語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“以讀導(dǎo)寫”的有效運(yùn)用

潘麗如

(江蘇省建湖縣秀夫初級(jí)中學(xué) 江蘇 鹽城 224700)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。而新課標(biāo)對(duì)寫作的第一要求是：要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。毋庸置疑，新課標(biāo)對(duì)閱讀和寫作的要求是有相通之處的，課堂上有效的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的習(xí)作會(huì)產(chǎn)生有益的指導(dǎo)效應(yīng)，這就是部編教材下我們一線語(yǔ)文教師需大力提倡和踐行的以讀促寫課堂教學(xué)范式，絕不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，割裂了閱讀和寫作二者的關(guān)系，寫作成了單一的教學(xué)，使學(xué)生的作文千篇一律，套作迭出，無(wú)獨(dú)特新穎，無(wú)真實(shí)的情感體驗(yàn)。新課改下，建立閱讀勾連寫作的課堂教學(xué)范式，構(gòu)建新型的閱讀指導(dǎo)寫作教學(xué)模式，打通“學(xué)法”與“寫法”，讓學(xué)生在部編教材閱讀中積累素材，獲得源源不斷的活水。其中，“以讀導(dǎo)寫”教學(xué)方法的運(yùn)用，不失為提高學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)有效手段，它能讓閱讀教學(xué)真正地融入寫作教學(xué)，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效價(jià)值，不再讓閱讀和寫作二者割裂，不再使閱讀教學(xué)產(chǎn)生偏頗。那么，如何在閱讀教學(xué)中真正有效地做到“以讀導(dǎo)寫”呢？我認(rèn)為，作為語(yǔ)文教師，強(qiáng)化“寫作基于閱讀”的理念，是必不可少的。

1.讀全手法，積累詞匯，靈活運(yùn)用

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如何寫出一篇好的作文，大多是從閱讀中領(lǐng)悟到的，是從閱讀中去獲取寫作的“活水”，這就得重視閱讀中語(yǔ)言的積累，這就是我們常說(shuō)的“厚積薄發(fā)”。葉圣陶先生曾說(shuō)：學(xué)生讀得好，才能寫得好。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教者應(yīng)立足于“共生語(yǔ)文”的理念，挖掘教材中有利于讀寫結(jié)合，以讀促寫的因素，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極地閱讀與探討，教者應(yīng)明白在課上教什么，學(xué)生學(xué)到什么，怎么能有目的地讓閱讀教學(xué)滲透到寫作教學(xué)中。如小說(shuō)閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何鑒別小說(shuō)體裁，從關(guān)鍵詞句中去琢磨人物形象，探究文本主題，分析具體細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)其中的寫法。如寫景散文的閱讀教學(xué)，多遍通讀后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納景物描寫的諸多方法，明白把景物寫“活”的妙法。同時(shí)讓學(xué)生積累妙語(yǔ)佳句。如朱自清先生的散文《春》，全篇用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言文字描繪了春花、春風(fēng)、春雨等圖景，并穿插人的活動(dòng)，靈活運(yùn)用了比喻、擬人、夸張、通感等修辭，生動(dòng)形象，傳神新穎；還運(yùn)用了正側(cè)面相結(jié)合，多種感官結(jié)合的手法，筆法精妙，春的綠意盎然、春的活力盡情綻放于筆端，給人希望，讀后令人振奮。在教學(xué)本篇時(shí)，我一邊引導(dǎo)學(xué)生多遍朗讀，做到讀懂讀透，讀出感情，讀出手法，一邊引導(dǎo)學(xué)生從作者的描寫手法中學(xué)有所得，學(xué)以致用，以讀促寫。對(duì)文中精妙的詞句、語(yǔ)段吟詠成誦，培養(yǎng)語(yǔ)感。課上，我也讓學(xué)生模仿著寫題為《夏》的片段，提醒他們要綜合運(yùn)用多種手法，從不同角度抓住夏的特點(diǎn)來(lái)寫，力求語(yǔ)言優(yōu)美。這樣的讀寫訓(xùn)練，若多次進(jìn)行，勢(shì)必收到水到渠成的效果，學(xué)生的寫景作文不再干癟詞窮，也讓閱讀教學(xué)有了價(jià)值。

