指向語文素養的學習任務情境設計的原則

■金軍華

《普通高中課程方案》（2017年版）明確指出“關注學生學習過程，創設與生活關聯的、任務導向的真實情境，促進學生自主、合作、探究地學習”。郭華教授認為：“所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。”在語文課堂教學中，教師如果能精心設計真實的學習任務情境，以某一任務作為學習驅動，引導學生經歷體驗、探究過程，對學習內容進行深度思考，不僅能有效地引發、喚醒學生自身的生活體驗和內在情感，變課文的情境為現實學習需要的情境，而且能讓學生置身在具體情境中，激發他們的認知、想象、思辨等思維能力，促使他們在任務情境中“以身體之，以心驗之”，達到“主客融合、物我同境”的理想境界，從而有效地提升學生的語文核心素養。

在實際教學中，如何設置語文學習任務情境，成為許多教師共同關注的話題。但由于不少教師在尚未透徹理解學習任務情境創設須依托的教育背景與理念、內涵特征與操作方法的情況下，便跟風嘗試，所以收效甚微。有些教師的學習任務情境設計較為虛假，脫離學生的現實生活，偏離語文學科本質，導致語文味的喪失；有些教師的學習任務情境設計生搬硬套，不能有效激發學生思維；有些教師在創設情境時凌空蹈虛，忽視對學習實效性的檢測與反思；有些教師出現了概念的混淆和誤解，將情境教學與任務情境學習混為一談，甚至落入了“為情境而情境”的形式主義陷阱。如何在學習任務情境設計中避免以上失誤？怎樣才能最大化地發揮任務情境學習的價值？在此，筆者對語文學習任務情境設計的原則做一些探討。

一、真實性

杜威認為，學生要有一個真實的、經驗的情境，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物。思維的發展始終要在新的情境中得到遷移與強化，因此，基于知識統整，致力于問題解決的學習任務情境創設要具有真實性。教師提出的問題須是現實中要面對和解決的問題，對學生有意義，并能夠將其運用至實際生活。當情境與學生的實際生活或認知經驗建立起聯系，就更能激發學生的探究興趣，在開放的問題情境中探索更多學習方式，發展創造性思維，提升自我效能感。

統編教材《語文》八年級下冊第四單元是演講“活動·探究”單元，主要有三個教學任務：一是把握演講詞的特點；二是學習演講稿的寫法；三是舉辦演講比賽。教師教學時將演講與當下的疫情進行接軌，要求學生錄制微演講視頻，贊頌那些在疫情中堅守崗位、表現突出的各類群體，并在班級釘釘群舉辦線上“微演講視頻評選活動”，選拔優秀的作品參加成果作品展。整個教學活動在真實情境下展開，課堂教學由任務驅動。學生為更好地完成任務，必須主動學習相關演講知識，逐步完成任務。課堂上的學習呈現為探究式學習，學生就有了思考、探索和創造的空間。筆者教學劉湛秋的《雨的四季》，沒有按照教材的編排順序來教，而是等到一周后，在一場秋雨如期而至的那天，引導學生在朱自清、余光中、劉湛秋的不同風格的文字中，欣賞和體悟他們對雨的獨特意趣和情懷。課間，筆者讓學生們撐著傘，三三兩兩徜徉在秋雨中的校園里，聽聽，聞聞，嗅嗅……全方位、全感官、全身心地感受劉湛秋在《雨的四季》中所提到的那一場“純凈你的靈魂”的秋雨所營造的意境。最后，學生帶著真切的體驗，以散文或詩歌的形式寫下了《秋雨中的校園》。在真實的學習情境中，學生寫出了真實而又細膩的感悟。

學習語言文字作品，往往要“披文以入情”，即通過語言文字的學習，進入作品的情境，體驗感悟，領會和理解作品的情、意、理。而作品的情境，對于學生來說，有的相對比較陌生，有的理解起來有難度。如果教師能調動學生的生活經驗和語言基礎，精心選擇或創設一個學生相對熟悉又與作品相切合的學習情境，讓學生在這樣真實可感的情境中學習，就縮短了學生與作品之間的距離，比較容易激發學生的學習興趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增進對作品的理解，將學到的新知識融入原有的認知結構。

