，以高考真題為例，從審題、析題、規(guī)范作答等環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生掌握此類問題的解法，并以思維導(dǎo)圖等模式展示相關(guān)知識(shí)模塊，讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為解題奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

2.提升能力，建立綜合思維

在學(xué)生掌握相關(guān)必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以再布置對應(yīng)知識(shí)模塊的試題，讓學(xué)生自主完成試題，并講解審題、析題和完整答案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。教師再針對其中的不足加以指正或提示，彌補(bǔ)其不足。

3.遷移運(yùn)用，強(qiáng)化核心素養(yǎng)