關(guān)注學(xué)生體驗 提升信息核心素養(yǎng)
——基于“小腳丫”體驗文化的信息技術(shù)課堂實施

江蘇省南京市建鄴實驗小學(xué)分校 劉鳳芝

“小腳丫”體驗文化的核心價值是讓學(xué)生在體驗中快樂成長。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，參與或者置身于某種情境中，用心去感受、嘗試、欣賞，然后教師引導(dǎo)分析他們所經(jīng)歷的體驗，總結(jié)過程中碰到的問題和解決問題的辦法，從中獲得一些知識和感悟，使學(xué)生將這些知識和感悟運用于日常學(xué)習(xí)和生活中。換句話說，就是讓學(xué)生“走出”教室、“走出”課本，進(jìn)行“學(xué)習(xí)體驗”“行為體驗”和“內(nèi)心體驗”，在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中成長，獲取知識，提升能力。

筆者結(jié)合“小腳丫”體驗文化，對信息技術(shù)課程進(jìn)行了探究和嘗試，并做了如下總結(jié)。

一、精心備課：以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以體驗為主線

備課是教學(xué)過程中的前提和預(yù)設(shè)，精心備課能為課堂教學(xué)指明方向。將核心素養(yǎng)列為教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中，設(shè)計以學(xué)生為主的體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，獲得知識和感悟，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索創(chuàng)新精神。學(xué)生自主、協(xié)作、交流分享的學(xué)習(xí)過程變得有趣，整個課堂也更加輕松活潑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。

在教學(xué)“吃豆人游戲”一課時，筆者事先編好“吃豆人游戲”，學(xué)生玩過之后能很好地分析游戲的要素和游戲規(guī)則，這為后續(xù)分解和搭建的目標(biāo)達(dá)成起到一定的鋪墊作用。

二、有效情境體驗：調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造潛質(zhì)

“興趣是最好的老師。”因此，教師要在課堂營造出和諧的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建貼近現(xiàn)實生活的真實情境，讓學(xué)生感知、體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生正處于具體思維向抽象思維發(fā)展的階段，如何引導(dǎo)學(xué)生成了關(guān)鍵。教師可以以問題解決為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，并在情境中體驗解決抽象問題，從而開啟問題解決模式。通過情境體驗，學(xué)習(xí)變得形象、生動、具體、直觀。從這個意義上說，情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，能激活學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。

如在教學(xué)“初始Scratch”一課時，教師可以用學(xué)生熟悉的《龜兔賽跑》故事導(dǎo)入，學(xué)生對這個故事已經(jīng)很熟悉，教師展示使用Scratch創(chuàng)作的作品時，學(xué)生一下就被吸引了，很快進(jìn)入“問題情境”。

有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性思維。因此，教師要在教學(xué)實踐中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造體驗機(jī)會的條件，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，讓學(xué)生體會解決問題的快樂，實現(xiàn)學(xué)生多項能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、認(rèn)知沖突體驗：內(nèi)容巧妙滲透，激活問題意識

對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，如果教師直接講解，學(xué)生會慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情。只有將信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容融入、滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)之中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，才能喚醒學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。所謂“認(rèn)知沖突”，是指學(xué)生原有經(jīng)驗與當(dāng)前面對的現(xiàn)實形成矛盾。教學(xué)實踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到了“認(rèn)知沖突”時，學(xué)習(xí)熱情才會更高，容易產(chǎn)生“為什么”“怎么辦”的疑問，而學(xué)生的思維只有在“為什么”的情境中才會打開，在“怎么辦”的情境中才會進(jìn)一步深入。例如，在教學(xué)“設(shè)置動畫”一課時，有許多學(xué)生對“自定義”的動畫動作產(chǎn)生了疑問：為什么要使用自定義動畫？怎么使用它？使用它有什么好處？在這樣的認(rèn)知沖突中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性都被調(diào)動了起來。

四、過程對比體驗：體驗知識創(chuàng)生過程，促進(jìn)素養(yǎng)滲透

學(xué)生在體驗的過程中內(nèi)心有情感變化，將新知識的習(xí)得與內(nèi)心感受緊密連接，可以提高記憶的持久性，使其逐步內(nèi)化為信息學(xué)科素養(yǎng)。

信息技術(shù)教材上的部分知識具有專業(yè)、抽象等特點，是經(jīng)過簡約化提煉和符號化表達(dá)的“結(jié)果性”知識，不易被學(xué)生掌握和理解。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力將一些經(jīng)過簡約化提煉和符號化表達(dá)的“結(jié)果性”知識轉(zhuǎn)化為“過程性”知識，使學(xué)生親身體驗知識的創(chuàng)生過程，從而獲取知識技能，并內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)。

