自覺教育理念下“全員導師制課堂”的實踐與思考

■王 燕 潘建明

實施“雙減”政策，不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革。當下全社會都十分重視“雙減”政策的有效落實，對于學校而言，真正能實現(xiàn)教育教學“質(zhì)效雙增”的主要抓手是課堂教學效能的提升。“雙減”背景下的課堂教學時間從45分鐘變?yōu)?0分鐘，并不只是少講一點內(nèi)容那么簡單，是要我們一線教師理清課堂教學的底層邏輯，改進課堂教學的行為方式。然而這是一個復雜的系統(tǒng)工程，要聚焦對教學本質(zhì)、教學目的、教學價值、教學功能、教學內(nèi)容、師生關(guān)系、教學方法和教學策略等方面的重新認知，更要重新定位教學設(shè)計、教學實施、教學資源開發(fā)與整合、教學方式變革等，只有這樣，才有將“雙減”政策有效落實的可能。

一、自覺教育理念下“全員導師制課堂”概念解構(gòu)

課堂教學的真正意義是一種啟蒙和喚醒，就是把一個人從蒙昧狀態(tài)帶入到理智狀態(tài)，喚醒其人性、德性、理性和創(chuàng)造性。我們希望通過對“雙減”政策有效落實的研究，促進教育教學“生產(chǎn)關(guān)系”不斷完善、新型師生關(guān)系得以建構(gòu)、教與學的“生產(chǎn)力”不斷提升。其本質(zhì)效能是提升教師的教學設(shè)計力、實踐力、反思力、建構(gòu)力和創(chuàng)新力，促進教師對教育教學進行本質(zhì)理解，發(fā)展教師的創(chuàng)構(gòu)能力，促進適切性教學的創(chuàng)生，使學科育人的教育性得到全面提升。

1.自覺教育理念。

自覺教育是喚醒人不斷自我覺悟、精進智慧的教育。自覺教育思想是基于自我覺悟的理念，通過適合的途徑實現(xiàn)師生共同成長的教育觀念。其核心是喚醒人的德性、理性、智慧和創(chuàng)造性（包括教育人本身）。我們要圍繞立德樹人的宗旨，發(fā)展學生的學習力，增強學生的“自教”能力。課堂變革的核心應該是讓學生學習不斷地增值，讓其動力值（更想學）、方法值（更會學）、數(shù)量值（知識、技能學得更多）、意義值（對學生個人的發(fā)展更有意義）不斷提升。“自覺教育主張”重在體現(xiàn)主導自覺、主體自覺和支持自覺。

2.全員導師制課堂。

其本質(zhì)內(nèi)涵是一種以學生為發(fā)展主體，以教師（大導師）為主導，運用良性差異互動，增強“同位（小導師）促學”和“組長（二級導師）領(lǐng)學”，充分“暴露”學生的思維過程，閃現(xiàn)學生的智慧火花，讓課堂充滿生命活力，促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面主動、全面發(fā)展的課堂教學形式，凸顯以“真學”定“真教”的樸素教學行為。教師在教學中要正確處理“學”與“教”的關(guān)系。“教”要轉(zhuǎn)型到“領(lǐng)”“啟”“導”“扶”“促”上來。

自覺教育理念下的“全員導師制課堂”旨在讓核心素養(yǎng)在教學過程中有效落地，讓學生的學習行為發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，讓自覺性學習行為有效發(fā)生。這里的有效發(fā)生是指在教師適切手段與方法的引導下，學生的自覺性學習品質(zhì)不斷提升。

二、自覺教育理念下“全員導師制課堂”組織策略與監(jiān)督機制

我們知道，學生的認知差異是客觀存在的。學生在智力結(jié)構(gòu)、學習風格、人格氣質(zhì)等方面也有較明顯的差異。而學習環(huán)境對學生進行意義建構(gòu)具有重要作用，學生通過相互間的差異協(xié)作能取長補短，使理解更加豐富和全面，實現(xiàn)共同發(fā)展與提高。同時，這種方式對學生形成樂觀的學習態(tài)度，增強自信，學會尊重，提高交流溝通能力和學業(yè)成就等方面都有明顯的積極作用。

1.組織策略。

（1）獨立探究。學生在教師（大導師）布置的學習任務的引領(lǐng)下進行獨立思考與探究。思是學的基礎(chǔ)，若沒有“獨學”做準備，學生的協(xié)作學習的效度就會受到限制，“對學”的效果也不會好。

（2）同位互動。基于學生的“獨學”成就或疑難問題，同位（互為小導師）學生展開討論與探索，利用“對學”，豐富認知。

（3）多維展示。若某學生“對學”有困難，其可以在組長（二級導師）的引領(lǐng)下再次進行探究和交流，通過互相啟發(fā)、補充、修正，歸納概括出合理的結(jié)論或提出解決問題的新策略。

