“雙減”之下，學校教學和管理應在“提質增效”上下功夫

鐘樂江 （四川省廣安友誼中學實驗學校）

自國家出臺“雙減”政策之后，不少家長擔心，沒了校外的學科培訓，減少了學生的作業總量，孩子的學習跟不上怎么辦。由此看來，在大力倡導基礎教育改革、切實減輕學生負擔、構建高效課堂的今天，在學生和家長既看重考試分數，又關注能力發展的情況下，“雙減”政策的實施，無疑對學校教育管理提出了更高的要求，對教師如何駕御課堂，提高課堂效率提出了更高的要求。

“雙減”之下，學校應積極主動作為，認真落實國家減負政策，切實轉變教育觀念，努力在教學和管理改革上下功夫；作為教師，我們更應該積極主動作為，進一步轉變教育教學觀念，堅持“五育并舉”，著力在課堂教學和課間管理上下功夫，確保“減負不減質”，“減負更增效”。

一、強化課堂教學管理，促進教師站穩課堂教學主陣地，努力構建愉快、高效課堂

“雙減”以后，缺少了校外的學科培訓，減少了學生作業總量，教師就應在課堂教學改革上狠下功夫，努力構建愉快、互動課堂，充分激發學生學習興趣，努力提升課堂教學效果。

（一）高度重視預習環節，精心設計學生課前預習，為構建高效課堂奠定好基礎

課前預習是教學過程的有機組成部分之一，它的作用歷來被廣大教師所認同。實行“雙減”以后，學生的自主時間相應多了。為了保障課堂教學效果，讓學生不放松學習，教師應在不加重學生學習負擔的情況下，抓好課前預習這個環節。

一是根據不同能力的學生，設計不同的預習目標。教師在布置預習時，應根據學生的理解能力、興趣愛好、個性特長等，設計預習題目，讓他們通過自主思考、合作探究去完成預習題目。這樣，學生既感興趣，樂于預習，又能有實際收獲，還能避免課堂講授遍地開花，從而有效節約課堂教學時間。

二是根據不同的教學內容，設計不同的預習題目，采取不同的預習方式。有的內容，和前面學過的內容聯系緊密，就可布置一些實際習題，要求學生復習相關內容解決；有的內容，平時學生了解得較少，可布置學生課前收集相關的資料，以便課堂中幫助學生理解；有的內容，實踐性強，可布置學生課前參加相關的動手實踐活動，進行相關的操作實驗，讓學生在動手實踐活動中得到收獲和提高。

三是根據學生的個性特點和學習層次，精心組建合作預習小組。集體的力量和智慧是無窮的。學生獨立的個人預習，缺乏愉快、和諧的學習氛圍，既容易因缺乏監督而偷懶，又容易因冥思苦想無果而失去興趣。我們可根據學生的興趣、愛好和個性特長等因素，合理組建預習小組，挑選好小組長，讓學生在愉快的小組探究氛圍中開展預習活動，發揮大家的聰明才智，初步學習理解相關內容，這樣，課堂上才能出現爭相發言、暢所欲言的愉快探究氛圍，實現課堂愉快和高效。

（二）精心設計教學過程，充分發揮學生主體作用，著力構建高效低耗的課堂

教師的課堂教學和工廠的工人加工機器零件不同，工人生產機器零件，只要熟練掌握了機器操作技術，就能通過同一模具生產出統一規格的合格產品來。而學生不是機器，他們不會像機器那樣聽教師任意擺布，這就決定了教師的課堂教學沒有固定的模式。在課堂教學中，教師要通過激發學生學習興趣，發揮學生的主觀能動作用，在課堂中形成自主、合作、探究式愉快教學氛圍，注重學生思維開發、個性特長和創新綜合能力培養，讓學生學有所得，學有新得，學有提高。

1.認真鉆研教材，精心設計課堂教學流程，充分激發學生學習興趣，引導學生自主、合作、探究性學習，構建愉快課堂氛圍。課堂上，教師應采用故事導入、情感體驗、問題探究、拓展聯想等多種形式和手段，努力營造愉快的教學氛圍，充分激發學生的求知欲望，變應試課堂的“要我學”為現代課堂的“我要學”，讓學生愿學、樂學、思學，積極主動地通過動口、動腦、動手等方式，形成自主、合作、探究式教學氛圍，能自覺去學習，主動去合作探究，拓展自己思維；教師要注重引導學生開展一幫一、一幫幾等互助活動，營造師生互動、生生互動的愉快探究氛圍，將課堂內容當堂消化，將知識轉化為能力，再用能力探究新的知識，形成教與學的良性互動和良性循環。這樣，學生就會學得快樂主動，教師才能教得輕松愉快。

