課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學(xué)改革之思

聶帥琦

(山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營(yíng) 257000)

幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)過程中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期中，對(duì)于幼兒園來說，一項(xiàng)最為主要的工作內(nèi)容，就是幫助幼兒完成從幼兒到小學(xué)的過渡，使幼兒在步入小學(xué)之后，能夠快速適應(yīng)小學(xué)生活。近幾年，雖然很多幼兒園也積極開展了幼小銜接工作，但還存在著諸多不足，使得一些幼兒無法分清幼兒園和小學(xué)之間的界限，導(dǎo)致幼兒在步入小學(xué)后，無法跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏與生活節(jié)奏，導(dǎo)致諸多問題產(chǎn)生。因此，對(duì)于幼兒教師而言，還需要在日常教學(xué)的過程中，對(duì)幼小銜接工作引起足夠重視，并嘗試挖掘游戲教學(xué)的積極意義，為幼兒們未來的小學(xué)生活打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1.幼小銜接時(shí)期教育特點(diǎn)

1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境差異。首先，幼兒園本身的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)更加輕松。在幼兒園中幾乎隨處都能夠看到一些游戲設(shè)施以及各類游戲器材等，這些工具都能夠幫助幼兒教師更好地開展各類游戲，使幼兒通過游戲來學(xué)習(xí)到知識(shí)。不過，相較于幼兒園來說，小學(xué)階段的限制會(huì)更多，在小學(xué)中也基本上難以看到各類游戲器材以及道具等，并且教師對(duì)于學(xué)生們的要求也會(huì)更高[1]。其次，幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式也是不同的。在幼兒園階段中，游戲課程教學(xué)是一種十分常見的教學(xué)模式。但是，在小學(xué)階段中，這種教學(xué)模式并不常見，教師在課堂中所選擇的主要是講解教學(xué)方式。最后一點(diǎn)，幼兒園和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也存在差異。幼兒園所學(xué)的內(nèi)容并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候幼兒教師是需要依據(jù)環(huán)境以及幼兒的接受程度，來對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更改的。但是，在小學(xué)時(shí)期中，教材都是固定的，且更加的規(guī)范，在這一過程中學(xué)生的自主性會(huì)有所下降。

1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)差異。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也是有所不同的。在幼兒園中，幼兒教師所教授的內(nèi)容主要為一些生活常識(shí)等，或者是一些學(xué)科中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。但是，在小學(xué)階段中，教師所講述的內(nèi)容會(huì)更具有更強(qiáng)的理論性。小學(xué)本身就屬于義務(wù)教育階段，在這一階段中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，而在這一階段中，教師也需要把教學(xué)的目標(biāo)指定為培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力。

2.游戲化教學(xué)的核心元素

游戲化背景下開展幼小銜接游戲課程時(shí)，還需要注重幾個(gè)核心元素。第一個(gè)元素為目標(biāo)。所謂目標(biāo)主要可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行闡述。第一方面，主要是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言的。幼兒教師在開展游戲教學(xué)的過程中，還需要明確游戲只是一種手段而并非教學(xué)的目的。第二方面，則是要求幼兒教師在開展游戲教學(xué)時(shí)，需要把游戲與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)的目標(biāo)合理分解成為一個(gè)個(gè)具體的游戲目標(biāo)。在進(jìn)行游戲的過程中，幼兒們可以通過游戲目標(biāo)的完成，來獲得知識(shí)。第二個(gè)元素為規(guī)則。所謂規(guī)則顧名思義就是指游戲的規(guī)則，在規(guī)則中不僅包含了游戲的介紹等，同時(shí)也包含了游戲獲勝的建立等[2]。在游戲教學(xué)的過程中，規(guī)則是這一教學(xué)活動(dòng)開展的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生們而言有著一定的引導(dǎo)作用。第三個(gè)元素情境。在游戲教學(xué)的過程中，教師往往會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為幼兒們營(yíng)造出一個(gè)合適的情境。在構(gòu)建情境式，教師可以利用各種道具以及教學(xué)設(shè)備等，來引起幼兒們的注意，使幼兒們可以產(chǎn)生一種身臨其境之感。在這一過程中，幼兒們無論是對(duì)游戲，還是對(duì)游戲背后所隱藏的一些道理，會(huì)產(chǎn)生更大的興趣，從而能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)工作的開展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四個(gè)元素為獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以通過蓋章以及貼紙獎(jiǎng)勵(lì)等方式，來對(duì)完成游戲的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于幼兒來說，這種獎(jiǎng)勵(lì)代表著自身被肯定，能夠有效提升幼兒的成就感與滿足感，使幼兒在今后游戲與學(xué)習(xí)的過程中可以更加熱情。第五個(gè)元素為競(jìng)爭(zhēng)。在游戲教學(xué)中，幼兒教師也可以利用比賽等方式，在學(xué)生之間建立起一種良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，使幼兒們可以產(chǎn)生一定的緊張氛圍，以此來調(diào)動(dòng)起幼兒們的積極性，使幼兒們可以全身心投入其中。最后一個(gè)元素為反饋。

