核心素養視域下小學語文閱讀教學路徑分析

董坤英

(山東省青島西海岸新區太行山路小學 山東 青島 266555)

在小學階段，語文是非常重要的學科之一，通過語文學科教學，能夠培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力及閱讀理解能力等。其中，閱讀教學是小學語文教學的重點模塊，傳統閱讀教學模式下，方法單一，難以提高學生閱讀興趣。而在核心素養視域下，重視學生語文閱讀素養水平的提高。由此可見，本文圍繞“核心素養視域下小學語文閱讀教學路徑”展開分析研究價值意義顯著。

1.核心素養與小學語文閱讀教學的相關性概述

學生核心素養的培養是目前各個學科教學的重要目標之一，其主要目的就是促進人的全面發展。在小學語文閱讀教學期間，通過核心素養的滲透，有助于語文課程內容的豐富性的提升，還能夠將語文的育人價值發揮出來，使學生全面素質發展目標得到有效實現。一般在小學語文閱讀教學中，學生利用文本材料對語言文化進行了解，培養學生的人文素養。而在培養學生核心素養的時候，需要對閱讀材料的人文內涵進行挖掘，通過閱讀教學對學生的綜合素質進行培養，實現最佳的教學效果。在新課程下，必須利用閱讀教學對學生的思維進行培養，促進學生形成良好的價值觀念及情感態度。教師需要把握好學生的心理特點及思維發展情況，對學生展開語文知識內容閱讀學習給予正確指導，使學生能夠養成良好的閱讀意識，進一步提升學生的語文閱讀能力水平[1]。

2.核心素養視域下小學語文閱讀教學現狀與要求分析

2.1 教學現狀。閱讀教學始終是小學語文課程中至關重要的一個模塊，其在學生語文綜合能力培養方面發揮著重要作用，使得一線語文教育工作者高度重視語文閱讀教學，且結合實際教學需求來積極探索有效的教學方法。但是，長期以來，小學語文教師受制于傳統思想，導致其在具體的閱讀教學活動中存在一定的問題，具體如下：

2.1.1 閱讀教學內容篩選不足。傳統教學模式下，教師在閱讀教學環節通常需根據教學大綱目標要求，精選一些優秀的文學作品，在此過程中，語文教師并沒有考慮小學生的實際需求與特點，導致所學閱讀內容雖然具有豐富的哲理，但無形中增加了閱讀內容的理解難度。不僅如此，由于閱讀內容選擇與學生實際需求和興趣愛好等相脫節，導致學生對閱讀缺乏濃厚的興趣，從而不愿主動進行閱讀，外加閱讀內容理解難度頗高，難以體驗到閱讀魅力及快樂，這樣會使學生的閱讀興趣受到抑制，進一步使學生的閱讀學習質量難以得到有效提升[2]。例如：語文教師在科普類文章教學之后，為增加學生對科普類文章的了解，往往會選擇一些《望洞庭》、《自然之道》之類的科普文和古詩，這些閱讀材料雖然內容優美，但在內容方面比較嚴謹，加上理解難度比較大，會在很大程度上使學生的閱讀壓力加大，不利于學生閱讀興趣的激發，最終會影響學生閱讀素養培養和提高。

2.1.2 閱讀氛圍營造不足。良好的環境往往起到一定的熏染效果，為學生認真學習、健康成長提供積極的條件。同時。小學生由于年齡小，心理發育不成熟，導致其在實際行動中存在嚴重的從眾心理。因此，教師在閱讀教學期間，需重視良好閱讀氛圍的營造，以此使學生的閱讀興趣被激發，進而使學生的核心素養能力得到有效提升[3]。但是，絕大部分語文教師由于傳統思想的局限，習慣采取統一標準的灌輸式教學措施，在教學內容上顯得乏味、枯燥，難以激活語文課堂閱讀氛圍，使學生處于被動閱讀狀態當中，即表現為“教師要求讀什么內容，學生便讀什么內容。”在此情況下，難以激發學生的閱讀興趣，從而會影響學生語文核心素養培養效果的提升。

2.2 閱讀教學要求。在核心素養視域下，小學語文閱讀教學需重視立德樹人教學任務的落實，并重視學生語言知識的積累，同時還要加強學生思維能力培養。具體做法如下：

2.2.1 立德樹人教學任務的落實。在小學語文閱讀教學過程中，需將核心素養培育作為基本路徑，目的在于促進學生人格和身心健康發展，進一步使育人與樹人的目標得到有效實現。值得注意的是，將核心素養作為基礎路徑的小學語文閱讀教學，需重視學生語文閱讀興趣的技法，讓學生能夠在長期良好的閱讀環境中接受熏陶，循序漸進養成良好的閱讀習慣，還要引導學生從優秀的文學作品中獲得獨特的感受，逐步探索到文學的本質，最為關鍵的是獲得情感共鳴，以此促進學生語言表達能力與審美能力水平的提高，進一步使學生創造美的能力得到有效提高[4]。