杜甫詩(shī)云：為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“不管寫什么，文采最要緊，它可彌補(bǔ)天賦、思想與才智的欠缺。內(nèi)容和完全適合內(nèi)容的形式達(dá)到完整的統(tǒng)一，形成一種自由的整體，這就是藝術(shù)的中心?！笨梢?jiàn)，要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，語(yǔ)言的積累是何等重要，這就需我們語(yǔ)文教師在閱讀課教學(xué)時(shí)，按照課標(biāo)的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透閱讀語(yǔ)言的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累詞句段的良好習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言越豐富，習(xí)作的語(yǔ)言表達(dá)越靈動(dòng)。在平素的課堂教學(xué)中，我常常做到以下幾點(diǎn)：

1.1 采取多種形式、聲情并茂地反復(fù)誦讀。讀到精彩的句段詞章，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生。如朱自清的《春》、莫懷戚的《散步》、汪曾祺的《昆明的雨》等散文，情感是散文的土壤，于是我引領(lǐng)他們讀出作者的情感，用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，傾心其中。我時(shí)而對(duì)某一段落范讀，時(shí)而和孩子們一起朗讀，時(shí)而組織學(xué)生分組朗讀，男女生分讀，讓每個(gè)學(xué)生都在朗讀中陶醉、品賞、感悟。

1.2 指導(dǎo)摘錄精妙的語(yǔ)句。俗話說(shuō)：眼觀千遍，不如手寫一遍。不動(dòng)筆墨不讀書。為了在寫作時(shí)能靈活運(yùn)用一些佳句妙語(yǔ)，我努力引導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼?，并熟讀成誦。如在每堂課開(kāi)始，我會(huì)讓學(xué)生讀一讀自己摘錄的妙語(yǔ)佳句，達(dá)到分享成果的效果。如讀完朱自清的《春》，我會(huì)讓學(xué)生摘錄描寫春花、春雨、春風(fēng)的美妙語(yǔ)句，感受多種修辭的妙用和多感官結(jié)合的手法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的詞匯量增多了，胸中有“貨”了，便有了下筆千言，一揮而就的暢快淋漓，習(xí)作水平自然也得到了提升。

1.3 指導(dǎo)寫讀后感。或長(zhǎng)敘，或片言只語(yǔ)。讀，而后“感”，這一訓(xùn)練法，不僅僅只是為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，更是想讓學(xué)生從“讀”中有所悟，然后變成“寫”的語(yǔ)言，也是以讀促寫、讀寫結(jié)合的一種好的教學(xué)方法。誠(chéng)然，“讀”的部分可以明示學(xué)生靈活運(yùn)用文中的相關(guān)語(yǔ)段詞句；“感”的部分，則需對(duì)作品中的人物形象或主題思想有所感，重在寫“感”，這樣既能讀透文本，也能通過(guò)寫訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如讀完朱德《回憶我的母親》一文，我讓學(xué)生就母親的形象寫一篇讀后感，并能聯(lián)系自己的母親，傾入情感，以情感人。

2.讀通思路，精心選材，詳略合理

美國(guó)政治家約翰遜曾說(shuō)：一個(gè)作家的絕大部分時(shí)間是花在閱讀上；一個(gè)人要翻遍半個(gè)圖書館才能寫成一本書。在平素的閱讀教學(xué)課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀通文本，讀透它的寫作思路，并融入“寫”的元素，讀寫交合，不僅有助于對(duì)這篇課文的深刻理解，還能促進(jìn)寫作能力的有效提升。而材料的選擇是學(xué)生作文提分的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。那么，在課堂上，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生精心選材，且做到詳略得當(dāng)，便可從我們教讀的一篇篇文章中學(xué)習(xí)并獲取。如教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，在理清小說(shuō)思路“我與藤野先生的相識(shí)、相處、離別”的基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“我與藤野先生”相處的幾件事，并探討交流“為何作者只選取了這幾件事”，而這幾件事中亦有詳有略。從而使他們明白“添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人的裹腳”這幾件事，都能突出藤野先生毫無(wú)民族偏見(jiàn)、正直熱忱、關(guān)愛(ài)學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)，都是由文章的題目和主題決定的，這些材料是與文章中心關(guān)系密切又緊扣題目的。而那些與中心關(guān)系不大的，而又應(yīng)該寫的，宜略寫，即概括寫。同時(shí)懂得，不是文章的字?jǐn)?shù)越多，段落越長(zhǎng)，文章內(nèi)容就越豐富，告訴學(xué)生修改習(xí)作時(shí)要把那些沒(méi)有意義的不該寫的果斷刪掉。學(xué)完本文后，我便讓學(xué)生寫一寫自己的母親或其他親朋，要求思路清晰，選材精當(dāng)。這樣的讀導(dǎo)寫訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，必將讓學(xué)生的寫作能力大幅度提升。

