“雙減”背景下家校社“三位一體”育人模式的建構

馬儷家 （江蘇省鹽城市南苑小學）

“雙減”之前，校外培訓機構的育人責任被神化，甚至成了教育教學不可或缺的一環。這就導致校內教育和家庭教育的價值沒有完全發揮出來。過度關注學生成績的家長們異常焦慮，往往一擲千金，為學生選擇輔導機構。為了減輕義務教育階段學生的作業負擔，構建高質量的教育體系，“雙減”政策應運而生。但要想讓政策真正發揮效用，完全落地，單純依靠學校的力量是不夠的，更需要家庭、社會形成合力，切實推進家校社“三位一體”嶄新育人模式的構建，改變教育實踐的格局和結構，為人的全面健康發展創設良好的教育生態環境。

一、“雙減”及家校社“三位一體”育人模式

（一）”雙減”政策

2018年以來，習近平總書記深刻指出，當前教育存在功利、短視化現象，尤其是義務教育階段的學生，他們的課業負擔太重，家長將關注點放在分數上，唯分數至上的思想依然嚴重。這種教育形式不利于學生健康成熟人格的形成，對他們的長遠發展會產生消極影響。為了糾正教育初心之偏，扭轉教育觀念頹勢，落實立德樹人的根本任務，全面修復教育生態，確保中小學生的全面健康成長，實施“雙減”政策。“雙減”政策體現了我國領導人的大思維、大格局。

“雙減”政策是指要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。“雙減”政策是學生和培訓機構這兩個不同主體展開的教育政策調整。當前一些學校，作業布置方面存在嚴重問題，量多、質低、功能異化，根本無法達到溫故知新的效果，還擠占了學生大量的休閑娛樂時間。針對這些問題，提質增效，減輕學生作業負擔就成了最好的方式。學生的作業負擔減輕了，但都轉嫁到了培訓機構身上。基于此，“雙減”政策的重要性不言而喻。

（二）“三位一體”育人模式

教育教學中的“三位一體”是從教學主體的角度出發，將家庭、學校、社會三大教育要素進行相互融合的過程。作為教育的三駕馬車，家庭、學校、社會的作用各不相同，對學生產生的影響也不盡相同。要想真正將“雙減”政策落到實處，促進學生可持續發展，必須在一定條件下形成合作、協同、互補的一種“合力效應”，將三者的價值發揮到極致，讓學生在不同要素的作用下實現全面發展、個性發展。

二、“雙減”背景下推進“三位一體”育人模式的建構

（一）理論指引，家校社協調發展

育人模式的建構，理論是方向指引，能夠為后續制定相關政策提供重要依據。家校社“三位一體”育人模式首先是在“雙減”大環境下的產物。為適應社會經濟發展的需要，“雙減”政策勢在必行，它是家校格局的大調整，標志著教育教學不再單純局限于學校，而是向著學校教育、校外教育、家庭教育多方面融合的方向發展。只有當學校教育提質增效，校外教育規范健康，教育教學才會向著正確的軌道前進，立德樹人教學目標才能順利完成，真正辦好人民滿意的教育。為了凸顯教育本質屬性，國家對當前教育形式有精準的把握，從現實需要出發，進行政策調整。僅2017年到2021年三年半的時間，中共中央、國務院頒發的與教育相關的政策文件多達38個。這是歷史上少見的集中發布的重大文件政策時期。從國家的一系列政策可以看出，教育教學改革已經是箭在弦上，育人模式的變更已經成為教育教學必然要求。

家校社協調統一模型的構建不是一件簡單的事，它需要不同教育主體相互扶持、相互融合、相互促進。要想真正完成嶄新教學模型構建，宏觀層面的理論支撐是必不可少的，育人共同體成員的觀念亟待進一步理清。畢竟教學主體的教育思想不在同一水平線上，甚至同一教學主體的教育理念亦參差不齊。有些學校和家長對協同育人過程中的責任邊界模糊不清，分不清各自的權責。“雙減”背景下“三位一體”育人模式構建有多重理論支撐。首先是《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，他是綱領性文件，《意見》第21條指出，完善家校社協同機制。為了促使學生全面健康可持續發展，必須進一步明晰家校育人責任，促使它們各司其職，創新優化系統方式，構建起家校共同育人平臺。教育部門要發揮協調、服務作用，堅持政府主導、多方聯動，切實落實部門職責，統籌推進“雙減”政策落地。《意見》為教學模型構建提供了思想指引和理論支撐，教學主體必須對新型教學模型構建的初衷有清晰地認知，進而在先進教學理論的指引下積極構建教學模型。

