我家的紐扣圖
——五年級心理輔導課教學設計

張紅燕

【設計理念】

五年級學生的抽象思維得到了一定的發展，自我意識增強，他們與父母的沖突也開始加劇。如何引導他們理性面對青春期的親子沖突，學會與家長溝通，是心理健康教育者需要認真思考的問題。

本課運用心理劇的角色扮演和替身技術，引導學生感受父母言行背后的愛，學習親子溝通的方法，體現了“心理課要從學生中來，到學生中去”的理念。

【教學過程】

一、調查導入：引入親子溝通話題

教師：同學們，我們上周圍繞親子溝通話題在班里進行了一次調查。根據調查結果，你們有什么發現？

PPT展示調查結果。

學生：我發現班里大部分同學與父母溝通時遇到過困擾。

教師：是啊，這些都是很正常的。今天，我們就聊一聊“與父母溝通”這個話題。

設計意圖：分析課前調查結果，引導學生發現大部分人都遇到過與父母溝通的困擾，這是正常的現象。

二、創意表達：覺察親子關系狀態

PPT展示小琪同學的家庭紐扣圖（見圖1）。

圖1 小琪的家庭紐扣圖

教師：請看，這是小琪同學擺放的家庭紐扣圖，我們來聽一聽她的想法。

教師播放音頻。

音頻內容：媽媽平時愛嘮叨，我用一粒米色的紐扣代表媽媽。爸爸十分嚴厲，總是板著臉，我選擇了一粒黑色的紐扣代表爸爸。由于他們整天催我上輔導班，批評我寫作業慢，代表我自己的紅色紐扣要趕快躲起來，離他們遠一些。

教師：同學們，我們來完成屬于自己的家庭紐扣圖吧！首先，請選擇一張顏色卡紙代表自己的家。其次，選出代表自己和父母的紐扣。紐扣之間的距離代表我們和父母之間關系的遠近程度。最后，請用藍丁膠把紐扣粘到卡紙相應的位置。

學生活動，教師通過投影設備展示學生的家庭紐扣圖。

學生1：這是我家的紐扣圖，媽媽整天拿我和周圍同學進行比較，總是指責我。我的粉色紐扣和媽媽的紅色紐扣保持很遠的距離。爸爸平時比較理解我，經常安慰我，我和爸爸的藍色紐扣離得很近。

學生2：紙上一共有4 粒紐扣，分別代表爸爸、媽媽、弟弟和我。我和弟弟吵架時，媽媽總是幫著弟弟。爸爸工作忙，經常在外地，所以我的綠色紐扣和他們的棕色、藍色紐扣距離都很遠。

教師：我發現每個同學的家庭紐扣圖都不一樣，大家在完成紐扣圖的過程中覺察到了親子關系狀態。

設計意圖：通過擺放家庭紐扣圖，引導學生呈現各自的家庭動力圖，幫助學生在活動中覺察自己與父母的關系狀態。

三、角色扮演：重現親子沖突情境

教師：我發現同學們在與父母相處時遇到的困擾主要是不想讓父母給自己報很多課外班、布置額外作業，但父母不同意。有一個叫小琪的同學也遇到了類似困擾。

PPT 展示角色扮演要求：2 人一組，分別扮演小琪和媽媽。請扮演“媽媽”的學生回憶媽媽平時與自己對話時是怎么說和怎么做的，要盡量表現出“媽媽”的語氣和動作；扮演“小琪”的學生想一想自己在與媽媽溝通時是如何應對的，以及自己當時的感受。