凱勒說(shuō)：一篇作品，像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向無(wú)限廣闊的生活海洋。從部編教材的一篇篇精品中，我們引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致深入地去獲取作者不同的情感，再引導(dǎo)他們回歸自己的生活體驗(yàn)，從而獲得獨(dú)特的感受。在閱讀細(xì)品之余，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還會(huì)明白，不同作者的不同情感表達(dá)，都源于對(duì)生活的細(xì)致觀察和感應(yīng)。正如愛(ài)默生所言：生活，需要細(xì)心觀察，更需要理性思考，從而獲取鮮活而豐富的寫作素材。這就讓我們的學(xué)生在閱讀中也獲取了“生活處處是學(xué)問(wèn)”、“要留心生活”的選材理念。如課堂教學(xué)時(shí)，師生共讀《藤野先生》《回憶我的母親》《渡荊門送別》《背影》《回延安》《雨的四季》《秋天的懷念》《再塑生命的人》等篇目時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深刻體悟文中作者流露出的情感，或?qū)Χ鲙?，?duì)母親，對(duì)父親，對(duì)朋友的敬愛(ài)、感激和贊美；或?qū)亦l(xiāng)、國(guó)家的一片赤誠(chéng)之心；或?qū)ψ匀蝗f(wàn)物的獨(dú)愛(ài)；或?qū)?jiān)強(qiáng)生命的禮贊。如此熾熱的情懷之所以能感染讀者，深入精髓，并與其共鳴，皆源于生活給予的饋贈(zèng)。在時(shí)緩時(shí)急、或高昂或低沉的吟誦中，教會(huì)學(xué)生多感悟生活，哪怕是一草一木。素材量多了，寫作時(shí)才能精選出與文章中心密切關(guān)聯(lián)的，獨(dú)特新穎的材料，為作品增色。

再如，教讀《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這首詩(shī)歌時(shí)，我首先讓學(xué)生明白這是一首愛(ài)國(guó)之歌。然后在師生反復(fù)誦讀中，漸次讓孩子們懂得，它與以往同類的詩(shī)作相比，具有鮮明的時(shí)代特征與個(gè)性特色，即既有當(dāng)代青年那迷惘的痛苦與歡欣的希望，又有女兒對(duì)祖國(guó)母親貧困的不滿，與自己的獻(xiàn)身精神。詩(shī)中的情感，交融著深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時(shí)代感，讓我們?cè)谝槐楸槔首x時(shí)深陷其中，情感共融。這樣的詩(shī)作無(wú)不啟示孩子們寫作時(shí)也要注入新鮮的帶有時(shí)代的特征的血液。

以讀導(dǎo)寫，透徹領(lǐng)悟，在閱讀中思考，在寫作中提升。

3.讀懂主題，提升立意，創(chuàng)新表達(dá)

在統(tǒng)編教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一篇篇作品之所以能成為傳世佳作，往往源于主題立意上的深刻、鮮明、創(chuàng)新，有時(shí)代感。立意是文章的靈魂。在閱讀教學(xué)時(shí)，作為教者，我們要與學(xué)生共讀，共析，做到讀懂主題，引領(lǐng)立意，方能使學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)意表達(dá)。

