新教材背景下項目式學習在高中信息技術學科中的應用*

鐘永宗

(福建省泉州市泉港區第一中學 福建 泉州 362000)

新一輪高中課標的出臺，將立德樹人作為課程標準的出發點和落腳點，突出發展學生核心素養對課程建設的引領作用。傳統信息技術課堂聚焦軟硬件操作技能訓練的信息技術教育已不再適應當代社會的發展，當下應關注在信息技術課堂中培養學生的信息技術核心素養。因此，在普通高中信息技術新教材全面實施的背景下急需改變信息技術課程的原有教學方式。

1.項目式學習的含義及特征

項目式學習是將學習內容轉化成一個個的項目，以項目為起點，將項目完成好。學生以靈活、主動和協作的方式運用所學知識解決問題，注重學生的主動性和創造力。與傳統教學只注重知識的傳遞不同，項目式教學強調以學科的核心概念和原理為中心，基于學生真實生活情境的具體案例，并融合課本的理論知識和基本的操作技能，在教師的引導下，將一個個相對獨立的項目交由學生自己處理，從信息的加工處理、方案的設計、項目的實施到最終的評價，都由學生自己負責完成。學生通過項目活動，了解并把握整個項目活動過程及每一個環節中的基本要求，進而讓學生更深刻的理解課本知識，掌握基本技能。學生在學習過程中通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題或挑戰，從而掌握重點知識和技能。項目化學習的重點是學生的學習目標，包括基于學科知識以及批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。項目式學習讓學生通過完成項目研究并使用抽象的認知概念來達到更深入的理解，從而將知識付諸實踐。一般來說，基于項目的學習通常具有以下特點：

1.1 問題性。每個項目都有一個或多個需要解決的主題問題，教師可以在學生的學習過程中充當導師，通過在課堂上呈現現實生活中的問題情境，引導學生深入了解信息技術知識更廣泛的應用。例如，在“信息共享”項目中，您可以詢問學生在現實生活中如何與同學交流?這種交流方式的特點是什么？引導學生學習如何使用現實世界的問題來發現并解決問題。

1.2 實踐性。項目的設計要從學生發展角度考慮，首先要注重學生實踐，進行有效體驗，以學生的親手操作、親歷情境和親身體驗為基礎，在項目活動情境的創設及學習任務設計上要力求學生在親歷信息處理和交流的過程中學會知識，發展能力，提升素養。其次，加強與其他學科的聯系，突出本學科的“工具”的優勢。通過合適的主題活動情境融入其他學科的知識，讓學生體驗用信息技術解決日常生活或學習問題的便捷和樂趣。

1.3 小組合作。每個項目都無法完全靠個人優勢來實施，這通常基于學生和教師指導之間的分工。這是因為每個項目的實施都涉及很多過程，包括前期計劃的制定、結果的分析，以及適當的分工來分析項目的問題。這種協作學習可以增強學生的合作意識，提高課堂學習技能。

2.高中信息技術學科教學的現狀

傳統的信息技術課程都側重于基本的計算機使用和常用程序方面的教學，單純使學生能夠評估和解決生活中的技術問題，學生獲取信息技術知識的方法就只有少數的幾種。學生在課堂上保持被動，老師用一半的課做示范，另一半課讓學生好好練習。在整個過程中，學生按照老師的方法進行練習，沒有認真考慮這些行為的原因和目的，無法激發學生強烈的探索創新欲望。新教材必須改變這種現象，教師必須學習新的教學方法和教學模式，而基于項目的學習就是其中的一種學習模式。

3.項目式學習要遵守的教學原則

在高中信息技術課常采用項目式教學時，教師應根據信息技術課程的內容設計項目活動，并充分考慮到學生原有的信息技術方面的知識和技能。在項目執行中，教師應主要關注學生是否正在改進項目并制定切實的行動。在實施項目式學習時，教師應遵循以下準則：

