初中生物實踐性作業實施策略

張天寶 （甘肅省蘭州市榆中縣第六中學）

初中生物實踐作業的設計方式包括很多種，其核心是引導學生進行自主實踐，在實踐的過程中增強學生對知識點的理解和實踐能力。具體來說，教師可以從創新作業形式、聯系生活實際、深入分析學情、強化信息素養、培養社會責任感等多個方面進行實踐作業設計，并以此為基礎促進學生綜合能力地提升。

一、初中生物教學中實踐性作業的現狀分析

（一）生物教師對實踐性作業不夠重視

教師在課堂上的地位是引導者和啟發者，需要幫助學生在學習的過程中抓住重點，少走彎路，提高學生的學習效率。當前，初中生所需要學習的科目較多，難度較高，學生自控力較差，對精力的分配能力較低，可能會因為自己的興趣將更多的精力投入某一課程中，部分學生甚至會因為對生物課程興趣較低，出現忽視生物課程學習的情況。出現這種情況的原因包括生物教師對實踐作業不夠重視，他們會通過傳統的教學方式對學生進行引導，無法有效地培養學生的動手能力、觀察能力和探索能力。這會讓學生產生生物課程的學習較為簡單，其只需要掌握一些既定的理論知識點即可的想法。在這種思想的影響下，學生對于生物學習的興趣越來越低。

（二）生物實踐性作業的選材不夠合理

生物課程的實踐作業需要將課程與學生的生活進行完美的結合，因此，實踐材料的選擇是一件非常重要的事情。教師需要找到學生生活中經常發生的現象或者經常出現的事物，保證其與課本知識的對應性，才能夠促進實踐作業的推進。但當前是部分生物教師所選擇的實踐作業內容存在一定的偏差，實踐作業的選材不當或者缺失導致學生無法按照既定的邏輯循環完成生物實踐作業，也導致學生認為生物實踐作業是一個徒有虛名的科目，對其興趣較低，很難主動地進行探索和研究。在這種情況之下，學生的學習興趣較低，實踐作業也無法促進學生探索、實踐、創新等能力地提升。

（三）學生對實踐性作業沒有充足興趣

在學生對實踐作業沒有充足興趣的情況下，學生很難獨立自主地完成實踐作業，也導致實踐作業所具有的功效無法徹底發揮。興趣對于初中生來說是很好的催化劑，他們能夠使學生在做某件事情時專注度更高，大幅度提高學生對于學習的積極性，讓學生在實踐的過程中獲得更多的收獲。但現階段初中生需要面對的課程較多，壓力較大，并且他們需要面對自己人生中的第一個重要轉折點——中考，這導致他們需要將精力均勻地分配到各個課程上，他們所進行的學習只是為了應付某一個考試，并不是為了促進自身綜合能力地提升，在這種情況之下學生很難發現生物課程的趣味性，也會對生物實踐作業失去興趣。

二、布置實踐性作業需要遵循的原則

（一）主體性原則

教學是一個雙向活動，教師的主導地位和學生的主體地位應當具有良性的互動，在互動的過程中促進雙方的最大化成長。教師作為學生的引導者，其不能采用“填鴨式”教學，應當將課堂的主體地位交給學生，讓學生在親身實踐中通過質疑、探究來解決問題，感受到學習的樂趣并提高自己的實踐能力。在布置作業的環節，教師需要根據課程及自身智慧設計出操作性強、靈活度較高的自主實踐作業，保障學生的主體地位，讓學生體會知識生成的過程，并通過實踐找到知識的運用方式。

（二）發展性原則

初中生是青少年群體的一部分，他們的心理、生理都處在飛速發展的狀態中。教師在教學的過程中，需要充分了解學生的情況并及時作出調整。在設計實踐作業的過程中，教師也需要根據學生的行動力和學習情況進行研究，設計基礎的實踐作業幫助學生徹底掌握知識點，設置難度較高的知識點幫助學生突破自我，激發出學生的潛能，促進學生的成長。

（三）實踐性原則

實踐是開啟知識寶庫的鑰匙。青少年想要擴展自己的知識，積極發揮自己的能力，就必須通過實踐驗證自己的所學。教師需要引導學生在實踐的過程中將知識點與技能、生活實際相結合，不斷促進自身綜合能力的提升。因此，教師在設計實踐作業的過程中需要注重作業的實踐性原則，給予學生更高的自由度，讓學生能夠依靠自己的思考、行為去解決問題，通過探究、采訪、參觀、實驗、情感體驗等多樣化的形式，引導學生進行多元化的實踐。同時，教師需要給予學生一定的鼓勵，讓學生能夠大膽地利用自己掌握的知識點去解決生活中的實際問題，并在這一過程中獲取新的知識點，提升自身能力，內化社會責任。此外，學生在親身實踐的過程中會與他人進行合作，也會使其自主性得到一定地鍛煉，能夠讓其更好地了解生物世界，保障學生的身心健康發展。