如余光中的《鄉(xiāng)愁》，在我和孩子們對(duì)詩(shī)的一遍遍吟誦中，我教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生明白最后一節(jié)“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”既是在情感上的升華，也是對(duì)全詩(shī)主旨的一個(gè)深化。題目雖為“鄉(xiāng)愁”，卻不只寫鄉(xiāng)愁，立意上升到希望祖國(guó)統(tǒng)一、華夏兒女早日?qǐng)F(tuán)聚的高度，不能不讓人驚嘆佩服，立意變得高遠(yuǎn)。再如朱德的記敘性散文《回憶我的母親》，作者以簡(jiǎn)練樸素的筆法回憶了有關(guān)母親的幾件事，贊美了母親的勤勞質(zhì)樸愛(ài)勞動(dòng)的美好品德和母愛(ài)的無(wú)私偉大，表達(dá)“我”對(duì)母親的感激與懷念。在閱讀教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀“母親是一個(gè)平凡的人，她只是千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬(wàn)人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史”這幾句，讓學(xué)生明白，作者不僅在贊美母親，更是在謳歌像她母親一樣的千百萬(wàn)勞動(dòng)人民，作品的主題立意便顯得高深邈遠(yuǎn)，且有時(shí)代感。從而指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)立意的重視。為了以讀促寫的效果，我便讓學(xué)生習(xí)作一篇題為“我心中的花”的作文，要求提升立意，主題深刻，不可只局限于自然界中的花。

一次次朗讀，一次次深入文本。在閱讀教學(xué)中多滲透寫作訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的習(xí)作水平定會(huì)大幅度的提升。如可以精心設(shè)計(jì)小練筆，如仿寫；也可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、縮寫等，培養(yǎng)學(xué)子們的聯(lián)想或想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)課文的理解能力等。如：學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》一文，在多遍朗讀對(duì)白楊樹(shù)的贊美言辭后，孩子們都明白了，白楊樹(shù)不僅僅只是樹(shù)，更象征著北方抗日軍民及其堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。這樣學(xué)生的思維便得到了拓展，不再局限于就物寫物，就事寫事了。其中的象征手法是本文的一種重要寫法。鑒于此，我讓孩子們也運(yùn)用這樣的手法，進(jìn)行一個(gè)300字左右的仿寫小練筆，寫一寫你眼中或心中的某種植物。再如：學(xué)了《秋天的懷念》、《散步》、《再塑生命的人》等文后，我按照單元設(shè)定的要求，讓學(xué)生學(xué)寫人物，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等，但尤其要突出專注人物的特點(diǎn)來(lái)寫，這樣筆下的人物形象便會(huì)豐滿生動(dòng)起來(lái)。再如狀物抒情散文《紫藤蘿瀑布》，作者通過(guò)描寫眼前有著旺盛生命力的紫藤蘿，回憶曾經(jīng)被砍了的紫藤蘿，得出主題：人和花都是有生命的，我們要在生命的長(zhǎng)河中頑強(qiáng)活著，不要悲嘆生命過(guò)程中那曾經(jīng)的挫折。在引領(lǐng)誦讀中，我讓孩子們領(lǐng)略了這樣的主旨，并引導(dǎo)他們運(yùn)用文中對(duì)紫藤蘿描寫的手法，也學(xué)著寫自己心目中的一株植物，提醒他們要做到借對(duì)物的描寫，明確主題，提升立意，創(chuàng)意表達(dá)。

總之，課堂閱讀教學(xué)中，多設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，既鞏固閱讀，對(duì)文本作深入的理解與透悟，又能提升習(xí)作水平。

