新時期下家庭教育的要素分析

劉志梅 （山東省淄博市臨淄區齊陵街道第一中學）

家庭教育是人類永恒的話題，蘇霍姆林斯基認為，家庭教育也是一門重要的科學，因為它指向培養人。據此，他進一步解釋說：“生活向學校所提出的任務是如此復雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。”這不啻說家庭教育是一個人教育生涯的重要組成部分。如今，隨著時代發展，家庭教育成為一個世界性的問題，更是我國基礎教育一個很重要的課題。

一、家庭教育的內涵界定

家庭教育分廣義和狹義兩種：廣義的是指家庭成員之間的相互影響；狹義的是指父母或年長者對子女施加教育和影響的教育活動。通常所說的家庭教育指的就是狹義的概念。家庭教育主要針對孩子的日常行為習慣上，對孩子的性格和品質進行塑造，是個性化的過程。父母的言傳身教會潛移默化地影響孩子的道德行為、行為習慣。比如，在學生考試成績不理想的時候，用家庭成員之間的溫情、問候、鼓勵、信任幫助孩子重新拾起學習的興趣。比如，在學生的周末、寒暑假，與孩子一起參與家務勞動、社會實踐和志愿服務、親子旅游和參觀藝術館、科技館等，培養孩子多方面的能力。從這方面看，家庭教育是學校教育的補充，是學生不可或缺的第一學校。

在新時期背景下，家庭教育的主體發生擴展，社會團體、培訓機構共同擔任校外培養家長的任務，而教育的目的也有了延伸：改善家庭關系，促進學生健康成長。縱觀這個概念產生的歷程，參考諸多觀點，我們認為，家庭教育詳細闡釋是：指在人類社會家庭生活中，由學校外的家庭、社會團體、培訓機構組織的，以學生家長作為主要教育對象的，以提高學生家長的教育素質、改善教育行為為最終目標，以促進學生身心健康成長為直接目的家庭成員之間的持續的教育和影響過程。

然而，家長們對家庭教育的期待又是處在變化之中的。對于大多數家庭來說，由于他們自身的生活環境、時代特征處在不斷變化之中，有的家庭忙于事業，放松了對子女的教育；不少家長在教育子女的觀念和方法上存在誤區。比如，分數至上，過分看重孩子的文化課成績和升學考試，走向了重視智力培養而忽視德育教育的誤區；追求表象，不能從新時期教育理論出發審視孩子成長，走向了重視身體健康，忽視心理健康的誤區；封閉管理，將孩子禁錮在題海書海之中，走向了重視埋頭讀書孤立發展，輕視樂觀廣泛人際交往的誤區；簡單粗暴，不顧孩子個性特長單向評價孩子，走向了重視實現家長“望子成龍”的愿望，輕視進行“靈活施教”的誤區；吐苦水抱怨，習慣了耳提面命對子女管束約束，走向了重視“嘮嘮叨叨”的語言教育，忽視言傳身教的誤區。尤其是一些家長渴求孩子成功心切，教育觀念陳舊，用陳舊的觀念教育新時期的孩子，方法失當，看似是為了孩子的成長想很多辦法，操碎了心，結果常常收獲不了預期的效果，甚至出現了孩子逆反、離家出走等截然相反的一面。這些負面效果通常在學生身上有這樣的表現：逃課、厭學，沉迷網絡世界，學習成績差，學習方法不正確，負面心理潛藏、單親、隔代撫養矛盾激化，親子沖突，離家出走，校園暴力，青少年犯罪，等等。

因此，伴隨著新時期教育理念的迭代演進，家庭教育就有了新的內涵，打上了具有時代烙印的家庭教育理念。第一，家庭教育是一切教育的基石，是個體發展的基礎，社會進步的根基。它對一個人教育的推動，對學校教育的補充具有不可替代的作用，是一名學生成長成才的源頭活水。第二，家庭教育是服務教育，是一種責任、一種義務，家長有責任“依法帶娃”；更是一種恩情的回饋，它使得家庭中的每一個成員彰顯其生命價值。第三，家庭教育又是理解和尊重教育。每一名學生都具有獨立的人格，家庭教育既要理解兒童，又要尊重兒童，遵循他們的身心發展規律，尊重他們的獨立個性，允許兒童犯錯誤，給予他們探索未知世界的自由，唯其如此，才能引導兒童身心健康成長，逐步走向成功。