3.1 制訂明確的任務目標。在項目式教學中，教師需要吃透信息技術教材的內容，提供清晰的項目作業，讓學生通過分析項目作業，將項目劃分為一個個更具體的、相關的項目，這必須通過調查和行動來完成。在這個過程中，教師必須了解學生發現問題的過程，并在出現問題時給予指導，學生可以有效地利用所獲得的知識進行項目工作，并以更實際的方式探索學習過程。

3.2 設計的項目要具有可行性。在設計項目時，教師必須將書中的知識與實際作業相結合。設計過于簡單的學習項目并不足以激發學生的研究熱情。同樣，也不能從最復雜的項目中設計作業，而應從學生的實際能力出發，將信息技術的運用與現實生活聯系起來，在新教材的背景下讓學生能夠通過探索和合作完成項目，實現項目式學習對他們綜合素質的促進作用。

3.3 項目式學習要以生為本。在高中教授信息技術學科時，男生普遍都對信息技術學科感興趣，他們的動手操作能力一般都比女生強。在設計項目時，教師應根據男女生能力的不同設計不同的項目活動，讓他們都能在各自的能力范圍之內進行探索、思考，通過相互協作來共同完成項目學習。

3.4 強化運用知識的意識。基于項目的學習旨在讓學生熟悉所獲得知識的重要性，同時將學生的教育活動融入現實生活。在學習過程中，它提高了學生對知識的理解，有助于知識體系的發展，對所獲得的實踐知識進行概括和擴展，從而有助于信息技術技能的提高。

4.新教材背景下項目式學習在高中信息技術學科中的應用

《基礎教育課程改革綱要》將義務教育階段信息技術這門學科歸屬于綜合實踐活動范疇，而《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，學生應具備不同的綜合素質。高中新一輪的教育改革的核心目標是“促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎”。基于項目學習理論的教學模式順應了基本的教育改革，注重學生之間的交流合作，倡導學生在實際情形中自主探究能力的培養。建立以項目學習理論為理念的教學活動正是順應教育改革的要求，因此高中信息技術學科可以在整個教學活動中，創設項目學習環境，采用項目學習流程，將教學內容、教學方法、教學評價等融入到具體項目中，引導學生自主學習，積極探究，勇于創新，完成項目任務，實現信息技術的有效教學，從而培養學生的信息技術學科核心素養。

4.1 設計項目。在項目設計過程中，所有重要的知識點都必須包含在項目中，使學生可以在項目完成期間獲得所需的知識。一般來說，在開發一個項目的內容時，首先要描述項目的主題，而主題是項目的核心。其次，要設置任務驅動，即根據主題設置相應需要解決的問題。第三，計劃過程。根據學生的學習環境、認知原理和項目關鍵點來設計項目流程，還需要準備好與項目所需的各種資源。最后，對結果進行預期和評估，項目的結果和明確的指標應該有助于學生更好地理解和整合知識。下面以處理多媒體信息項目學習設計為例，對項目需求分析、規劃與設計、素材收集與處理、數據處理等環節進行設計。在該項目的框架內，要求創作一部以“家鄉的特色”為主題的多媒體作品，學生可以通過各種途徑收集圖像、文字、視頻、動畫等資源，并使用信息技術手段展示和描述他們所在家鄉的特征，表達對家鄉的愛和感激。這個問題主要是以學生所在家鄉的特征，以及如何使用多媒體來體現自己的家鄉，家鄉的特色主要包含美食、山水、人物、傳說等方面。學生采用小組合作，組中選定的項目在整體設計中顯示為多媒體項目，由于整個項目分“做什么、怎么做”兩個階段進行，各組必須完成所有的項目，以確保學習過程和項目的完整性。通過項目學習，學生可以獲得知識和技能，掌握技能和情感，增強情感行為和理解，實現三維立體化課程目標。

4.2 實施項目。學生根據預設的項目方案實施項目，在教師的指導下根據項目計劃和人員分工展開探究活動，利用教師提供的資源，進行新知識的學習，進而完成任務。教師事先要搭建好數字化學習平臺，提供相應的教學資源，提供相應的學習建議、人員分工及合作探究學習的策略和技巧，指導學生盡快解決問題。