二、驅動性

華東師范大學方智范教授認為，“學習任務群”有兩個核心要素：一個是真實情境，一個是任務驅動。這兩個要素合二為一，即“任務情境”。情境性驅動的關鍵在于，要真正找到情境與學習內容結合的關鍵點，引導學生在一段時間內，對與學習內容有關的驅動性問題進行深入持續的探究，調動知識、能力、品質等創造性地解決新問題，形成公開的成果，對核心知識和學習歷程產生深刻理解，并能在新情境中進行遷移。

教學魏巍的《誰是最可愛的人》，筆者設計了這樣的學習任務情境：1.在抗美援朝紀念館里，你作為紀念館的一名講解員，請你向游覽者講述抗美援朝的歷史背景。2.紀念館要以魏巍筆下的“最可愛的人”為原型設計一組（尊）雕像，并開展設計方案征集活動，請你為這個活動提供一個設計方案，為這個雕像取個貼切的名字，并說說這樣設計的理由。3.如果你是一位參觀者，請你在展館意見簿上寫下你的感言。4.在紀念抗美援朝七十一周年感動人物頒獎大會上，請你以《誰是最可愛的人》中的某個英雄人物（或群體）為主題寫一段頒獎詞。5.觀看“感動中國人物頒獎盛典”，圍繞“我心目中的當代英雄”寫一篇文章，開展一次演講活動。

這五個學習任務的設計，把情境與教學內容緊密結合，直指文本內核。學生要想完成任務，必須要回歸文本，研讀文本。這樣，文本的閱讀、知識的學習、聽說讀寫等訓練，都融合在具有綜合性、開放性和挑戰性的真實情境和學習任務之中。教師引導學生主動學習與思考，突出學生的學習主體地位，在實踐活動中發展學生的語文核心素養。

教學《背影》，筆者主要設計了以下三個情境：1.設計海報。學校文學社開展朱自清散文作品展覽活動，需要為散文作品《背影》設計宣傳海報，你會如何設計？請你談談這樣設計的理由，然后朗讀課文，找出課文中描寫背影的句子，并說說哪一處最令你感動，談談為什么。2.開展“我是朗讀者”活動。有感情地朗讀文中自己最喜歡的精彩片段，并說說這么朗讀處理的理由。3.拍攝微視頻。以《背影》中的第六段文字作為拍攝素材，從背景色調、背景音樂、人物肖像、動作、神態、旁白等方面設計鏡頭，為拍攝視頻寫一個腳本。

三個情境任務，由淺入深，形成任務鏈，從設計海報，到朗讀表演，再到拍攝微視頻，讓學生在一個個活動任務驅動中，體會作品語言表達的魅力，把握作者的情感變化，感受濃濃的父子深情。在此過程中，學生將自己代入角色，積極參與課堂教學，在這種特定情境中的思考、表達和交流更具對象意識和真實感，更易深入文本體驗情感，學生的語言、思維、審美等學科核心素養也得到了有效培養。

三、指向性

語文教學的根本目的在于讓學生掌握語言，運用語言。語文教學要能夠讓學生去理解語言，運用語言，發展思辨，提升思維，培育價值觀，培養審美情操，積累文化底蘊。在這些能力中，運用語言是最重要的能力，對語言的理解及思辨能力、思維層次、價值觀、審美情操以及文化底蘊都是內在的品質，必須通過實踐中的運用才能體現出來。教學需要情境，但教師不能僅僅停留于“應景”，而應該精心設計教學內容，使價值取向更多地指向培養學生理解、運用語言文字的能力，通過任務情境創設，讓學生獲得良好的學習體驗，構建完整的知識和能力體系，并在學習和實踐中解決問題，讓語文學習真正地發生。