2.充分了解學生，全面了解學生的學習態度和學習起點能力，科學合理地設計學生作業，組建互助合作學習小組。教師可仿效中醫給病人診斷病情的方法，采用望、聞、問、切的方式，深入了解學生的興趣愛好、個性特長、思維特點、學習能力等學習起點能力，科學合理地讓好、中、差學生有效結對，組成互助學習小組，充分發揮集體的智慧和力量，使之形成取長補短、優勢互補、共同提高的合作學習氛圍，提高學習效率。在設計布置學生作業時，要深入鉆研教材，切實把握好課堂教學的內容特點，精心設計切合當堂課教學實際的學生作業；深入了解學生，因循學生的個體差異，因人而異地推出適合每一名學生的個性化作業；開展小組互助幫扶活動，推出獨立作業和合作作業相結合的多樣化作業；開展綜合實踐活動，推出書面作業和素質作業相結合的綜合性作業，讓學生在個性化作業過程中、在互助合作幫扶中體驗到成功與快樂，感悟到成長與進步，從而減輕學習壓力，提升學習效率。

3.善于引導學生探究學習規律，認真總結學習方法，讓學生學會積累、學會學習，學會創新，提升自己的綜合能力。學習貴有法。學習的過程是不斷探究、不斷總結、不斷提高的過程，光靠“死讀書，讀死書”是沒有作用的。在小組合作學習的基礎上，教師要善于引導學生掌握歸納、分析、總結問題的方法，不斷總結學習方法，如生物鐘記憶法、討論竟猜法、結對子幫扶法、觀察積累法等。只要讓他們掌握了學習方法，總結和掌握住了各種題型的解題規律，就能在自主、合作、探究性學習過程中舉一反三，觸類旁通，最終達到事半功倍的效果。教師還要教育孩子善于借助集體和他人的力量，在老師的指導下，和同學們一道，互幫互助，查漏補缺，融大家的智慧于一體，不斷提高自己的成績，培養自己的能力，實現全面發展。

二、加強課間活動管理，讓學生在課間時段精彩動起來，全面發展自身綜合能力

學校教育教學質量，不僅體現在高效的課堂之中，也擴展于精彩的課堂之外。課間是良好的課外教育時段，它不僅是學生調節大腦、鍛煉身體、消除疲勞的好時段，也是學生拓展思維、增長能力、提升素質的好契機。如今，國家出臺了“雙減”政策，要求全面減輕學生學習負擔，我們更應重視學生的課間活動，讓學生快樂地動起來，讓課間10分鐘變得更精彩，促進學生全面發展。

（一）下課時段，教師別“拖堂”“留堂”，真正做到把課間時段留給學生

現實中，有的老師上課無計劃，天南海北亂侃，常常是到了下課，教學任務還沒完成，不得不拖堂，甚至拖到下一節上課，還不愿意走出教室；有的老師，總喜歡讓學生課間背誦課文、完成課堂作業、修正課堂作業錯誤；有的班主任，擔心學生課間活動不安全，怕出安全事故，就采用“留堂”的方式，將學生禁錮在教室里看書、做作業，連學生上廁所也必須在規定的時間返回教室……這些老師，他們自己也守在教室里，從表面上看，這是教師盡職負責的表現，可以督促或幫助學生提高學習成績，但實際上，這種“拖堂”“留堂”的做法有很多弊端，并不可取。

從學生方面看，“拖堂”不利于學生學習積極性和主動性的培養，不利于學生學習能力的提高。這種“拖堂”做法往往帶有一定的強迫性，容易滋生學生的抵觸情緒。雖說老師在課堂上講得津津有味，可學生聽得昏昏欲睡，心思早已不在課堂上了，根本沒跟著老師的思路去思考。課間留學生背誦、做作業，不少學生當老師守在身邊的時候，他們就裝模作樣地背課文，做作業，一旦老師離開，或老師根本不來監督他們時，他們就三個一群，五個一伙兒地吹牛聊天，或抄襲其他同學的作業。這樣的“拖堂”“留堂”，收效甚微。從教師方面看，“拖堂”不利于教師教學方法的改進和教學質量的提高，不利于師生關系的改善。長期愛好“拖堂”的教師，往往習慣于采取強制性的做法和武斷的行為，這容易滋生學生的敵對心理，產生抵觸情緒，讓師生關系更緊張，讓學生更不理解老師的做法，不給予積極、友好的配合。長期愛好“拖堂”的教師，往往不容易從自身的角度去思考如何改進教學方法，如何讓學生愛上學習，主動學習，而一味地把問題推到學生身上，這不利于教師教學思想的轉變，不利于教師教學方法的改進，不利于教學質量的提升。

課間10分鐘，教師要把時間還給學生，讓他們組織開展豐富多彩的課間活動，以調節疲勞的大腦和眼睛，放松緊張的心情，增強身體素質，健康自己的身心。

（二）課間10分鐘，教師要教育引導學生學會課間調節，健康身心

現代教育是生本教育，課間的校園應該是靈動的，是充滿生機與活力的。現代中小學生，他們正處在長身體的時候，緊張而繁忙的學習之余，應該讓他們開心地玩樂，輕松地鍛煉。課間時段，教師不能將他們禁錮在教室里，與書本為伍，與作業做伴，不能讓學生老是對著課本皺眉，對著作業發呆，否則，他們就會變得毫無個性，學校也會變得毫無生氣。課間是學生個性發展的自由空間，教師要采取多種形式，引導學生開展豐富多彩的課間活動，輕松疲憊的大腦，舒緩勞累的身心。

