利用信息技術提高高中學生英語詞匯學習能力的策略研究*

王淑娟

(吉林省長春市農安縣實驗中學 吉林 長春 130200)

引言

隨著科技的不斷進步，當前世界各個國家之間的貿易變得愈加頻繁，而在商業貿易中使用最為廣泛的語言英語的使用頻率也變得越來越大。很多商業活動在進行時以英語作為其官方語言，如何才能掌握更多的英語詞匯快速在這些場合當中篩選出一些有用的信息對于提高我國經濟發展水平有著非常重要的意義。因此教學工作在實際進行的過程當中應當采取合理方式提高學生對英語詞匯的掌握量。傳統的詞匯教學方式經過大量實例驗證，整個教學過程相對較為機械，高中學生往往投入大量的時間但是記憶的英語詞匯量非常有限。因此如何才能高效率的進行英語教學通過有效的方式全面提高高中學生英語詞匯學習能力變成了教師研究的重點內容。雖然國家教育部門審時度勢，在英語新課標中對教學工作進行了有效引導，要求教師全面改變過去英語教學中過分重視語法與詞匯知識的講授卻忽略了學生在實際場景中語言應用能力培養的情況。為了全面提高英語教學水平，保障學生英語思維品質的提升。英語教學在進行中應當從學生的興趣出發通過引入高新的信息技術提高學生認知水平，在英語詞匯教學中進一步加大學生的體驗實際力度。從而使學生的語言應用與應用能力得到實質性提高，讓學生在英語詞匯學習中形成更為積極主動的態度，最終提高其自主學習能力。英語教學工作進行中詞匯教學有著非常重要的意義，為了保障詞匯教學質量教師應當在教學中進一步加大學主動參與力度。要想做到這一點，教師應當在課堂中使學生的時間更多的分配在英語綜合能力的提高上，而非將時間浪費在對詞匯的死記硬背上。

1.傳統詞匯教學的困境

1.1 教師教學。雖然經過長期的發展，當前教育行業為了提高其教學水平已經大量的引入了信息技術，并且得到了有效普及。但是如何才能根據教學工作實際需求將信息技術的效果最大程度的發揮出來，依然是值得教師思考的話題。當前高中英語詞匯教學工作在實際進行的過程當中依然是廣大教師最為煩惱的環節之一。在實際教學中，高中教師通常使用以下幾種方法對學生進行詞匯教學：

第一，填鴨式教學。這是詞匯教學中最常應用的教學方式之一，同時也是高中英語教學特別是教育教學相對落后地區使用頻率最高的教學方法之一。在教師講解相關課文之前，教師首先對課文中涉及到的生詞向學生進行詳細講述。在講解時大致流程如下：首先，引領學生朗讀單詞。根據課本上的單詞表順序一一使用音頻為學生朗讀。然后學生進行跟讀，甚至有些教師為了加快教學進度或者是由于教學條件的限制直接為學生朗讀單詞，并讓學生跟讀。這一環節很容易導致學生學習到一些中國口音的單詞；其次，為學生講授每個單詞所表達的漢語意思。在這項工作進行的過程當中，教師需要對每一個單詞對應的漢語意思進行講解；再次，對部分重點單詞的用法進行講解，并且為學生列舉例子。在教學工作實際開展中，通常第一步與第二步是彼此融合的；最后，學生對單詞進行反復記憶，這一階段也是學生最為煩惱枯燥。學生在記憶單詞的過程當中簡單的對教師講解的單詞字形、發音、釋義以及用法等進行機械的重復朗讀拼寫及記憶。這一過程不僅非常枯燥無味，而且可能使學生產生學習倦怠。此外單詞的最終記憶效果也無法令人滿意，進而打擊了學生學好英語的積極性。

第二，圖示法。部分教師為了避免填鴨式教學的缺陷，會在詞匯教學工作進行中加入一些圖像。在詞匯教學課程進行時，教師會選擇一些難以理解的詞匯應用形象的手繪或相關圖片加深學生的印象。這種方法在高中英語詞匯教學課堂中使用的相對較少。

第三，引申法。這種詞匯教學方法在進行中通常和其他詞匯教學環節穿插使用。教師在詞匯課堂進行中，通常會使用這種方法對課堂內教授的詞匯進行適當擴充，從而擴大學生的詞匯量。

