“評”出新意 “改”出高度
——如何以評改優化助力初中生作文水平提升

文 /葉喜平

引 言

“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳”。作文評改分屬后期指導，是檢驗語文作文教學成果的基本途徑，也是助力初中生作文水平提升的重要方式。在初中寫作教學中，教師要重視作文評改，“評”出新意，以確保學生能夠在作后修改中“改”出高度。

一、初中語文作文評改問題

作文評改在初中語文寫作教學中的重要性是不容忽視的。但在具體作文指導實踐中，部分教師對作文評改的重視度和它的教學地位不匹配。而教師對作文評改的不當認知，也影響了初中語文作文評改活動的順利實施。初中語文作文評改問題頻出，其主要表現具體如下。

（一）評語沒有“溫度”

部分教師對學生作文進行評價時，過度關注學生作文中存在的問題，不關注學生的情感。在點評學生作文時，部分教師多選用客觀描述的冰冷語氣，沒有將學生放在平等的位置上，無法通過評語與學生進行情感上的溝通，不能發揮作文評改環節的育人功能。

（二）評語過于“空泛”

部分教師在評論學生作文時，大量使用“結構清晰”“構思巧妙”等陳舊的套路性話語，寫出的作文評語沒有針對性，不夠新奇、有趣，不能讓學生產生閱讀和揣摩的興趣，無法給學生帶來寫作上的啟發。

（三）評語不夠“規范”

部分教師在評價學生作文時，用語過于隨意，缺少規范的形式，大都是想到什么說什么；會指出學生作文中存在的問題，卻不會就問題如何解決提出具體的指導建議。

二、如何以作文評語優化助力初中生作文水平提升

對問題進行分析是為了找到更科學、更有效的問題解決辦法。針對以上作文評改問題，筆者提出以下作文評改優化建議。

（一）評價形式規范化

要想充分發揮作文評語對學生作文修改活動的促進作用，教師就必須制訂規范、科學的作文評改形式，以規范取代隨意，減少作文評改中的無用評語。這樣不僅可以提升初中語文作文評改效率，還能更好地助力學生完成作后修改工作。

1.分析原理，明確原則

在進行初中語文作文評改之前，教師首先要明確自己對學生作文進行評價的最終目的是提高學生的寫作水平，并根據這一教學目的確定教學原則，進而開展進退得宜、張弛有度的作文評改活動[1]。

比如，在評改學生作文時，筆者一般會做到以下兩點：有理，有據。有理，即教師要熟練記憶語法規則、標點符號使用規則、作文教學基本理論等，豐富個人文學底蘊，在評價學生作文時有所參照，不胡亂指導、隨意點評。有據，即在評價學生作文時，教師每指出一種錯誤，都需要標明這個錯誤源于文章中的哪一部分，錯在哪，為何而錯，如何修改，以提升評語的針對性和指導價值。

2.提供模板，支持自評

評價形式規范化原則不僅要應用到教師評價過程中，還應被應用到學生自評環節中。要想提升學生自評環節的規范性，教師可以使用提供評價模板的方式。

比如，在話題作文“兩只狼的較量”評價過程中，教師可以給學生提供自評模板：（1）在該寫作中，我為凸出主題選擇了_________________________等素材。這些素材的排列順序及內在邏輯結構是______________，理由是_______________ 。（2）我認為文本的亮點是_______________ _，不足是________________ _。

教師提供自評模板，不僅為學生進行自評提供了方向，提升了學生的自評效率，還為教師快速了解學生的思路、想法，對學生進行有針對性的作文指導提供了便利。

（二）評價方式多樣化

要想提高初中語文作文評改效率，教師就必須改變自己對作文評價的不當認知，以多種方式組織作文評價活動。

比如，在“我們的初中生活”主題寫作訓練中，某教師采用多輪互動、分層審閱的方式來進行多樣評價。首先，教師讓學生自己檢查作文，修正自己認為應該修改的內容，并將自己的姓名統一寫在頁面的左上角，然后用白紙粘貼遮擋。之后，教師將學生的作文收上來，打亂順序后逐個分發下去，并利用PPT講解第一輪審閱標準（包含字詞、語句、結構等），提供審閱案例，讓學生按照標準審閱手中的文章。接著，教師讓學生將文章還給作者，并組織學生用不同顏色的筆完成第一次修改。在學生修改完成后，由教師發回學生手中開啟第二輪審閱（包含內容、立意等）。該次審閱以小組討論的方式進行。二輪審閱結束后，作者需要對作文做二次修改，修改后統一交給教師，由教師對學生作文修改情況及修改后的作文進行整體性點評。

多輪、分層次的作文審閱活動融合了個人評價、小組評價、教師評價等多種評價方式，既關注了學生的修改過程，讓作文修改沒有在評語中終止，也培養和提高了學生的自主認知能力。

（三）評價語言溫暖化

文本寫作活動是學生個人情感與觀點的創造性表達過程，文本評改過程是師生之間的情感對話過程。要想提高初中語文作文評改質量，教師需要使用更豐富的評價語言，與學生進行情感交互，讓作文點評用語更具溫度感。

1.關注情感，平等對話

在撰寫評語時，教師應改變只重視技能糾錯、不重視情感互動的作文評價態度，積極表達自己在閱讀中的感受。比如，在指出學生標點問題時，教師可以用“如果你再注意一下標點這個小細節，語言表達的準確性和節奏感就更好了”這樣相對柔和的語言來置換“標點使用不當”這樣客觀、生硬的評語。

2.豐富用語，不拘一格

在作文評改時，教師使用的語言應是豐富多樣的。除了使用評改符號外，教師還可以大量使用具有激勵性的語言、感情色彩濃厚的語言和具有詩意的語言，必要時還可以適當增加一些趣味表情符號，以拉近與學生之間的情感距離。