二、家庭教育的地位

針對家庭教育的問題和新內涵，黨和國家已經從行政角度給予了高度關注。李嵐清同志在談家庭教育專題報告中強調：“各級黨政領導，有責任關心、支持家庭教育；各級教育主管部門，更要承擔起影響、組織家庭教育的重擔；中小學、幼兒園要積極配合，熱情組織家長進行家庭教育；各級工會、共青團、婦聯等群眾團體要采取積極具體措施，進一步辦好家長學校，開展豐富多彩的家長教育活動，推動家庭教育健康發展，形成全社會關心、支持家庭教育的良好風氣。”這其中，中小學的責任尤為重要，中小學教師責無旁貸，必須俯下身子組織廣大家長全面進行家庭教育知識學習，轉變家長的教育觀念，系統地掌握家庭教育的方法，重新反思自己在教育孩子的思想觀念和具體做法上的問題，卓有成效地解決孩子在成長過程中遇到的一系列問題。

對中小學管理者來說，要把家庭教育納入學校教育大環境中來，通過家長學校創建、優秀家長評選、最美家庭事跡推廣、家長進校園等舉措，為家庭教育提供切實的理論指導，把家庭教育在學生教育中的地位擺正。對于中小學教師來說，要把家庭教育作為教育教學的重要一環，通過網絡、電話、面訪等途徑勤與家長溝通，多了解孩子的家庭生活狀況，讓家長也了解孩子在學校的表現。對于家長而言，要認識到孩子教育不是空間的割裂，而是家校合作協同中實現的，孩子在學校，家長就要與班主任、任課教師取得聯系，“好的家庭教育來自家長良好的素養，要使孩子在家庭上好人生的第一課，必須致力于提高家長素養”；孩子居家，就要與家庭教育委員會、家校溝通委員會舉行線上線下的交流活動，發現育人契機，研究育人問題，明確育人對策。對于社會機構來說，要把“培訓家長”作為教育的組成部分，舉行感恩報告會、研學參觀、勵志拓展等活動，為學生成長提供場地、資源。家、校、社結合促進廣大父母用更大的智慧去直面時代變遷帶來的家庭教育挑戰，從而改變自己，改變教育行為，改變教育方法。從而更好地促進學生的健康成長，促進學生家庭的和睦，安寧，幸福與和諧。

三、家庭教育的目標

在黨和國家高度重視家庭教育的現實面前，家庭教育的目標也逐漸明晰，有人認為，“家庭教育以成人為主，學校教育以成才為主，社區教育以成長為主，孩子自我教育以成功為主。”所以家庭教育的目標應該指向“成人”，據此概括家庭教育的目標主要涉及以下幾個方面：

第一，引導兒童理解生活，為兒童獨立生活、生存打下堅實的基礎，例如，教會孩子掌握基本的生活技能，學會自己的事情自己做，熱愛家務勞動，養成積極健康的生活習慣等。就兒童的勞動教育而言，真實的家庭生活蘊含著豐富的家務勞動資源，家長要重視孩子的家務勞動能力培養，在不同學段教會孩子不同的勞動技能，培養孩子獨立生活的技能。

第二，培養孩子健全的個性，為孩子的人格成長和個性發展打下堅實的基礎。例如，家庭教育培養兒童主動參與家庭事務，積極為家庭建言獻策，創造性、獨立性地完成自己應該承擔的家庭責任。在家庭生活中，為兒童提供必要的參與契機，讓孩子承擔家庭“議事員”的責任，學會在團隊中聽取他人建議，正確認識自己，鍛煉孩子主動參與、學會協商的意識和能力。

第三，培養孩子的溝通、合作能力，為孩子的人際交往和職業發展打下堅實的基礎。例如，引導兒童學會與他人交往，學會在群體中競爭與合作，引導兒童學會正確處理與集體利益、國家利益、他人利益的關系。在家庭生活中，家庭成員間潛移默化的行為會對孩子的人際交往能力、情緒調節能力產生影響。家長們對個人職業生涯規劃對孩子職業定位帶來直觀感性的認知，有助于孩子建立良好的個人職業發展愿景。

第四，培養兒童完善的道德體系、健全心理，為孩子良好的道德品質、思維品質打下堅定的基礎。“學校教育環境,家庭教育環境等都將會對中學生的心理造成較大的影響。”家庭教育引導兒童學會自尊、自愛、自律，幫助兒童建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會辨別善惡美丑，將兒童培養成為一個有著高尚道德情操的人。家庭中，孩子接觸更為寬松、民主和諧的交往氛圍，能較為真實地建立個人價值體系。