政策性理論的指導是一方面，另一方面現代教學理念的助力作用也不可小覷。現代教育學旗幟鮮明地指出，在影響個體發展的因素中，家庭遺傳素質占據重要地位，會對個體發展起到主導作用。學校又是育人的主要場所，二者不可偏頗。《中國教育現代化2035》也明確規定，教育教學必須有更高的追求，在學校教育、家庭教育和社會教育中實現良性互動。由此可見，推進“三位一體”育人模式的建構，理論指引是必不可少的要素。

（二）制度構建，完善家校社管理模式

正所謂“沒有規矩不成方圓”。規矩的科學性呈現就是制度，有了制度約束，人們就會有衡量標準，做事過程中有理有據，就不會“越界”，也能更好地保證事情的順利推進，節約成本，提高做事效率。從本質上來看，制度就是對各方權責有清晰明確的界定，制定簡單明了的處理問題的程序。好的制度是助推器、粘合劑。對于教育教學而言，制度的重要性不言而喻。沒有制度作為依據和支撐，教育猶如無源之泉，很快便會干涸。教育制度是教育機構和組織的管理規則，其呈現出規則性、系統性特點。學校制度的建立是教育教學順利推進的基本保障，會對學校發展、教育發展產生重要影響。

要想促進教育可持續發展，必須從制度層面著手，對育人模型展開構建。當前教育制度構建是在國家政策的指引下進行的，但學校、校外教育機構承擔著大部分的責任，家庭教育所占比較小，導致教育發展是畸形的、不健康的。革新教育理念、完善教育制度，構建家校社廣泛參與的新型教育模型，已是大勢所趨。在育人機制構建方面，必須弱化校外教育機構的參與，突出學校和家庭兩大主陣地，建立多種形式的家校聯動組織機制。具體操作時，可以以學校管理為主陣地，讓家長進行輔助、監督，建立有效的家委會管理和運行機制，讓家長參與到學校管理中，消除家校之間的隱藏矛盾。家長往往對學校教育理念、教育方式和教育規劃不甚了解，又加之缺少溝通渠道，往往會產生很多矛盾沖突。要想規避這些矛盾點，不妨從制度上展開探尋，建立家委會，給家長提供了解學校發展規劃的渠道，讓他們參與到學校管理中，提出合理化建議。有了家委會承上啟下的溝通作用，家校矛盾也能得到及時有效地化解。

家校聯動機制對新型育人模型的構建有積極作用。要想最大限度規避教育矛盾，還要切實發揮整合社區資源的價值，讓學校的辦學機制更加開放、透明。同時還要建立應對家校矛盾、校園欺凌等危機干預的機制。這樣才能從源頭上消除矛盾，贏得更多家長的信賴。在多重制度的支撐下，學校管理才會變得有條不紊，科學有效。

（三）統籌協調，構建家校社育人體系

在現代教育教學理念的指引下，國內外高度重視家校社協同發展理念，借助多元化手段建立協同育人組織機構。在嶄新教育思想的指引下，教學活動的實施者——教師也樹立了新型育人觀念，高度重視與家長的對接，家長參與學校管理意識增強，家校社“三位一體”育人模式初步形成，教育氛圍溫馨和諧。然而在欣欣向榮的表象下，暗潮洶涌，隱藏著諸多問題，嚴重阻礙著新型育人模型的推進。如由于學生缺位，教育教學“學生為中心”的理念沒有完全凸顯出來。再如家校社協同育人形式流于表面。學校的開放僅僅停留在表面，學校各項事務公開不徹底，家長不能對學校工作有深入了解。甚至有的家長文化水平較低，教育思想落后，又加之學校教育指導服務體系沒有落到實處，導致家長缺乏主動參與協同育人的意識和能力。以上這些問題嚴重制約著新型育人模型的構建，已經成為教育教學的重中之重，需要尋找精準化的突破口。