在項目的設計中，學生應積極主動參與進來，以更深刻體會到項目的合理性。以班級為單位進行項目活動時應將項目分成小組，一組5-7人就可以，可以根據學生的貢獻能力來選擇小組成員。在項目的設計過程中，小組中的每個成員都積極參與，從容配合，充分發揮各自的優勢，避免出現“亂抓魚”的現象，讓每個成員都有歸屬感。在這個項目中，教師將學生分組并確定組長人選，全班42名學生，分成6組，每組7人。班上的組不要太多，每組的組數也適合投票。小組成員可以聯系組長，或者老師可以幫助選擇小組作業。組長與小組成員積極配合，在規定的時間內，每個小組都完成了問題的設計。最后，每個小組提供有關主題的背景信息、小組執行的項目工作的總體規劃、項目過程、材料的收集和處理方式以及對他們工作的初步自我評估和評價。

4.3 項目評價。項目活動發展中最重要的就是一直貫穿的評價。在布魯姆認知領域中，評價屬于高階思維。整個評價過程既要能反映信息技術學科特點及學生獲得核心素養的過程，又要兼顧活動過程中體現的知識與技能基礎，要科學合理。教師在對學生的項目或者是整個活動中的表現進行評價時，要采用多元化評價手段，盡量避免出現對學生不理性、不公正、不全面的評價。評價的內容應包括整個項目中各種技能的體現，如加工處理信息的能力、應用知識的能力、發現問題和解決問題的能力，以及團隊協作的能力。項目評價要客觀、公正、包容、科學，可以激發學生的學習積極性，讓學生有一種成功的感覺。為避免評價流于形式，教師可組成評審小組，通過開展評價規則討論，對最佳小組、最佳組員等進行排名和選擇，然后小組成員互評，每個小組也互評，最后將成績報告給老師。學生的自我評價和人際交往評價不僅是學習的必要環節，也是學生提高自我評價能力的重要過程。

評價是教學環節中至關重要的環節，是對項目教學成果的反饋，是判斷學生學習效果的直接依據。通過有效的教學評價能夠幫助教師掌握必要的教學反饋信息，能夠輔助教師及時的采用措施調整教學方案，保證教學質量，促進學生核心素養的有效提升。教學評價應基于信息技術學科核心素養的教學目標而展開，根據相應的評價原則，選擇恰當的評價工具與方法。

4.4 項目總結。總結是項目的最后階段，也是最重要的階段。我們需要不斷地總結與反思，才能在不斷的優化學習中得到進步，而不是盲目地學習。總結是項目的完整概述，包括項目范圍的問題、內容、項目流程、項目結果和優勢、現有缺陷等，能讓學生再次回顧整個活動過程，了解知識的應用，提高自身能力。該項目的主要目標是學習如何處理多媒體信息。家鄉特色多媒體作業的設計基本上可以讓學生對整個布局和收獲進行徹底的分析。資源處理(圖像、文本、語音、動畫、視頻等，創建數字、制作、評估等)有很多不同的方法，例如如何收集鏡頭，如何將其上傳到互聯網，如何用相機或手機拍攝真實場景，作品中的聲音也要搭配得十分恰當，文字的字體、字形、字號、字的顏色也要求美觀。除此之外，教師還要結合學生們整個過程中的表現、自我評價和互相評價等。最后指出不足之處，如小組之間的合作還有待加強，自身的自主學習能力還要提高等，并給出相應的建議，以形成完整的項目總結。

4.5 項目反思。完成了所有的項目活動之后，教師依據項目活動的評價分析，反思教師的教學過程及學生的學習過程，促進師生積極對項目活動作出反饋，進而進行活動方案改進，準備下一輪教學實踐。

5.結語

在新教材全面實施的背景下，項目式教學引入信息技術課堂教學能夠提高教學效果，有助于更好的提升學生的學科核心素養，有助于培養學生的學習能力、探究能力、合作能力。學生在完成一個完整的項目的過程中，能夠獲得與人溝通、與人合作、探究與創造的能力。信息技術教師要根據項目化教學的特征、內容設計合理的項目，同時要把握項目式教學有效實施的關鍵，才能將項目式教學成功地應用于信息技術課程教學中。