學生分組角色扮演，重現親子沖突情境。教師選擇1 組學生上臺展示，呈現親子沖突。教師運用心理劇的替身技術詢問“小琪”和現場其他學生面對親子沖突時的感受。

學生：委屈、憤怒、傷心、難過。

教師：請告訴小琪你選擇給他（她）報課外班和布置額外作業的原因。

學生1：小琪，老師反映你的成績下滑嚴重，我很擔心你的學習。希望你能通過上課外輔導班這種方式提高成績。

學生2：看到你這么傷心，我也很心疼。最近，你詞語聽寫經常出錯，如果不給你額外布置聽寫任務，怎么能提高聽寫的正確率呢？

教師：通過剛才的表演，我們看到了小琪與媽媽發生沖突時產生了不少復雜情緒，也感受到了媽媽對小琪的期待與愛。

設計意圖：通過親子溝通的實際案例，運用心理劇的角色扮演和替身技術，引導學生在情境體驗中表達出面對親子沖突時的感受，幫助學生體會父母言行背后的期待與愛。

四、小組合作：探討親子溝通方法

教師：同學們，有什么好方法可以幫助我們更好地與父母溝通？請在組內討論。

學生討論，每組派1名代表發言。

學生1：我們與父母溝通時要注意語氣，要有禮貌，不要對父母大聲喊叫或發脾氣。

學生2：我們會盡量選擇父母情緒平靜或是開心的時候進行溝通。

學生3：如果有些話不好意思說出口，我們可以嘗試通過寫信、發微信或QQ 聊天等方式與父母溝通。

學生4：如果與父母溝通困難，我們要學會主動求助，可以請長輩、親戚、老師等外援。

學生5：大家可以嘗試運用“我信息表達法”，首先描述一下事件，其次表達出自己的感受，最后向父母說出自己的期待。

教師：除以上方法之外，生活中還有很多溝通方法。我們課后可以不斷去探索。

設計意圖：通過小組討論，引導學生尋找向父母表達感受時恰當的溝通方法。

五、活動結束：積極應用溝通方法

教師：同學們，在生活中，溝通無處不在，除了與父母溝通，我們還會與誰溝通呢？其實，無論我們與老師、同學還是鄰居溝通，這些方法都是適用的。當你與他人溝通時，請記得用今天學過的方法。

【教學反思】

本節課是基于五年級學生的實際需求設計的。因此，這節課很受學生歡迎，體現了“心理課要從學生中來，到學生中去”的理念。在整個教學過程中，筆者鼓勵學生真實地表達自己的觀點，及時地梳理和升華課堂生成的內容。本課的難點是幫助學生體會父母言行背后的愛與期待，筆者運用家庭紐扣圖以及心理劇的角色扮演和替身技術，幫助學生在情境體驗中表達自己的感受和體會父母的愛。

本課的不足是在有限的時間內，筆者不能讓學生現場演練課上尋找到的親子溝通方法。如果將課時調整為2 課時，在教學中加上“練一練”環節，引導學生以角色扮演的方式對親子溝通的方法進行充分練習，課堂效果會更好。

【點評】

親子溝通是心理健康教育課的常見主題。這節課結合五年級學生的心理特點和現實生活，聚焦本校學生的親子溝通特點，其精彩之處在于運用多種表達性心理輔導的具象方式，很好地落實了“以學生為本”的教學理念。

由于課前通過調查問卷以及對部分學生進行訪談，授課教師對學生親子溝通中的困惑和主要矛盾點有了較為深入的把握。在導入環節，授課教師運用分析課前調查結果的方式，直接切入主題，既節省了上課的時間，又行云流水，不著痕跡。在熱身環節，呈現了小琪同學的家庭紐扣圖，直觀、親切地展現了家庭紐扣圖的擺放方法和蘊含的情感，對學生展現自己真實的家庭關系起到了很好的示范作用。在問題解決環節，引導學生擺放家庭紐扣圖，覺察自己與父母的關系狀態；選用學生生活中的情景“演一演”，呈現出與父母的“小矛盾”。最后，小組討論尋找錦囊妙計，解決這些“小矛盾”，使得家庭關系更和諧。這些活動充分調動了學生投入課堂活動的興趣和積極性，進而引發學生的感悟。

當教師把學生放到課堂中央的時候，課堂安全、接納、溫暖、尊重的團體氣氛會推動整個過程聚焦學生的真實感受和認識，團體之間也會呈現出民主、平等、合作的互動關系。

另外，建議授課教師特別關注特殊家庭兒童，可以把跟“父母”交流改為跟“家人”交流等，也可以適當布置拓展作業，增加課時，鞏固本節課所學的溝通理念和技能，從而進一步提升心理健康教育課的效果。