4.讀透情感，抒發(fā)真意，細(xì)膩描摹

教材中的每一篇文章，不僅語(yǔ)言表達(dá)上都有其獨(dú)特的美。散文、詩(shī)歌、小說(shuō)的字里行間，更是溢滿濃厚的情感。課堂上我總是與學(xué)生共讀共品，讀得有情、有味，力求精選片段慢慢讀、煉字煉句細(xì)細(xì)讀，從而使學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)，咀嚼出作品的韻味。如朱自清的《背影》一文，寫了作者的四次流淚。在教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生把這些段落挑選出來(lái)，以不同的方式細(xì)細(xì)讀，慢慢品。尤其是對(duì)父親去給我買橘子爬月臺(tái)時(shí)的描寫，很細(xì)致，很感人。父親的每一個(gè)動(dòng)作，都包含著對(duì)兒子無(wú)盡的愛(ài)，那一刻，作者眼里的父親形象是那么的高大，便有了作者情感上的轉(zhuǎn)變：由不理解、不耐煩到內(nèi)疚自責(zé)，再到感動(dòng)流淚。于是我和孩子們一遍一遍地朗讀，讀出人物的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)，讀懂人物的每一份內(nèi)心情感。讀完，父親的舉動(dòng)都深深地感染了我們，父親不僅走進(jìn)朱自清的心里，也走進(jìn)了我們的心里。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明白作者這一精妙的細(xì)節(jié)描寫的寫法，和能感動(dòng)于心的原因，源自作者細(xì)致的觀察和領(lǐng)悟。課上，我讓學(xué)生用300字寫一寫自己父親或母親的背影、或某個(gè)部位，孩子們的寫作有了明顯的提升效果。

善于觀察生活，并有感于生活，才能寫出情感真摯，有感染力的文章。作品中有細(xì)致感人的描寫，方能深入讀者的心。統(tǒng)編教材下，我們?cè)诮套x每一篇文章時(shí)，都要做到引領(lǐng)學(xué)生讀懂作者每一個(gè)字詞中所凝聚的情感，這對(duì)有效防止學(xué)生背范文、寫套作，有很大的啟發(fā)作用。如，在教讀史鐵生《秋天的懷念》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，然后以“讀本”為契機(jī)點(diǎn)，和孩子們一起找尋母親的行動(dòng)、心理和情感。母親那份對(duì)我兒子的包容，小心翼翼地呵護(hù)，把傷心埋在心底的情愫，撥動(dòng)了每一位孩子的心弦，也深深嵌進(jìn)我們的心魂，讓我們?yōu)橹袆?dòng)，為之贊嘆?！澳赣H其實(shí)也是個(gè)熱愛(ài)生活的人，但為了兒子，她放下了所有?！蔽腋⒆尤缡钦f(shuō)。所以，在我的引領(lǐng)下，孩子們讀懂了文字背后的史鐵生，讀懂了他對(duì)母親的感激、愧疚、懷念和回報(bào)，字字有力量，句句有母愛(ài)。讀了這篇文章，抓住了作者的情感，我趁機(jī)靈活運(yùn)用到寫作指導(dǎo)上，教會(huì)學(xué)生在寫作中也要學(xué)會(huì)真情表達(dá)，把內(nèi)心的情感流淌在筆尖。于是我布置一個(gè)當(dāng)堂小練筆，寫一寫自己的母親或其他親人。這樣，以讀促寫，效果甚豐。

閱讀是積累，寫作時(shí)產(chǎn)出。閱讀是輸入，寫作是輸出。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和個(gè)性化寫作能力，也是新部編教材的要求。吳晗曾言：“閱讀是學(xué)習(xí)，寫作是創(chuàng)造?！弊x與寫是緊密聯(lián)系、共融相生的。讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們要把“寫”巧妙地融入每篇文本的教學(xué)之中，使學(xué)生能尋到作者的“文路”，這樣在寫作時(shí)能把平時(shí)所讀的內(nèi)容自然地交融在一起，相得益彰。隨著新課改的進(jìn)一步深入，在統(tǒng)編教材的使用中，在語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)得好，對(duì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，有力地促進(jìn)其寫作，有效地提升學(xué)生的寫作水平，是很有幫助的。新教材中每個(gè)單元的基本篇目后，都分布著一個(gè)寫作訓(xùn)練：學(xué)仿寫，學(xué)寫說(shuō)明文的順序，學(xué)寫讀后感，寫演講稿，學(xué)寫游記，學(xué)寫故事等。不難看出語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合的重要。作為語(yǔ)文教師，我們努力踐行以讀促寫的課堂教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)其閱讀和寫作能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，這有力體現(xiàn)了新課標(biāo)中語(yǔ)文的工具性、文學(xué)性和人文性的特點(diǎn)，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地運(yùn)用“以讀導(dǎo)寫”“讀寫相融”的教學(xué)方法。