四、家庭教育的開展原則

為進一步明確家庭教育的目標，我們還有必要闡釋一下它的開展原則。家庭教育不同于學校教育，學校教育有明確的等級劃分，家庭教育做得好不好，到位不到位無法具體量化。鑒于家庭教育的特殊性，于此，對其開展原則作出闡釋十分有必要。

（一）家庭教育是動態教育

學生的發展處于時刻變化的狀態，學生的能力、品格、習慣的積累是一個量變引起質變的過程，因此，家庭教育的效果也處在一個動態中，同樣的手段、方法，可能在不同時期、不同情形會引發不同的效果。對于小學生來說，我們通過語言行為提出要求，孩子就會遵從命令完成任務；對于初中生而言，我們可能要做出樣子，孩子在觀察體悟匯總學會。對于自主能力較強的學生，我們提出目標即可；但是對于習慣較差的學生來說，就要我們做好過程監管和方法指導。

（二）家庭教育是長期教育

我們不能寄希望于一勞永逸的家庭教育，家庭教育沒有放之四海皆準的固定模式，也沒有一成不變的標準。它是以特定的家庭、特定的學生為教育對象，進行長期連貫的教育過程。如果家長一時興起，在一個時間段特別關注孩子某個習慣的養成教育評價，待孩子養成該習慣后不再關注該習慣的評價，那么孩子的言行會有“退行”現象，這就能解釋很多家長有這樣的苦惱：“我們孩子以前很好啊，怎么現在……”所以要在孩子成長鏈條的線性規劃上，不斷提高家長素質，更新家庭教育理念，必要時結合社會熱點和時代素材，促進家庭教育不斷更新。

（三）家庭教育是持續性的教育

當然，有學者指出，不同階段、不同年齡的家庭教育的重點和原則都是各有側重的。我們這里指的是家庭教育的無止境，意即一個家庭對其子女的教育應該是終身的，我們中國人傳統觀念里認為，只要孩子成家立業了，就不需要家庭教育了，這是不對的；家庭教育應該是貫穿終身的。這方面的例子如：有一部分孩子初中畢業后，直接進入了職業技術學校，他們看似掌握了生活、生存技能，能掙錢糊口，但是他們本質上還是未成年人，需要家長的監護和教育。這里我們強調的是“迭代思維”：拿勞動教育來說，孩子在小學階段要學會擺放餐具、淘洗抹布，在初中階段學會擦餐桌、清洗桌布，到了高中要學會扎染桌布，挑選適合家庭裝修氛圍、家庭成員使用習慣的餐具。

（四）家庭教育是多樣性的教育

最起碼目前沒有統一的、達成共識的家庭教育系統評價體系，所以我們暫時認為，家庭教育評價具有多樣性，孩子養成的習慣、品格，鍛煉的能力、意志，習得的為人處世方法都是評價的維度。總之，與孩子成長有關的一切方面都將可以納入家庭教育體系之中。所以我們提倡家庭成員都要提高個人素質，發展個人專長，從多個維度直接或間接教育孩子。比如，男性家長要強化孩子的挫折教育，責任教育；女性家長則要注重孩子的習慣教育，感恩教育。

（五）家庭教育是反復性的教育

這是由孩子的行為反復性決定的。孩子行為的不可控性與目標的明確指向性帶來教育的反復性。美國整容醫生麥克斯威爾·馬爾茨（MaxwellMaltz）在他的《心理控制術》（Psycho-Cybernetics）一書中介紹道：人們在整容后，需要21天來適應新面貌，因此，流傳下一個說法——人們一個的習慣養成，至少需要21天。如果這個條件移植到家庭教育評價中，那么在這21天里，學生的習慣會處于反復狀態，所以家庭教育就要反復進行，不斷強化。所以，家庭教育要圍繞一個目標，在反復強化中，完成對孩子的教育。

總之，隨著《中華人民共和國家庭教育法》的出臺，家庭教育成為全社會共同關注的問題。家校社要協同一致，提高家庭教育的地位，注重“家庭，家教，家風”教育，促使每一個家庭正確教育子女，在“修身，齊家，孝悌，勤儉”中促進學生健康成長，增進家庭幸福和社會和諧。