第四，歸類法。歸類法和引申法極為相似。一般當學生的詞匯量達到一定水平之后，教師將會根據不同詞匯意義對齊類型進行歸納總結，或者是讓學生自行總結。

第五，詞根法。為了提高詞匯記憶效率，部分學生在詞匯教學工作進行中會使用使用詞根記憶法。這種詞匯記憶法在應用中教師引導學生從詞匯構成的根源來對單詞進行學習。這種方法對于學生快速掌握詞匯有著非常重要的意義，然而這種教學方式相對于高中階段的英語教學工作而言使用太早。因為高中所學習到的詞匯相對有限且涉及到相同詞根的詞匯也有限。因此這種方法在使用中，學生往往除了需要記憶所學的單詞之外還需要額外記憶一些詞根，但通過一個詞根只能推測出有限的單詞。因此該教學方法對于初高中階段教學來說投入與產出是不成正比的。而基于信息技術特別是互聯網技術的現代教育技術的出現可以對這一問題進行很好解決[1]。

1.2 學生詞匯學習。當前經過多年的發展，雖然學生學習英語的社會環境以及技術環境都有了極大的優化。學生無論在何處都可以充分享受到現代教育技術及各種信息技術為其帶來的便利，但是當前高中學生在學習英語詞匯時在很大程度上依靠死記硬背的方式。為能利用科學的學習理論及現代教育技術來提高詞匯學習效率且在學習詞匯的過程當中浪費了大量的時間及精力。傳統詞匯學習工作在進行中，學生往往處于被動接受狀態，教師則按照自己的教學方法進行教學。學生和教師之間缺乏溝通，學生在學習詞匯中無法及時得到學教師的評價也就無法解決自己在學習詞匯中遇到的困難。在課堂外的詞匯記憶環節更是無從得到教師的指導，只能再次重復課堂上教師灌輸詞匯的過程。

1.3 教學效果。傳統英語詞匯教學在進行中教師和學生都需要花費大量的時間精力應用于詞匯學習當中。而實際學習詞匯時往往依靠機械式的重復，真正分配到詞匯學習上的時間卻少之又少。就總體情況而言，傳統的英語詞匯教學方法雖然在過去一段時間內對學生學習英語發揮了較大的作用，但是就學習效果來說這些傳統的詞匯學習方法依然有很大的進步空間。

2.多種信息技術可以用用于詞匯教學

詞匯教學對于提高高中學生英語水平而言有著非常重要的意義，是英語教學進行中最為基礎的環節之一。詞匯教學效率的高低在很大程度上決定了今后學生在英語學習中各項能力的發展。結合詞匯教學的實際需求引入信息技術可以實現個別化學習與協作學習的統一。信息技術為學生提供了一個開放的實踐平臺，即使是同一學習任務不同的學生也可以根據自己的學習方式來選擇相應的工具來完成。這種個別化的教學策略對于發揮學生的積極主動性有著非常重要的意義。

2.1 Flash Card閃卡詞匯教學。該方法用閃示的方式向記憶者傳達相應信息，從而刺激人類大腦相關神經通路。通過該種方法的有效應用可以快速提高學生的悟性及情商增加記憶功能。英語詞匯教學進行中，教師可以在卡片正面畫上單詞的圖像，在背面寫上單詞拼寫及相應的解釋。這樣不僅可以提高高中學生在學習英語單詞時的注意力，同時還能在短時間內加強對英語單詞的識別及記憶。此外該方式還可充分刺激學生的用右腦，充分利用右腦的形象思維提高英語單詞記憶效率。

2.2 多媒體技術用于詞匯教學。教師在詞匯教學進行中可以通過多媒體技術將音頻、視頻、圖像、文字等一系列元素進行結合，讓整個詞匯學習課堂變得更加生動活潑。視頻相對于傳統教學使用錄音機播放英語其相應的效果已經有了很大的改善，而且更加符合現實生活中面對面交談的情況。對于英語高中詞匯教學工作而言，在學習中教師可以通過多媒體設備插入一些音頻文件，并配置以圖像讓學生在學習詞匯的初級階段并掌握純正的英語發音，而非以錯誤的發音開始。而且多媒體課件一旦制成就可以重復使用，大幅度降低課程準備所需周期，提高教學效率。

2.3 BBS用于詞匯教學。BBS也就是電子公告板系統。結合英語教學工作實際需求將該系統應用于英語教學當中可以極大提高詞匯學習效率。通過BBS可以為學生提供一個寬松有趣豐富多彩的學習交流平臺，在實際應用中教師可以應用簡化版的BBS使其具備基本BBS交流功能的在線系統。