（四）啟發性原則

教師的主要責任是對學生進行適當地引導，啟發學生的思維。初中生的認知水平有限，他們在成長的過程中很容易出現錯誤的想法和思路，這可能導致學生多走一些彎路，浪費自己的時間和精力。因此，教師需要在教學的過程中確定自己的主導地位，并激發出學生對知識的渴求，讓學生能夠沉下心來進行學習。教師的啟發包含多個層面，其需要調動學生感官上的愉悅，也需要讓學生思維拓展，盡可能地朝著多元化的方向進行思考。同時教師需要培養學生的創造精神，讓學生具備一定的創新能力，在輕松愉悅的氛圍之中，由簡到難，提出質疑，朝著更完善的方向不斷前進。綜上所述，教師對學生的啟發在于引導學生進行思維的碰撞，并且給予學生更多重的感官體驗，以此促進學生個性化的發展，實現學生綜合品質地提升。

三、初中生物實踐性作業的實施策略

“紙上得來終覺淺，終知此事要躬行”，這句詩出自我國著名詩人陸游的《冬夜讀書示子聿》。其中所表明的意思是，從書本上得來的知識，畢竟是不夠完善的。如果想要深入理解其中的道理，必須要親自實踐才行。因此，初中生物實踐作業的實施是一件非常重要的事情，只有通過實踐作業，才能夠讓學生徹底地理解生物課程中所蘊含的知識點。具體來說，教師想要進行實踐作業布置，提高實踐作業的有效性，就必須通過作業形式的創新聯系、生活實際、深入分析學習、立足自主學習、強化信息素養和培養學生社會責任六個層面進行實踐作業的設計，以此促進學生綜合能力的成長和對生物知識點理解能力地提升。

（一）創新作業形式，設計趣味化實踐作業

現階段，我國初中生物教師所設計的實踐作業缺乏創新元素和趣味元素，很難發揮實踐作業的實效性。在此情況下，學生很難對實踐作業產生興趣，這會在一定程度上影響初中生物課程的教學效率。興趣對于學生來說是成長的推進劑，也是學生自主學習的內驅動力，因此，教師在進行初中生物實踐作業設計時，需要將重點放到學生興趣的激發上。教師可以從學生的角度進行思考，分析學生的實際學情、興趣愛好、心理需求，加強作業形式的創新，為學生設計趣味化更強的實踐作業。在這種情況之下，實踐作業具有全新的形式，并且具備學生所喜好的因素，能夠改變學生對生物作業枯燥乏味的不良認知，進而達到充分激發學生參與作業探索的目的。

（二）聯系生活實際，設計生活化實踐作業

生物課程本就是對我們生存的環境、生物圈、地球中存在的動物、植物等生命的構成進行研究，其與學生的生活有著千絲萬縷的聯系。簡單來說，生物概念源自對自然生命現象的總結，學生在課堂上所學的實習的知識點也將運用于解決生活實際的問題。因此，教師在進行實踐作業設計時，需要聯系生活實際，促進實踐作業有效性地提升。教師需要對初中生物實踐作業進行科學合理地設計和規劃，確定初中生最基本的獨立思考能力和認知能力，這些因素對學生的影響是非常大，是不可忽視的。學生在進行實踐探索的過程中，其最基本的獨立思考能力和認知能力會干擾他們地選擇，會影響他們完成某一件事物的效率，如果教師所設計的實踐作業太過簡單或者太過困難，學優生感覺太過簡單，其便無法起到促進學生實踐能力提升的目的；如果實踐作業太過困難，學困生無法完成，實踐作業的有效性降低，學生對實踐作業的興趣也會越來越低。因此教師需要根據學生的實際情況進行實踐作業的設計，適當融入生活元素，增加學生的生活體驗的同時，降低實踐作業的難度，提高實踐作業的趣味性，以此來激發出學生在生活中探索生活奧秘的主動性，讓學生在探索的過程中生成生物核心素養，提升自己的綜合品質。