2.2.2 重視語言知識積累。語文課程具有文藝性屬性，相比較其他課程學習，其學習過程要求學生具有一定的感性思維。在語文知識學習過程中，學生將語文教材中的語言符號通過自身的理解和思考，逐漸轉變為內在某種審美和精神需求，并且在不斷閱讀中拓展知識面，同時通過閱讀知識來加深對世界的認知與理解。因此，學生在有效閱讀的基礎上，能夠深化對世界的了解，但此類閱讀要求學生具備良好的語言知識基礎能力，并能夠在閱讀過程中不斷積累語言知識[5]。由此可見，小學語文閱讀教學應注重語言知識積累與運用。

2.2.3 培養學生的思維能力。相比傳統教學方法，以核心素養培養為導向的閱讀教學，更加重視學生學習積極性的技法，指導學生在自主學習過程中，獨立思考語文閱讀問題，以便學生形成獨特的感受。同時，小學語文閱讀教學過程中，需要重視學生對語言文字符號的理解能力的提升，并在教學期間充分體現對文章的組織結構、思路線索的分析及串聯，以此使學生的邏輯思維能力得到游俠培養，為發展學生的語文核心素養奠定良好基礎。

3.核心素養視域下小學語文閱讀教學的具體路徑分析

3.1 精選閱讀素材，培養良好閱讀習慣。小學語文閱讀教學內容豐富，知識類型較多，而小學生年齡小、思維發育不夠成熟，在知識儲備上有限。對此，選取閱讀素材過程中，需要綜合考慮多項因素，如學生的實際需求、學生的特點、閱讀教學要求等，才能保證閱讀素材的合理性和有效性。對于閱讀內容，在選擇過程中，若閱讀內容深奧，難以使學生有效理解，則不利于學生通過有效閱讀來感知作品的內涵和情感，同時不利于學生獲得良好的閱讀體驗，進一步會對學生的閱讀能力及興趣產生較大程度的影響，進一步使學生難以養成良好的閱讀習慣[6]。為此，語文教師應在綜合考量各項因素的基礎上，選擇一些淺顯易懂且有趣的閱讀內容，同時需指導學生進行正確閱讀，使學生逐步養成良好的閱讀習慣，并使學生在閱讀過程中循序漸進提升自身核心素養能力水平[7]。比如，在《陶罐和鐵罐》一文教學過程中，教師可指導學生結合文章內容，在認真閱讀的基礎上，進一步進行故事創編，隨后要求學生以兩人為一組，通過趣味對話方式來模擬陶罐和鐵罐的對話，在此過程中，要求學生在對話中記錄優美詞句，使得學生可以充分感受閱讀的趣味性，并在閱讀中積累豐富的詞句，以此使學生的閱讀能力水平得到有效提高，并使學生的語文核心素養得到有效培育。

3.2 營造閱讀氛圍，引導學生主動閱讀。如前所述，在有效的語文閱讀氛圍下，學生可以自主地進行閱讀，并提升對語文知識閱讀的興趣。與此同時，在有效閱讀中，學生能夠養成良好的閱讀習慣，進一步為學生語文核心素養的培育提供有效幫助。并且，在核心素養視域下開展小學語文閱讀教學活動，更加重視學生閱讀興趣的激發，確保學生可以積極主動參與到語文閱讀活動當中，建構語文閱讀知識體系的同時，不斷強化語文閱讀能力[8]。為此，在閱讀教學期間，教師需為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生可以積極參與到語文閱讀活動當中。在語文閱讀課堂上，語文教師的言情、動作等，都會對學生的閱讀情緒產生一定的影響。因此，在語文課堂當中，教師需以親和、自然、平等的態度面對學生，創造良好的閱讀環境，使得學生不受拘束地進行有效閱讀。同時，語文教師還可以采取多元化手段，比如創設有效閱讀情境，或展開小組閱讀討論等，以此使學生參與語文知識閱讀的主動性及興趣得到協同提升。此外，語文教師還可以仿照《朗讀者》節目形式，以“訪談+朗讀+解析”方式引導學生參與閱讀，以期通過豐富多樣的閱讀教學手段，將傳統教學方法單一化的閱讀教學轉變為互動式教學，才能活躍課堂氛圍，使學生能夠積極主動參與到閱讀學習活動當中，并使學生的核心素養能力得到有效培養[9]。比如，在《地震中的父與子》一文教學過程中，在教師的引導學下，需讓學生認識課文當中的一些生字、生詞等，隨后通過多媒體方式來呈現相關的視頻片段，以此采取多媒體的形式將地震中父與子的情感直觀地呈現出來，使學生能夠從中感受到父親流露的真實情感，進一步使學生從心里產生強烈的情感共鳴，感受偉大的父愛。值得注意的是，在此過程中，語文教師還可以進行拓展教學，引導學生結合現實生活來說一說父母給予的愛，通過這種方式，可以有效增強學生對課文情感的理解，還有利于學生情感的豐富，對學生核心素養的培養起到良好的促進作用。