在Scratch模塊“畫城堡”一課中，定義和調(diào)用功能塊是綜合性比較強(qiáng)、難度比較大的一個知識點。在教學(xué)時，教師若直接演示，會導(dǎo)致學(xué)生不理解、難掌握。這里，筆者反其道而行之，先讓學(xué)生使用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決這個問題，學(xué)生用逐步移動的方法，費九牛二虎之力，有的通過多次嘗試和調(diào)試終于將任務(wù)完成；有的繞在程序之中“云深不知處”，不知道何去何從。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析成功的同學(xué)的程序，發(fā)現(xiàn)重復(fù)出現(xiàn)的程序段，其功能都是畫同一個圖形，此時拋出定義“功能塊”并多次調(diào)用組合圖形。課堂上，學(xué)生為了解決問題雖然走了彎路，但是通過分析問題、解決問題，對于問題的脈絡(luò)更加清晰了，對功能塊的功能更加明了，也更深刻地體會了模塊化程序設(shè)計的優(yōu)勢。

通過兩種方案的對比，學(xué)生親歷了知識的創(chuàng)生過程，不僅有效激活了學(xué)生的思維，也加速了學(xué)生對新知識的理解與掌握，更加促進(jìn)了信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其逐步形成拓展性思維。

五、創(chuàng)造情感體驗：重視個性創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

信息技術(shù)是一門操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中如果單純教學(xué)生操作步驟，就容易讓學(xué)生喪失興趣，從而產(chǎn)生厭倦情緒。教師如果在教學(xué)中選擇學(xué)生比較感興趣或者學(xué)生熟悉的素材，則能迅速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能引起學(xué)生的注意，使其記憶深刻，促進(jìn)知識建構(gòu)，使學(xué)生創(chuàng)作出個性化的作品，將自己的想法表達(dá)出來，從而獲得樂趣和成就感。

在教學(xué)“美圖秀秀”一課時，筆者事先收集了學(xué)生的班級活動照片和美術(shù)作品。學(xué)生看到素材，一下子就被吸引了，躍躍欲試，在整個創(chuàng)作過程中情緒高漲，以“主人公”的姿態(tài)認(rèn)真創(chuàng)作，制作出了各種優(yōu)秀的、有趣的作品。

這樣的課堂任務(wù)給學(xué)生提供了充分創(chuàng)作的舞臺，學(xué)生在做的過程中鞏固了知識，體會了成功的喜悅，這樣的情感體驗?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生樂于并善于用數(shù)字化表達(dá)自己的情感。

六、“錯”“悟”體驗：錯中探究，培養(yǎng)問題意識

利用學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的模糊點、易錯點，或者盲點，制造出相應(yīng)的“知識陷阱”，引誘學(xué)生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自救，并引導(dǎo)學(xué)生檢驗、反思，找到錯誤的原因，進(jìn)而改正錯誤，走出認(rèn)知的誤區(qū)，掌握知識，并融會貫通。學(xué)生經(jīng)歷“錯”“悟”的反思評價實踐，掌握事物的本質(zhì)與規(guī)律，真正將知識轉(zhuǎn)化成能力。學(xué)生在不斷“犯錯”，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程中，經(jīng)歷的探究嘗試過程對他們來說都是財富。學(xué)生將來面對新軟件、新技術(shù)時就敢于犯錯、直面錯誤、勇于嘗試，在“錯”中學(xué)，在“誤”中“悟”，從而敢于質(zhì)疑、敢于嘗試。

七、展示分享體驗：激發(fā)成就感，促進(jìn)再學(xué)習(xí)

積極的評價可以促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，過程比結(jié)果更重要，只有著眼于過程，才能讓學(xué)生在評價中反思、改進(jìn)。因此，在“小腳丫”體驗文化的實施過程中，教師需要構(gòu)建一個全面完善、重過程、重能力、重創(chuàng)新的評價體系，以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

同時，教師可以為學(xué)生提供展示作品的機(jī)會，要求他們對自己的作品進(jìn)行介紹，除了展示自己的創(chuàng)意作品，還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的創(chuàng)意和后續(xù)有待完善的設(shè)計。同伴則可以針對這個未必完美的作品提出進(jìn)一步修改和完善的建議。在這樣坦誠交流、思維碰撞的分享過程中，學(xué)生可以感受到分享是完善創(chuàng)意設(shè)計的重要途徑。通過欣賞、評價他人的作品，能夠拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生能從他人的作品中“看到”不同的思維，并與自己的思維碰撞、融合，從而進(jìn)行再創(chuàng)作，激發(fā)新的想法，應(yīng)用新想法又可以改進(jìn)或創(chuàng)作一個全新的作品。

此外借助百度網(wǎng)盤和QQ群功能，有效解決了課堂展示時間不夠的問題，可以促進(jìn)學(xué)生課后再學(xué)習(xí)，邀請家長體驗欣賞，讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)，從而支持他們課后學(xué)習(xí)。教師可定期舉辦作品分享展示活動，讓學(xué)生參加編程的游戲，欣賞他人的作品，互相提出改進(jìn)意見，激發(fā)學(xué)生的成就感和繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，促使其課后繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)作。