（4）總結(jié)評價。針對學習效能，教師組織學生自評和互評。通過相互評價，學生進行學后感悟。特別地，教師要對學生探究生成出來的創(chuàng)新點進行激勵性評價。

“全員導師制課堂”強調(diào)“對學”（小導師互動）為主、組長幫扶為輔的群體協(xié)作學習，突出生與生、師與生、生與自己、生與文本等的深度對話，從而促進學生的深度理解和新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

2.監(jiān)督機制。

在自覺教育理念下“全員導師制課堂”中，教師是學生學習的組織者、觀察者、引導者和幫助者，也是監(jiān)督體系的主導者，一定要關(guān)注學生的主體地位，突出對學生協(xié)作學習的指導，使學生明確自己的學習任務和職責，學會在協(xié)作中發(fā)展自主組織學習的能力。同時，我們還要讓學生明確監(jiān)督的權(quán)利與義務，提高學生的主體意識和自覺維護他人利益的意識，其中要特別關(guān)注對整個協(xié)作過程進行監(jiān)督指導，防止協(xié)作中不良協(xié)作行為的發(fā)生，保證學生獲得平等的互教互學的機會。監(jiān)督方式主要有：（1）教師（大導師）直接監(jiān)督全體學生；（2）組長（二級導師）監(jiān)督組內(nèi)成員；（3）“同位”學生（小導師）之間的相互監(jiān)督；（4）每名學生的自我監(jiān)督。

教育的基本功能是促進每名學生都獲得良性發(fā)展。自學教育理念下的“全員導師制課堂”就是要改變“課堂發(fā)言總是集中在部分好學生身上”的現(xiàn)象，避免大部分后進生一直處于“課堂生存”的邊緣地帶，“讓全體學生動起來，讓教學重心沉下去，讓課堂教學活起來”，真正實現(xiàn)“人人教，人人學”的可喜局面。

三、自覺教育理念下“全員導師制課堂”實踐路徑

我們知道，學生的學習方式是有差異的，具有一定的習慣性、經(jīng)驗性和情境性。對于獲取新知，學生應該自主建構(gòu)，這就決定了學生的學習過程應該是具體的、真實的、有效的、可促進的和動態(tài)生成的。因此，課堂教學有效性的本質(zhì)是滿足不同學生的學習需求，為他們的學習成功提供必要的、可行的和有效的幫助。自覺教育理念下“全員導師制課堂”實踐的路徑主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.認真思考，敢于表達。

自學教育理念下的“全員導師制課堂”重在讓每名學生都有全程深度參與學習的機會。為使這種參與保持有效狀態(tài)，我們必須培養(yǎng)學生善于思考，學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并把自己的探索過程敢于用語言表達出來的能力。

2.善于傾聽，學會尊重。

學生的思維方式和表達形式是有差異的。我們要關(guān)注這些個性差異，根據(jù)學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次進行良性差異互動，這樣有利于學生思維的碰撞和智慧火花的迸發(fā)，從而培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。在交流展示思維過程時，我們要著力培養(yǎng)學生互相尊重的人格和意識，以及善于傾聽的習慣。

3.積極實踐，合作操作。

中小學生的思維方式是具象思維→表象思維→抽象思維的一個過渡階段，而學科知識大都來源于生活和生產(chǎn)實踐。因此，我們應該讓學生的多器官都參與到學習中來，關(guān)注學生的“做中學”，特別要加強動手操作性學習。在“全員導師制課堂”中加強學生的合作實踐，這既能體現(xiàn)小集體的智慧，又能促進學生協(xié)作能力的提高。

4.提出問題，大膽質(zhì)疑。

提出一個問題比解決一個問題更為重要。提出新的問題能讓學生學會從新的角度去看舊的問題，但這需要創(chuàng)造性和想象力。我們要讓學生在良性差異互動中敢想，敢說，敢質(zhì)疑，這樣能激發(fā)學生提出問題的欲望，從而使學生樂于質(zhì)疑，敢于標新立異，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。

課堂教學承載著學生對知識和能力的雙重建構(gòu)，更承載著培養(yǎng)學生思維能力，形成良好的思維習慣，提升思維品質(zhì)的艱巨任務。一堂好課一定是“讓真正的自覺性學習有效發(fā)生”的課，應當呈現(xiàn)出“教師導學導思導悟，學生探究情趣盎然；課堂氛圍活潑靈動，新知主動建構(gòu)生成”的生動局面。自覺教育理念下的“全員導師制課堂”使不同層次的學生都能得到全程、全面參與學習的機會，都能得到鍛煉與幫助，其實現(xiàn)基礎(chǔ)是良性差異互動，實現(xiàn)的目標是課堂內(nèi)容能“塊塊清”，學生能“手拉手一起走”，“雙減”政策在課堂教學中能有效地落實。