把學生培養成“人”

■張所濱

成才需先“成人”，這是教育的根本。我以為，教育要讓孩子成為一個區別于動物的“人”，而不是容器、機器，也不是“應聲蟲”、操作工。

人與動物的根本區別就在于人有意識，有思維。不僅如此，人還具有社會性、勞動性。把孩子培養成“人”，首先要讓孩子學會思考，做一個會思考的人；形成思想，做一個有思想的人。人的社會性，又決定了孩子需經歷社會化的學習，在學習的過程中學會與人交往、溝通，做一個研究者；人具有勞動性，也可理解為實踐性，在勞動實踐中可以培養各項能力，諸如洞察力、分析問題的能力、特別是統籌安排的能力，做一個實踐者。

更重要的是，“人”具有主觀能動性。好的教育應該走進孩子的心里，點燃每一個孩子心中的火種。元宵節前，學校開展猜燈謎活動。一張張燈謎卡掛在紅紅的燈籠下面，孩子們思考著如何取下來。有的學生直接“拽”下來了，這個操作似乎有點“野蠻”，用的是“蠻”勁。有的學生先觀察、揣摩，再想該怎樣摘下這個卡片。其實，很簡單，一手捏住上面的燈籠形狀的圖片，另一只手將下面的卡片摘下來即可，燈籠形狀的圖片與卡片是用雙面膠貼住的。找到方法，也就成功了。猜燈謎如此，我們平時的學習、生活也如此，最重要的是要發揮我們作為“人”的主觀能動性，尋找合適的方法，探求科學的路徑，點燃心中的火種，感受成功的樂趣。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策正式實施。“雙減”最重要的是減負提質。如何減負提質，我認為要給孩子們創造自主學習的機會，讓孩子學會規劃自己的一切。我們推行班級網格化管理，讓每位學生在自己的網格里都有“身份”，都有任務，自主學習，合作探究，創造更多學習、實踐的機會。我們推進“整理”課程建設，讓學生從學會整理自己的書籍開始，提升到整理自己的語言、行為、心理、情緒。我們推廣“規劃”案例，讓學生學會規劃學習時間，規劃作業層次，規劃生活取舍，進而規劃自己的未來發展。

所以落實“雙減”政策，我以為不能只盯著作業的多少、任務的輕重，出發點應該立足于把學生培養成“人”。要充分發揮學生的主觀能動性，給學生提供自主學習的機會，讓學生在自主學習中養成習慣、掌握方法、培養素養、提升能力，在科學規劃中學會瞄準目標、創新思路、統籌安排、協調共進。如此，有什么負擔減不下來？