教育教學是一個既系統復雜又精細化的動態發展過程。在實施過程中需要考慮多種因素的限制。學生的年齡特點、心理狀態、認知水平、興趣感知點等都需要綜合考量。在這樣的狀態下，為了促進學生更好地發展，必須全員合力統籌，吸收多重因子，共同參與到學生管理中。學校是教育主導者，但并不意味著社會教育和家庭教育就無須參與其中。家庭教育、學校教育、社區教育各有優劣，他們在促進學生健康成長方面發揮的作用和價值是不同的。學校教育不僅是知識傳播最主要的場所，更是教授做人道理，培養學生良好道德品質，提升思維含金量和身體素質的最重要的手段。在育人體系中，學校教育的銜接作用是無法取代的。家庭則是教育的根基，會對學生成長產生直接導向作用，也會對后續學校教育打下良好的基礎。

教育的高質量發展是社會經濟高質量發展的前提，與此同時，經濟社會發展也對教育提出了更高的要求，它會從宏觀上對教育政策展開調控，確保教育教學向著可持續化軌道發展。要想將三者的價值發揮到極致，厘清三者之間的相互關聯，在此基礎上展開統籌協調處理是必要的。家校社聯合發力，才能構建起科學化的協同育人新體系，在統籌協調中給學生提供更好的服務，為落實立德樹人根本教育任務做鋪墊。

（四）共建共享，彰顯家校社模型效度

家校社“三位一體”共同育人模式，“育”是目標導向，是終極追求；“共”是關鍵，是解鎖模型的突破口。統籌協調是從宏觀視角出發，對協同育人體系展開構建。家庭、學校、社會各方主體必須在同一目標的指引下，才能順暢銜接、高效運轉。具體實踐操作，還需要從微觀視角出發，將三者進行融通處理，從陣地共建、責任共擔、資源共享等視角出發，共建共享，探尋教育“最近發展區”，彰顯家校社模型效度。在“雙減”背景下，部分教師錯誤地認為自身的業務負擔減輕了。其實不然，減輕作業負擔意味著不能再依靠傳統刷題式的學習方式展開教學活動，而要打破作業改革和課堂教學兩張皮的舊式教學思維，從課堂教學質量著手，進行統籌設計。當前作業布設，無論從管理機制、作業時長還是作業內容等方面都存在諸多問題。面對這些問題，教師和學校管理者必須高度重視，秉承生本教育理念，依據”雙減”政策相關要求，健全作業管理機制，從質和量這兩個不同層面著手展開摸索，滿足不同層級學生的個性化、多樣化需求。

其實“雙減”不僅要給教育教學做減法，在減的外表下，“加”才是核心，增加課后服務。課后服務是減輕校外培訓負擔的關鍵舉措，也是貫徹國家教育方針政策具體體現。從本質上看，課后服務是需求側驅動下的教育變革。家長們呼喚高質量、個性化教育教學，對課后服務形式有更豐富的需求。要想落實“雙減”政策，切實把改革這項利國利民的好事辦好，真正發揮課后服務的價值，必須認真傾聽學生和家長的需求。學校要高度重視，從學生身心發展特點出發，尊重學習差異、個性差異，綜合考量多種要素制約，解決家長的后顧之憂。課堂教學設計是以考試為基本方向，“雙減”政策的落地還需要從考試改革著手，優化考試內容、創新試題形式，從生活角度著手對試題展開拓展延伸，增加試題的應用型、綜合性、探究性，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系。試題變化了，教學方式自然要隨之改變，只講教材、死讀書的方式已經行不通，必須樹立嶄新的思維觀、教育觀、學習觀。唯有如此，才能更好地切準教學，為學生的成長提供充足動力。

“雙減”要著重引導學生應用學科知識，在探究時間中提升動手能力和思維能力，培養他們的創新素養。學校教育的引導極其關鍵。教師從教育教學理念和考試改革中尋找方向，借助多重教學手段對教育教學展開革新規劃，引導學生健康成長。然而教師個人的力量是微薄的，師生之間、生生之間、教師家長之間必須加強溝通。這也是共建共育的一個側面呈現。家長錯誤的認知和教育方式需要及時矯正，學校可以定期舉行公益講座、培訓活動，給家長以正確的教學方向，提升他們的育人素質，在互助互通互融中完成育人模型的共建共享。

育人模型構建踐行習近平總書記關于“雙減”工作的重要指示精神，是教育教學順利進行的有效保障，也是落實立德樹人根本任務、推動義務教育高質量發展而進行的積極探索。作為落實“雙減”政策的主陣地，學校要借助理論指引，樹立家校社協調觀念。在宏觀視域的指導下，從制度構建、統籌協調和共建共享等不同層面出發，展開多重探索，切實推進家校社的互融互通，打造科學有效的“三位一體”育人生態圈，讓“雙減”背景下的教學樣態獨具一格。