2.4 E-mail用于詞匯教學。E-mail是互聯網時代最常用的通訊方式之一，該技術利用互聯網進行通信，使得雙方的信息得到交流，是互聯網在使用中應用最為廣泛的技術之一。相對于BBS技術，該技術在應用中可以讓學生之間的交流更加密切。此外學生也可以通過E-mail和學生和教師進行密切溝通，隨時交流學習中遇到遇到的困難。

2.5 詞匯記憶軟件用于詞匯教學當前。市面上已經開發出了大量專門應用于詞匯教學及記憶的軟件，這些軟件根據人類記憶的特點利用特定的算法為學生安排相應的單詞，可以全面提高英語單詞學習效率。同時這些記憶軟件在展現單詞時通常將單詞的音、形、義、例句等一系列元素進行了充分組合。不但讓學習者能夠在更短的時間內把握單詞的意思，而且可以激發學習者的立體記憶網絡。有效把握單詞與語句，現實與語境之間的邏輯關系，從而更加牢固的掌握單詞字形、發音等內容。

2.6 博客用于詞匯教學。博客是微博正式出現之前最受人們喜愛的在線交流媒體之一。這一技術與BBS有著非常明顯的區別。BBS就其本質而言屬于平臺的一種，通過該平臺可以讓所有學習人員就一個共同的話題進行討論。而博客由于其本身所具有的特殊性，可以讓學習者在詞匯學習中擁有更多的主動性。博主可以在自己的博客上根據自身的實際需求發表自己的觀點并且接受訪客的訪問討論等，此外博主也可以隨時根據實際情況對自身博客進行管理及修改。通過博客學習者可以發布大量包含文本圖像音頻內容，將該項技術應用于英語詞匯教學工作當中可以使學生彼此之間進行深度交流。而教師也可以通過博客有選擇性的選擇一些與詞匯相關的課外知識作為課堂內容的補充。

2.7 微博用于詞匯教學。微博也就是微博客的簡稱，這一技術從某種情況上來看可以看作為博客的簡化版。其特點是短小精悍，無需用戶有過高的技術水平。微博用戶可以通過WEB、WAP等各類技術支撐以140左右的文字更新相應信息并且及時對其進行分享。雖然微博的字數少了很多，但是這種情況并未阻礙微博用戶之間的交流。相反由于字數相對較少，用戶可以隨時將自己的想法發送到微博上。將微博技術應用于英語詞匯教學當中，不僅可以使詞匯教學擁有協作共享的特點，同時由于微博本身所具有的短小快捷等更適合于詞匯的學習。例如教師可以通過一個或多個單詞將微博上上傳，而學生則在該條微博下就一個話題進行討論表達自己的看法。而不必像寫博客一樣思考如何組織文章，也不必有花費大量的時間來完成博客的書寫。只需要一小段話便可以快捷的他參與到討論當中。

3.多種信息技術用于詞匯教學，提高高中學生英語詞匯學習能力策略

3.1 閃卡教學策略。對于英語詞匯教學工作而言，通過閃卡技術的應用可以對課堂中所教授的內容進行有效呈現，對于一些重難點詞詞匯而言更是如此。教師在講解課堂當中通過閃卡或者是PPT的軟件將一些主要詞匯以閃卡的形式為學生進行展示。在實際展示過程中，教師可以提前準備好相應素材并且按照一定的規律制作成閃卡，讓學生進行探索并且對其進行講解。

例如，在《Cultural relice》中，為了讓學生對explode、compete等進行有效學習。教師在課堂中應當為學生將這兩個單詞制作為閃卡讓學生對其進行有效記憶。

3.2 多媒體技術教學策略。多媒體技術在語言教學中非常重要，尤其是語言學習的前期通過多媒體技術的應用可以有效降低母語給第二語言學習帶來的不良影響。除此之外，有些教師在教授學生英語單詞的過程當中或多或少會帶有一定的漢語口音。這時通過多媒體技術的有效應用，可以全面防止學生在學習時由于跟著老師朗讀而帶來的中式發音問題。在教學中教師可以通過一些原聲英語或者是英語為母語的人朗讀的音頻素材來鍛煉學生的聽辨能力，并且通過聽辨來矯正學生在發音中存在的一些錯誤。