3.3 強化課堂誦讀，培養閱讀意識。小學語文閱讀教學期間，需引導學生進行課堂誦讀，以此使學生的閱讀意識得到有效培養，進而使學生能夠獲得更好的學習效果。教師應做出科學合理的引導，將文本誦讀的方法及技巧傳授給學生，幫助學生理解內容，強化學生的閱讀能力[10]。例如：在《桂花雨》這一課文的教學中，可以先進行示范誦讀，之后讓學生帶著感情進行誦讀，將文本表達的思鄉之情表達出來。學生應保持良好的注意力，從教師的示范誦讀中了解作者的思想變化及情緒起伏。學生在進行文本誦讀的時候，教師應仔細觀察學生的表現，完成跟進教學計劃的制定，對學生進行科學引導，使其能夠更好地進行閱讀，強化自身的閱讀意識。教師應把握好學生的心理特點，以誦讀比賽等活動來培養學生的閱讀興趣。可對課文內容的中心思想進行講解，然后以小組的形式，將班級學生分成若干個小組，以小組為單位誦讀課文，以此改善學生的學習氛圍。

3.4 重視文章鑒賞，培養鑒賞能力。文章鑒賞是小學語文閱讀教學中的重要環節，教師需要從鑒賞的角度、鑒賞的路線和鑒賞效果的評估出發，把相關鑒賞方法向學生傳授，以此促進學生語文鑒賞能力水平的提升。但從具體情況層面分析，許多學生在文章鑒賞中存在鑒賞的層次不足、鑒賞的角度狹窄等情況，很難理解文章的內容及含義，這便有必要把正確的鑒賞方法向學生傳授，以此使學生的鑒賞能力得到有效提高。需注意的是，因語文鑒賞方法類型比較多，使得學生不能選擇適合自身的鑒賞方法，教師應充分了解學生的鑒賞水平，幫助學生找到適合的鑒賞路線，使學生能夠更好地進行文章鑒賞。例如：在《狼牙山五壯士》這一課文的教學中，可以選擇分段式篩選閱讀方法，讓學生完成課文閱讀，找出文中最能夠產生視覺沖擊、情感描寫深刻的段落，講一講文章使用的描寫方法。可以引導學生分析人物的情感體驗及動作描寫，充分感受到解放軍戰士想要趕走侵略者的決心。

其次，教師可以與學生一同討論課文的內容，利用自身的經驗和情感體驗，協助學生將其他相關鑒賞方向找出，然后圍繞課文展開多方面、多維度的思考，促進學生語文鑒賞能力的提升，且能夠了解自身在鑒賞方面存在的問題。教師可提出相關問題，比如：“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’帶頭向棋盤陀走去。”中的“斬釘截鐵”能否換成“堅定不移”？學生經過討論后發表看法，之后教師應做好總結，將學生遺漏的部分補充，讓學生能夠認識到同一語境下各個詞語的使用效果，應根據文章的情感環境及上下文的內容進行鑒賞學習，思考哪些詞語更能夠表達作者的情感。

3.5 豐富課堂演繹，培養交際能力。對于課堂演繹來說，為常用的教學方式之一，該教學方式可以使教師和學生之間的互動得到有效促進，進一步有助于學生語文核心素養能力水平的提高。為發揮課堂演繹在小學語文閱讀教學中的作用，教師需要對教學內容進行深入分析，以便設計出適合的活動，通過課堂演繹促進學生與學生、學生與教師的互動，使雙方形成良好的交際關系，實現培養學生核心素養的目的。目前課堂演繹包括了故事講述、小品表演、角色誦讀、課文劇創編演繹等多種方法，以此促進語文閱讀教學趣味性的提升，使學生能夠更加容易對語文課文內容的思想內涵加深了解，進一步使學生的語言交際能力得到有效提升。與此同時，教師在開展課堂演繹活動的時候，應充分了解學生的心理狀態，對課堂演繹進行科學設計，使教師與學生形成情感鏈接，進一步使語文課堂教學活動順利、有序展開。比如：在《窮人》一文教學期間，讓學生以小組的形式進行演繹，可以選擇小品表演，可以選擇話劇表演，且能夠進一步擴展表演內容，以便對課文內容產生深刻的理解，并使學生的學習視野得到有效拓展。此外，值得注意的是，和傳統教學方法比較，課堂演繹教學方法有助于學生學習興趣的技法，使各層次學生的學習需求得到有效滿足。當然，為提高演繹效果，教師可引導學生進行主動思考，能夠獲得更好的學習效果。

4.結語

通過本文的分析探究，認識到小學語文是小學階段非常重要的學科之一，在小學語文教學過程中滲透核心素養理念，應從課堂誦讀、文章鑒賞、課堂演繹等多個方面入手，以此使學生的語文閱讀核心素養能力得到全面提升，進一步為小學語文整體教學質量的提升奠定堅實的基礎。