3.游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學(xué)策略

3.1 正確認(rèn)識(shí)兩對(duì)關(guān)系。游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學(xué)開展的過程中，對(duì)于幼兒教師來說，還需要正確認(rèn)識(shí)教育階段性和教育連續(xù)性之間的關(guān)系，以及教育和游戲之間的關(guān)系。首先，從第一對(duì)關(guān)系來說。幼小銜接這一工作可以說是具有一定必然性的。當(dāng)幼兒教育開展到一定的時(shí)期之后，為了使幼兒能夠獲得進(jìn)一步成長(zhǎng)，就需要進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)。因此，可以說幼小銜接教育是具有一定階段性和連續(xù)性的。基于此，對(duì)幼兒教師來說，在開展開展游戲教學(xué)時(shí)，也需要遵循循序漸進(jìn)的原則，不能夠急于求成。另外，由于每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境以及思維結(jié)構(gòu)等存在一定的差異性。因此幼兒教師在對(duì)游戲課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，除了需要依據(jù)幼兒的年齡來開展教學(xué)，同時(shí)也要遵循幼兒的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，不斷提高幼小銜接時(shí)期的教學(xué)質(zhì)量。其次，關(guān)于教學(xué)中教育和游戲之間的關(guān)系。從當(dāng)前游戲教學(xué)的實(shí)際情況來看，存在著幾種比較常見的觀點(diǎn)[3]。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為游戲只能當(dāng)做娛樂，是無法和教育相結(jié)合的。第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為，游戲本身就是屬于教育的。這種觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，游戲教學(xué)過程中，游戲內(nèi)容可以與實(shí)際生活產(chǎn)生連接，從而達(dá)到一定的教育目的。從上述兩種觀點(diǎn)中，我們大致可以總結(jié)出，游戲和教育實(shí)際上是相輔相成，互相成就的。對(duì)于幼兒教師而言，在幼小銜接時(shí)期中，開展游戲教學(xué)，還需要把游戲和教育以及幼兒所認(rèn)知的生活進(jìn)行有效融合，幫助幼兒在游戲教學(xué)的過程中，獲得更為全面化地發(fā)展。

3.2 規(guī)則性游戲開展策略。所謂規(guī)則性游戲簡(jiǎn)單來說，就是以規(guī)則為核心，所開展的一種游戲形式。這種游戲形式主要有三個(gè)較為顯著的特點(diǎn)。第一點(diǎn)，規(guī)則為主。規(guī)則性游戲的開展，需要有明確的規(guī)則，而在游戲的過程中，幼兒們也必須要嚴(yán)格依據(jù)規(guī)則來開展游戲，如果出現(xiàn)違規(guī)行為也需要及時(shí)接受懲罰。第二點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)性。在開展規(guī)則性游戲時(shí)，游戲的設(shè)計(jì)需要帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)。當(dāng)然，游戲的形式可以依據(jù)幼兒們的實(shí)際情況來進(jìn)行制定，可以是小組形式也可以是單人形式，或者可以以班級(jí)為單位來進(jìn)行。最后一點(diǎn)，以大班為主。在上文我們提到，規(guī)則性游戲中最為關(guān)鍵的就是規(guī)則。因此，幼兒在進(jìn)行此類游戲時(shí)，首先需要讀懂規(guī)則。相較于幼兒園小班來說，大班幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)較高，因此此類游戲大多會(huì)在幼兒園大班中開展。關(guān)于這種規(guī)則性游戲的具體開展策略，大致可以分為下述幾點(diǎn)。