（三）深入分析學情，設計分層式實踐作業

學生的成長環境、心理素質以及先天因素不同，學生的學習情況也存在一定的差異。教師在進行實踐作業設計時需要考慮到這一點，盡可能地根據學生的實際情況設計實踐作業。現階段的生物課程以大班教學為主，教師在進行實踐作業的設計時，會考慮到班級整體的學生情況，缺乏分層教學的思維。這種設計方式缺乏合理性，可能會對部分學困生造成心理負擔，影響其參與生物實踐作業的積極性；也可能出現部分學優生無法在實踐作業之中得到充足地鍛煉，限制其進一步成長。教師可以通過分層實踐作業的布置來解決問題。教師需要尊重學生差異化的心理特征，深入分析學情，根據學生能力的不同設計不同的實踐作業。在這種情況之下，學困生可以得到難度較低的實踐作業，能夠實現自身基礎能力的鞏固；學優生可以在實踐鍛煉之中實現自我的超越。這對班級共同進步以及學生合作精神的培養有著較大的幫助。

（四）立足自主學習，設計合作型實踐作業

教師在布置實踐作業的過程中，需要考慮到學生自主學習能力和合作能力的培養。實踐作業和基礎理論知識點的學習不同，其需要學生具備各種各樣的能力，才能夠完成，在特定的情況下，實踐作業還需要學生進行適當的合作，借助伙伴的力量更高效地完成作業。并且開展實踐作業的目的就是為了培養學生的綜合能力，如果教師只注重學生對基礎知識點的學習，開展實踐作業的有效性會受到影響，其也很難促進學生的綜合成長。因此，教師在進行作業設計時，需要考慮到多方面的因素。以往教師在為學生設計實踐性作業時，并不會考慮學生特殊技能的掌握以及學生個體能力的不同，在此情況下進行合作實踐作業設計，可能導致部分小組的合作開展極其困難，小組中氛圍較差，嚴重影響學生合作能力地提升。自主學習能力是學生是否能夠在小組之中圓滿地完成自己的任務，是否能夠主動地為團隊進行思考的重要因素，其會對小組之中的合作氛圍造成一定的影響。因此，教師在進行初中生物實踐作業設計時，需要以培養學生的自主學習能力和合作探究意識為核心目標，積極為學生設計合作型的實踐作業。在這種情況之下，實踐作業能夠給予學生充足的合作實踐機會，也可以讓學生體會到合作所帶來的便利性和趣味性，增強學生的合作意識。此外，在合作實踐作業開展的過程中，學生的主體地位能夠得到保障，實踐作業的有效性可以得到一定地提升。

（五）強化信息素養，設計智慧型實踐作業

21 世紀最寶貴的財富便是信息化的技術，大部分學校已經引入了信息化的教學設備，在此前提下，初中生物實踐作業需要嘗試著培養學生的信息素養。現階段初中生物教師在進行實踐作業的設計時，并不會考慮學生信息素養的培養，這在一定程度上造成了信息化資源浪費的現象，可能會對學生的未來發展造成影響。造成這種現象的主要原因是網絡環境較差，并且學生的自控能力較差，引入信息化的素養可能會讓學生的實踐方向產生偏移，讓學生在實踐的過程中被一些不良因素所吸引。針對這一問題，教師在進行實踐作業的設計時，可以讓作業變得更加純粹，達到培養學生信息素養目的，同時提高學生的自控能力。信息素養的培養是讓學生對信息技術有一個全面地了解，需要幫助學生掌握搜集信息的基本能力。因此，教師可以將實踐作業的重點放到信息的搜集上，并要求學生借助這些信息來完成某個既定的任務。在這種情況之下，不良的網絡環境對學生的影響是會降到最低，學生也可以借助自己搜集來的信息完成作業，實現自身綜合能力地提升。

（六）培養社會責任，設計調查類實踐作業

主動承擔社會責任是學生所必須要具備的思想品質。初中生物作業會涉及一定的社會實踐活動，因此教師在進行實踐作業設計時，需要考慮到學生社會責任的養成，鍛煉學生的社會交往能力、信息收集能力，讓學生能夠走進社會這一個大課堂，拓展學生的人文視野和生物知識經驗。

初中生物課程與學生的生活息息相關，教師需要通過實踐作業的布置實現學生對于知識點的徹底理解。但現階段教師所設計的實踐作業存在一定的問題，如生物教師對實踐作業不夠重視、實踐作業的選材不夠合理、學生對于實踐作業的興趣較低等等。這些問題在一定程度上影響了實踐作業的有效性。針對這些問題，教師可以考慮學生的實際學情和學習需求，為學生設計趣味化、生活化、分層式、合作型、智慧型以及調查類的實踐作業，以構建多元化的生物實踐作業模式，全方位地培養學生生物核心素養與實踐能力。