（四）評價重點明確化

學生作文水平的提升是一個循序漸進的過程。要想提高初中語文作文評改的有效性，教師就必須改變以“考試標準”作為作文評價標準的想法，根據學生所處階段和作文訓練素材，確定具體的、細致的作文訓練內容，以明確作文評價重點，改變初中語文作文評價中“胡子眉毛一把抓”的現狀。

人教版初中語文教材的每個學習單元都有自己獨特的作文訓練目標。比如，九年級（下冊）第一單元的訓練重點是作文擴寫；第二單元的訓練重點是審題立意；第三單元的訓練重點是布局謀篇。在初中語文作文評價過程中，教師應在關照本班學生寫作基礎的同時，根據單元習作訓練重點進行有節制、有重點的點評。這樣不僅讓學生有了更清晰、更明確的寫作能力提升方向，也保護了學生的作文創作信心。

（五）提高作文評改技巧

在初中語文作文評價中，教師要對每位學生的作文進行點評，并給出意見。部分教師在此方面還有很大的提升空間。一些教師在給學生的作文評語中，經常出現同質性的問題，即給不同學生的很多評語是完全相同的。這既顯現了教師作文評改技巧的低下，也在一定程度上反映了教師的責任心不強，作文點評敷衍了事。給學生的作文點評要切中要點，為此，教師應該優化自身的評改技巧，對每個學生的作文都要認真審閱。教師可以先對學生的作文進行分層，因為每個學生的寫作水平是不同的，有著明顯的層次性，需要改進的地方也不盡相同。教師通過分層評改的方式，能夠大大提高作文評改的效率。

比如，對于寫作水平較差的學生，在作文評改中，教師需要將重點放在錯別字、語句通順、主題明確等方面。在評語中多用一些鼓勵性的語言，在評改方式上要避免使用紅叉。像錯別字，教師可以對其進行簡單的標注。對于寫作水平處于中層的學生，教師需要將評改的重點放在修辭是否恰當、語句是否優美、結構是否合理上，當然，對于一些低級性的錯誤也應標注出來。對于寫作能力較強的學生，教師要關注學生的立意是否具有新意、表達是否足夠深刻等，并以平等的身份與學生探討關于寫作的一些問題。這種分層次的模式能使教師的作文評改更具有針對性，能夠更好地促進每個層次的學生作文水平的提升。

（六）健全作文評改體系

在以往的語文作文評改中，一般只有教師評改這一個環節，教師的評改具有一定的獨斷性，這樣的作文評改體系是不科學、不合理的。因此，教師應進一步對作文評改體系進行完善，開展“五批”教學模式。

第一，學生依據作文評改模板進行自評。學生根據模板對作文進行基礎性的評改，對自己的作文進行重新審視，回憶自己的創作過程，結合模板要求，明晰一些簡單的錯誤，并加以改進。

第二，學生互相批閱。在學生自批完善后將作文收上來，然后隨機發放到學生手中，學生之間互相進行評改，這樣能夠提供另一種視角，使學生在閱讀他人的作文時汲取“營養”，看到差距，激發學生的上進心。

第三，教師評改。經過前面兩次批改和修改，學生的作文已經能夠避免一些低級錯誤，因此教師就可以將評改重點放在對每個學生的作文給出建設性的意見上，提高評改的效果。

第四，將教師評改的作文交回到學生手上，學生在此基礎上修改。當然，學生對教師給出的意見也可以質疑并反饋給教師，此為“四批”。

第五，教師需要結合自己之前的評改，以及學生的修改，綜合考量，寫下最終評語。經過如上“五批”，學生既改進了自己的作文，也參與了作文的評改，深化了對寫作的認識，提高了自身的寫作水平。

（七）規范教師示范修改

教師應先給學生布置寫作任務，然后對“五批”之后交上來的作文進行評改，將學生在作文中出現的典型錯誤進行收集，并制作成一個多媒體課件，幫助學生明晰相應的評改方法。由此，學生在以后的寫作中既能夠加強對這些典型錯誤的重視程度，也能夠從教師的評改中看出這些錯誤。此外，在示范修改中，教師可以帶領學生一起探討修改的方法，在展示問題的基礎上尋求解決的策略，激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平。

（八）改進修改提示工作

雖然教師通過修改示范，能使學生掌握一些典型的作文評改方法，但由于實踐不足，以及學生在作文中的錯誤花樣百出，部分學生仍不知道如何對作文進行評改。因此，教師需要做好相應的提示工作。教師給出的提示要能夠啟發學生，使其在評改中找準方向與突破口。教師在修改提示環節需要特別注意提示以下內容。一是提示符號。在學生完成作文后，教師需要給出修改符號，讓學生用作文修改符號自主修改，并在完成修改之后進行重新閱讀和檢查。教師給出的提示符號要盡量簡單且直觀。二是點撥提示。教師可以將學生提交上來的作文進行分類，并從不同類別中選出一兩篇文章打印出來，分給全體學生，在需要修正之處加上提示性的批語。這樣可以給學生的修改指明方向，提高學生的修改效率。三是要求提示。教師給出的要求提示主要針對作文的文體特征與具體要求，如文章立意是否準確，文章主題是否鮮明，選擇材料是否典型，段落層次是否恰當等。

結 語

寫作教學是初中語文教學中的重點和難點內容。而要切實提升初中生的語文寫作水平，教師就必須重視作文評改環節，改變傳統作文評改方式，以形式規范、方式多樣、用語豐富、重點明確的方式，幫助學生做好作后提升工作，使學生寫出更出色的文章。