3.2.1 確保游戲多樣性。在開展規(guī)則性游戲的過程中，教師需要認(rèn)清自身主體位置和幼兒主體位置的區(qū)別，雖然二者同為主體，但幼兒教師屬于“較”的主體，而幼兒則屬于“學(xué)”的主體。利用此類規(guī)則性游戲開展教學(xué)，其主要目的之一是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，使幼兒能夠平穩(wěn)度過幼小銜接時(shí)期[4]。因此，在這一游戲來開展的過程中，教師還需要確保游戲的多樣性，要選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性。在日常教學(xué)過程中，幼兒教師需要善于對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并且可以從幼兒的表現(xiàn)及時(shí)察覺出幼兒們?nèi)粘５那榫w所在，并以此為基礎(chǔ)，來對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，為幼兒們開發(fā)出更多具有趣味性且規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，滿足幼兒們的不同需求。

另外在自由活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師也可以鼓勵(lì)幼兒自主開展規(guī)則游戲。這種自主開展的規(guī)則游戲與課堂上所開展的規(guī)則游戲有所不同。課堂上教師在對(duì)規(guī)則性游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要是為教學(xué)進(jìn)行服務(wù)的，而且游戲的規(guī)則以及內(nèi)容等往往是由教師制定。但是，這種自主性的規(guī)則游戲，則可以由幼兒自行來對(duì)規(guī)則進(jìn)行制定，幼兒也可以自行進(jìn)行組隊(duì)。在這一過程中，幼兒本身的創(chuàng)造能力以及溝通能力等可以得到較為顯著的提升，為幼兒步入小學(xué)生活打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.2 以規(guī)則為核心。規(guī)則性游戲的重點(diǎn)就在于規(guī)則。因此，在進(jìn)行此類游戲教學(xué)時(shí)，游戲規(guī)則的制定是十分關(guān)鍵的，并且這一規(guī)則也會(huì)對(duì)游戲的趣味性以及游戲教學(xué)開展的整體質(zhì)量產(chǎn)生較為直接的影響。對(duì)于幼兒教師來說，在開展此類游戲教學(xué)時(shí)，首先還需要先幫助幼兒們對(duì)游戲的規(guī)則有一個(gè)較為清晰地認(rèn)知。比如，幼兒教師可以嘗試通過講解或者是示范等方式，來幫助幼兒們記住并了解規(guī)則。在這一基礎(chǔ)之上，幼兒教師需要嚴(yán)格依據(jù)規(guī)則來開展游戲教學(xué)。如果在過程中幼兒們出現(xiàn)了違規(guī)行為，教師要及時(shí)進(jìn)行提醒并作出糾正，同時(shí)還需要給予一定的懲罰，幫助幼兒們樹立起一個(gè)良好的規(guī)則意識(shí)。

實(shí)際上，每個(gè)幼兒的個(gè)性以及思維發(fā)展水平都是有所不同的。所以，對(duì)于幼兒教師來說，在制定規(guī)則的時(shí)候，還需要依據(jù)幼兒們的發(fā)展情況來確定規(guī)則的難易程度。如果是對(duì)于一些剛剛接觸此類游戲的幼兒，則可以把規(guī)則制定的較為簡(jiǎn)單，且盡量減少一些標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，使幼兒能夠在游戲的過程中去更好地理解與執(zhí)行。隨著幼兒對(duì)此類游戲的熟悉度增加，幼兒教師也可以再增加規(guī)則的難度。除此之外，在開展規(guī)則游戲的過程中，幼兒教師也可以對(duì)游戲的形式進(jìn)行改良，可以嘗試融入體育以及音樂等多種不同的元素，以此來激發(fā)幼兒們的活力，也能夠進(jìn)一步提升幼兒的應(yīng)變能力，為幼兒未來的小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的全面化發(fā)展。