例如，在《Computers》詞匯教學中，教師可以利用多媒體為學生播放英語詞匯音頻來鍛煉學生的聽辨能力并且跟讀。

3.3 BBS教學策略。通過BBS技術的有效應用，可以幫助學生更好的完成教師在課堂當中布置的一些課外任務。一般情況而言，學生要想對詞匯進行內化需要耗費大量的時間，單純的依靠課堂上的詞匯教學是遠遠不夠的。要想使學生能夠將一個詞匯的音形義全面地內化，更好的方法是讓學生能夠在學習詞匯的過程當中進入由該詞匯組成的環境當中，不斷的重復使用這些詞匯對自己的想法進行表達。然而英語作為中國學生的第二語言，由于軟硬件條件的限制，教師在教學的過程當中只能盡可能的讓學生對這些詞匯進行接觸。在這樣的條件下，根據課堂實際進行情況為學生安排一些合理的課外任務就顯得極其重要，而BBS技術可以全面解決這一問題。教師在實際教學中可以根據每天學習的詞匯在網上發表一些帖子引導學生對該帖子的相關內容進行討論，讓學生能夠更好的參與到學習當中。通過這樣的方式不僅可以使學生的參與度得到有效提高，同時還能大大的激發學生學習英語的興趣。

例如，在完成《Wildlife protection》詞匯教學后，教師應該在課后通過BBS為學生布置課外任務，以圖像視頻等一系列內容對重點詞匯mercy、laughter等進行更好的學習。

3.4 E-mail教學策略。E-mail在實際應用中擁有其他多信息技術所不具備的雙向性及相對封閉性，因此通過該技術教師可以根據不同學生的實際水平為其制定針對性的任務。讓教師能夠因材施教，讓學生能夠通過針對自己水平的學習任務提高學習效果。此外學生也可以通過郵件向老師反映自己在學習中用到遇到的一些難題。

例如，在完成《Wildlife protection》詞匯教學之后，教師應當根據學生英語基礎的區別通過E-mail進行學習任務的布置；為一些基礎好的學生布置一些關聯詞匯，讓其得到有效拓展；對于學習中等的學生，通過E-mail為其布置一些作文，讓其利用課堂中的詞匯進行寫作對詞匯進行更好的掌握；對于英語基礎較差的學生，可以通過E-mail為其發送一些詞匯的視頻讓其反復觀看。

3.5 單詞記憶軟件教學策略。要想使單詞記憶軟件的功效充分的發揮出來，那么學生在記憶單詞的過程當中必須要長期堅持，同時在應用這些軟件時學生需要對一些移動終端設備上的其他娛樂功能擁有一定的自制能力。因此為了防止單詞記憶軟件的優勢被浪費，這類軟件在應用中最好由教師組織起來統一對其進行學習。具體而言，教師可以在每周特定的時間根據教學進度為學生安排集中記憶單詞的時間。對于一些自制力較強的學生可以為其布置相應的任務讓其回家完成，而對于一些自制力較弱的學生應當使其在家長的監督下完成。

教師還可以在完成匯教學之后，每周五組織學生對一周內學習到的詞匯進行復習。

3.6 博客教學策略。由于博客本身與BBS所具有的區別，在應用該項信息技術時教師可以根據遺忘規律在適當的時期為學生發表相應的日志，讓學生在課后之余通過博客復習課堂上講過的一些詞匯。同時為了保防止有些學生偷懶，可以要求學生在自己的日志記下整個學習過程。詞匯教學在博客上也可以以其他的方式呈現，例如教師可以在相應時期布置于學習詞匯相關的小作文上，學生能夠在寫作當中內化單詞的用法。由此可見，博客在英語詞匯教學中最重要的作用就是讓教師可以根據學生的實際學習情況來對學生的課后任務進行有效安排。同時大家都可以在博客上看到學習內容，相互評論記錄整個學習過程。以時間為脈絡，讓學生方便后續的復習。

例如，在完成《Wildlife protection》詞匯教學后，教師可以通過博客發表一些課堂上講解過的詞匯讓學生對其進行復習，并且在其下方對整個學習過程進行記錄。

3.7 微博教學策略。微博雖然起源于博客，但是具有實時快捷的特點。對于一些概括性強且需要學生以發散思維對其進行理解的內容，教師可以通過博客讓學生對其進行轉發及評論，同時可在教師可以在微博中根據當日學習內容讓學生對其進行自由討論。例如在教學中教師可以對同一類別的詞匯進行歸納概括，并且按照人類的遺忘規律進行排列將其以思維導圖的方式展現在微博上。通過這樣的方式可以讓學生在不自覺中按照老師擬定好的復習計劃對詞匯進行有序學習。

結束語

由此可見，信息技術在高中英語詞匯教學中的應用可以全面提高學生英語詞匯學習能力。教師要在其日常工作的過程當中將信息技術有機的融合到教學當中，從而為英語教學活動添加更多的動力。