首先，教師要注重課間安全管理，教育學生以健康的方式開展課間活動。人的精力是有限的，長時間高度集中精力，難免造成大腦疲勞，尤其是那些邏輯思維很強的學科，更容易讓學生產生疲勞之感。在班級授課制下的學校教育，設置10～20分鐘的課間休息時間，是為了調節師生緊張教學后的大腦，松弛他們上課時緊繃的腦弦，提高下一堂課的教學效率。因此，教師應組織開展唱歌、游戲或其他各種活動，尤其要開展好大課間活動，引導學生學會用另一種方式調節大腦，放松緊張的神經，從而解除疲勞，愉悅身心。在活動中，要切實加強安全教育和管理。學校應強化值周教師的課間值班職責，加強課間安全巡邏巡視，各班級可在樓道、走廊、校園活動場所等處設立學生安全監督崗，以此加強學生課間活動管理，防止學生到危險處玩耍、肆意追逐打鬧等而出現意外事故，讓學生的課間活動平安快樂。

其次，教師要強化督促引導，帶領學生走出教室從事健康活動，注重課間調節。人們常說，會休息才會工作。而作為學生，會休息才會學習，才能學習得更好。學校里，不少學生讀書刻苦用功，連下課都專注于書本或作業，這未必是好現象。教師應教會學生利用課間時段的休息，松弛上課或考試讓大腦形成的緊繃的神經，緩解繁重的學習和考試造成的無形的心理和精神壓力，幫助學生學會學習，學會休息，不做死讀書、讀死書的“書呆子”。教師應督促并帶領學生下課后走出教室，學會利用轉移回避、心理換位、自我解嘲等方式，通過注意力轉移，如唱唱歌、散散步，打打乒乓球、課間玩玩游戲，或者做做課間操、眼保健操等，以另一種方式忘卻和沖淡上一堂課帶來的壓力，使大腦得到有效的調節和休息，從而以輕松的狀態、充沛的精力上好下一堂課，提高學習效率。

（三）課間10分鐘，教師要有針對性地開展學生心理健康教育疏導

課間10分鐘，是班主任進行個別教育的最佳時段。有的學生，尤其是那些問題學生，光靠課堂上的口頭說教，光靠在辦公室的批評教育，效果未必見佳。如果班主任利用好課間時段，和學生一道共同開展課間活動，在活動中交流，在活動中融洽，就能拉近師生的距離，融洽師生關系，其教育轉化就會更容易。

有這樣一個童話故事：鐵棒費了九牛二虎之力，也無法撬開門上的大鎖，而鑰匙鉆進鎖孔輕輕一轉，就打開了。為什么呢？鑰匙說：“因為我最了解它的心。” 我們教育學生也一樣。面對學生，我們不能高高揚起那冰冷的鐵棒，而要做那把打開學生心靈頻道的鑰匙！面對問題學生，教師用強加于學生的辦法不行，心靈的有效溝通才是關鍵。如何進行學生心理疏導，增進師生之間的情感交流和溝通，構建良好的師生關系呢？在師生共同活動中開展交流是不可多得的有效方式。

課間活動是豐富多彩的。教師要善于觀察學生，平時多和他們一道參加一些課間活動，在平等友好的活動中了解他們的興趣愛好、個性情感、意志品質等，和他們做以心交心的朋友，這樣才便于因材施教、有效溝通。尤其應多與平時不愛和老師接近、不習慣交流的學生一同活動，在活動中推介自己，展示自己，拉近師生之間的距離，從而更好地交流和溝通。教師要充分利用好課間時段，把自己置身于學生之中，和學生一道在課間活動中去體驗、經歷和實踐，達到共同鍛煉、和諧關系、增進感情、擴展課堂教育的目的。

學校要切實加強教學改革和管理，教育引導全體教師在課堂教學和課間管理上下功夫，不斷激發學生的興趣，拓展學生的特長，增強學生的參與意識和主動參與程度。在教育教學實踐中，堅持立足課堂，讓每一名學生成為探索者；體驗生活，讓每一名學生成為實踐者；倡導合作，讓每一名學生成為開拓者；突破傳統，讓每一名學生成為創新者。努力做到：新知識，放手讓學生自己去認識；新問題，放手讓學生自己去解答；新規律，放手讓學生自己去概括；新系統，放手讓學生自己去建構，真正讓所有學生的思維都得到訓練，讓所有學生的能力都得到培養，從而學會探索，學會求知，學會做事，學會共處，學會發展。只有這樣，“雙減”的舉措才能真正贏得學生、家庭、社會的認可和支持，“減負不減質”“減負更增效”的目標才能真正實現。