3.3 區(qū)角游戲開展策略。

3.3.1 知識(shí)銜接。知識(shí)銜接中主要包含了三部分內(nèi)容。第一部分是語言上的銜接。在開展區(qū)角游戲的過程中，幼兒教要盡量為幼兒們營(yíng)造出一個(gè)自由的語言交流環(huán)境，讓幼兒們能夠積極發(fā)表自己的看法，勇于說出自己想要說的話。另外幼兒園也可以為幼兒們創(chuàng)再出一個(gè)閱讀區(qū)域，讓幼兒們能夠在這一區(qū)域中，盡情進(jìn)行閱讀，不對(duì)幼兒的閱讀姿勢(shì)以及行為進(jìn)行限制，讓幼兒可以隨意選擇舒適的方式來進(jìn)行閱讀。在這一過程中，幼兒教師可以利用沙盤等，來幫助幼兒們進(jìn)行認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的漢子，并教會(huì)幼兒們正確的坐姿，科學(xué)開展幼小銜接這一工作[5]。第二部分是科學(xué)上的銜接。對(duì)于幼兒來說，所掌握到的科學(xué)知識(shí)，往往是在解決實(shí)際問題的過程中察覺的。而在培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力的同時(shí)，激發(fā)幼兒的探究欲望是十分重要的。基于此，幼兒園可以在學(xué)校中，為幼兒們?cè)O(shè)置專門的科學(xué)區(qū)域，讓幼兒們可以在這一區(qū)域中親自動(dòng)手進(jìn)行一些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種游戲化的教學(xué)模式，一方面能夠讓幼兒們產(chǎn)生更大的積極性，另一方面也能夠幫助幼兒們掌握更多的科學(xué)知識(shí)。而通過自己親自實(shí)踐所得出的結(jié)果，會(huì)讓幼兒們的記憶深刻。這對(duì)于幼兒們未來的小學(xué)學(xué)習(xí)而言，也十分有幫助。最后一部分為社會(huì)領(lǐng)域的銜接。在幼兒時(shí)期中，大多數(shù)幼兒是比較喜歡交流的。因此，幼兒園可以嘗試大批各個(gè)班級(jí)之間的界限，讓幼兒們能夠進(jìn)行混齡游戲。在游戲的過程中，幼兒之間也可以隨意進(jìn)行溝通和交流。在這一背景之下，幼兒們能夠更好地與他人進(jìn)行交流，自身的社交能力以及人際交往能力等都會(huì)得到明顯提升，也會(huì)更加適應(yīng)集體生活，從而能夠幫助幼兒們更好地去面對(duì)未來的小學(xué)生活。

3.3.2 行為習(xí)慣銜接。行為習(xí)慣銜接中主要包含了日常的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所謂生活習(xí)慣，就是說一個(gè)人日常的生活能力，包含獨(dú)立自主能力等。基于此，為了幫助幼兒完成這一銜接工作，幼兒教師在日常可以組織幼兒們開展疊被子比賽，或者疊衣服比賽等，讓幼兒們能夠掌握較為基本的生存技能。所謂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所需要具備的一種能力。幼兒教師也可以利用各類區(qū)角游戲來鍛煉幼兒們的這一習(xí)慣，使幼兒們可以在步入小學(xué)夠，更快速地適應(yīng)小學(xué)生活。

3.4 開展家園合作。在課程游戲化背景下，利用有效課程教學(xué)來完成幼小銜接這一工作時(shí)，家長(zhǎng)的支持也是十分重要的。基于此，對(duì)于幼兒園來說，可以嘗試使用多種方式，來幫助幼兒家長(zhǎng)了解課程游戲化的意義。比如，幼兒園以及幼兒教師可以在日常積極宣傳課程游戲化的有關(guān)內(nèi)容，幫助幼兒父母了解課程游戲化教學(xué)的意義。通過此類宣傳工作的開展，能夠?yàn)榧覉@合作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了進(jìn)一步提升家園合作的效果，幼兒園不僅需要進(jìn)行宣傳，同時(shí)也可以帶領(lǐng)家長(zhǎng)走到幼兒園中，讓幼兒父母可以切實(shí)體會(huì)到課程游戲化的開展。同時(shí)，幼兒園也可以定期邀請(qǐng)一些專家開展講座活動(dòng)，幫助幼兒父母更好地了解幼兒教育的有關(guān)內(nèi)容。除此之外，幼兒園也可以邀請(qǐng)一些幼兒的家長(zhǎng)一起參與到游戲化課程之中，一方面可以讓他們較為直接地觀看到課程游戲化的具體展開方式，另一方面也可以讓他們?cè)谟^看的過程中，對(duì)課程游戲化有一個(gè)更為深入的理解，可以知道這種教學(xué)方式對(duì)于幼兒們的成長(zhǎng)而言是十分有幫助的。通過上述一系列工作的開展，可以在幼兒家長(zhǎng)與幼兒園之間建立起一個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系，為今后幼小銜接過程中游戲化教學(xué)的開展奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，在幼小銜接的過程中融入游戲教學(xué)，不僅更加符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)也能夠有效提升幼小銜接的教學(xué)效果。基于此，對(duì)于幼兒教師而言，還需要深刻意識(shí)到課程游戲化的意義，要對(duì)游戲教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排與設(shè)計(jì)，為幼兒們創(chuàng)造出更多趣味性幼兒，使幼兒們?cè)谠⒔逃跇返姆諊校ネ瓿捎仔°暯舆^度，以一種更積極的態(tài)度去迎接自己的小學(xué)生活。