有位教師上《雨的四季》這篇課文時，給學生在投影中展示關于四季的雨的圖片，然后組織小組合作，探究四季雨水的特點。另一位教師在教學這篇課文時，引導學生通過對文本的解讀，探究對于四季雨水特點的理解，然后分組向全班同學介紹“我的雨朋友”。第一位教師教學時出示雨的圖片，創設了“尋找四季的雨”這一情境，但實際上并沒有真正找到情境與學習內容結合的關鍵點，教學價值取向偏離了語文教學的本質。而第二位教師開展的介紹“我的雨朋友”這個情境活動，不僅能夠培養學生的語言表達和鑒賞能力，還能夠培養學生對外界事物的感知能力，為他們感受大自然中的山川風物搭建了一個很好的橋梁。而語言表達能力和感知能力的提升，都能促進學生語文核心素養的發展。

教學汪曾祺的散文《昆明的雨》，教師一般都會帶著學生閱讀分析昆明的雨的特點，分析作者對昆明的喜愛之情。而汪曾祺筆下的昆明的雨到底有什么特點，好在哪里，學生的理解往往流于膚淺。有位教師教學《昆明的雨》，與朱自清的《春》進行了比較閱讀，先讓學生找出《春》一文中描寫雨的精彩段落，如“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”。接著，教師要求學生思考：朱自清與汪曾祺都是與揚州有關的作家，兩個人的描寫有什么不一樣呢？學生在這個比較閱讀的任務情境中探究發現：朱自清的文字筆觸細膩，運用了工筆畫的方式寫雨；汪曾祺則是運用寫意畫的方法寫雨。朱自清寫的是家鄉的雨，如數家珍；汪曾祺寫的是他鄉的雨，記憶猶新。學生在比較辨析的過程中，體悟了不同文字的風格，把握了寫雨的多種方法。

四、適生性

合適的情境既要和學生的現實生活相聯系，又要與學生的認知能力、情意態度、興趣愛好等方面相契合，并具有一定的引領作用。教師在情境創設的時候應當基于學生的實際生活與認知水平，全方位地考察和設計，在學生興趣和可研究性中找到契合點。教師在情境設計時，既要考慮學生能否在某段時間內完成，也要考慮可用的資源和學生的技能水平，還要盡可能讓每一位學生都能參與進來，獲得成就感。

《賣油翁》這篇文章，故事場面簡單明晰，情節脈絡發展清楚，矛盾集中尖銳，人物形象鮮明，文字曉暢易懂，語言中的潛臺詞豐厚。根據這一特點，筆者教學時設置了以下幾個任務：以陳堯咨或者賣油翁的口吻，把這個故事講給家人聽，做到既貼近原文，又生動形象；結合原文中的故事情節和人物神態、動作、語言描寫等進行點評；根據人物性格續寫故事結尾；分組排演《賣油翁》情景劇，注意場景以及人物的身份、性格、語氣。課堂學習中，通過變換敘事人稱的角度復述故事，通過點評、朗讀、實物演示、模擬表演等方式，讓學生借助學習任務情境自然地感受文本，品味文章的細節描寫，揣摩人物形象，體悟文本主旨。課本劇表演過程中，每個“小劇組”都展示了各自根據課文編排的短劇，既趣味橫生，又在不知不覺中抓住了文中人物的性格特點。各個“劇組”相互啟發，彼此學習，學習效果遠勝傳統的串講式教學法。真實的情境使整個學習過程有料、有趣、有效，幫助學生從語文學習和群體活動兩個層面與現實世界建立聯系，真正提高了學生解決現實問題的能力。

在培養學生核心素養的深度課程改革的背景下，語文學習任務情境的設計有著廣闊的前景。教師應在日常教學中樹立情境意識，精心設計新穎生動又具啟發性的學習情境任務，讓學生在真實可感的情境中開展語文實踐活動，讓知識與生活碰撞生成智慧，讓思維在實踐探索中變得更加開放而深刻，從而讓學生習得語文學習的規律，提升學生的語文學科核心素養。