指向素養提升的語文學習新生態

■陳 芳

美國教育家約翰·杜威的“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”，從某種意義上說，能夠幫助我們突破傳統的“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的樊籬；而他的“教育即生活”“經驗改造”以及“學校即社會”等教育思想，也是我們一直進行生態語文教育探索與研究的理論支撐之一。

我國教育家陶行知提出的“生活即教育”“社會即學校”等指向兒童和解放兒童天性的創造教育，教育家陳鶴琴“從兒童的生活出發，完成兒童的完整生活”的“活教育”主張，以及葉圣陶先生的“教，是為了達到不需要教”的教育思想，始終是我們從事語文教學工作、開展語文課程研究的思想指南，也是我們形成語文學習新生態理念與主張的學術基礎。

隨著黨和國家一系列教育政策與文件的頒布，結合我們對新時代教育發展趨勢的分析與把握，我們再一次理解了教育的根本宗旨是“立德樹人”的深義，也逐步厘清了語文教育的最終目標是“語文育人”，讓學生成長為全面發展的時代新人。這樣的目標，呼喚以學習者為中心的語文學習新生態。

一、語文學習新生態的思考和建構

語文學習新生態，是在語文學習生態基礎上發展而來的，是為適應新時代的語文教育而產生的。生態研究的對象是關系，建構的是系統，遵循的是規律，追求的是和諧與優化。以學習者為中心的語文學習新生態，是一個系統而全息的建構。

學習者是這個系統的中心，是一切語文教育活動的起點、過程展開的中心圓點、成長發展多維路徑的聚焦點。他們是語文的學習者、知識的接受者，也是學習活動的參與者、情境的創設者、任務完成的推動者、能力達成的評價者和語文課程的建設者。“以學習者為中心”不等同于“兒童中心”，準確地說，是指向提升語文學科核心素養的全面發展的學生。

課程是這個系統中的關鍵。如今的語文教材內容豐富，為建構“以學習者為中心”的學習新生態提供了可能。這樣的語文教材可以稱之為語文課程。更為重要的課程資源是直接來自生活的。陶行知的“社會即學校”理念，告訴我們未來的教育是開放的，語文教育更是如此。

語文教師則是這個系統的建構者、組織者之一，是學習情境的創設者、學習任務的設計者、教學內容與資源的整合者、學習活動的推動者、疑難問題的解決者和學習目標達成情況的評價者之一，而不再是唯一。學生是一切學習行為的主體，是學習過程的參與者，也是相關項目和任務完成的實踐者和評價者。

這一系統的全息建構和有序、協調運行，讓每一個學習者在學習、實踐的情境活動中提升思維品質，學會審美與創造，培養核心素養。

二、語文學習新生態的運轉和路徑

如果我們把語文學習新生態系統視為一個多維空間的生態場域，那么，從整體上來說，這個系統的運轉情況可以這樣描述：

語文學習者是這個系統的中心，是一個圍繞核心素養能夠自我旋轉的“球體”；同時，需要語文教師等多方面的幫助。語文教師、語文課程和語文學習環境等“球體”，除了自轉外，還始終圍繞語文學習者這個中心“球體”在轉動。四個“球體”科學、有序地轉動和相互影響，形成了新時代指向核心素養提升的立體多維的語文學習新生態。

問題的關鍵在于：四個“球體”如何轉動又如何互相影響？換言之，什么樣的實踐路徑才能讓這個指向核心素養提升的新生態系統的運轉效能最優化？

1.推動語文學習者這只“球體”的自轉，是系統健康運轉的核心意義所在。

培養學生的自學力特別重要。只有讓自主學習成為學生成長的內在需要，成為學習生活的一種習慣，才能保證學習者這個“球體”的自轉。

圍繞自學力，我們創建了語文學習力微生態，并開展全面的培育活動，激發學生的自學興趣，教授他們自學的方法，讓學生真愛語文，真學語文，會學會用語文。

我們還設置了“語文天天學”菜單路徑，包括天天練字、天天成語、天天摘抄、天天演講、天天日記、天天讀名著、天天讀報刊、天天背詩文等菜單。有人擔心這會加重學生的學習負擔。恰恰相反，學生一旦堅持下去，養成了習慣，活力四射的自學佳境就會出現。比如“天天練字”菜單，內容就是每篇課文后“讀讀寫寫”板塊的字和詞，學生邊讀邊寫，寫會了字詞，練好了漢字，還能加深對字詞的理解和體悟。再比如“天天日記”菜單，日記的內容可以是讀報讀刊的心得、讀名著（每天一個章回）的體會、一天學習生活的總結反省等；且基本不論文字長短，有話則長，無話則短，根本不存在無話可寫的問題。

有了“語文天天學”作為抓手，學生的自學力這一微生態就會慢慢形成，自主學語文成為一種習慣、一種品質。新生態系統中的以學習者為中心的“自轉”就會從不可能到可能，從可能到良性循環再到高效運轉。

2.語文教師角色的準確定位和教學重心轉移，是保證這個系統健康運轉的關鍵。

在以學習者為中心的語文學習新生態系統中，語文教師這個中心已經被學生取代，課堂以學生的學習活動為中心。教師要調動學生的積累與經驗，讓他們全身心參與閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的學習活動中，在語言學習與運用中建構語言，形成語感，提升思維，增強文化自信。

語文教師需要發揮主導作用，但在學生的學習活動真正發生時，只能是一個引導者、參與者。語文教師的教學重心必須轉變為學生學習的服務者、幫助者。

語文教師第一件要做的事情是，建立學生學習共同體。語文教師要真備課，有計劃、分步驟、科學有序地編制學習協作小組，幫助小組成員進入不同角色，完成共同的學習任務，達成目標并學會評價學習效果。

學生學習共同體，不單是語文課堂學習小組，還包含延時服務學習小組、假期托管學習小組、名著閱讀學習小組、社會實踐小組、綜合學習小組、寫作采風小組、網上學習互助小組等各種不同類型的學習小組。這些小組有的根據學生的語文學習情況進行組建，有的以座位相鄰為原則進行組建，有的因為興趣愛好相同而組建。組長實行輪值制，目的是讓所有學生都能當一次學習組長。班級管理與語文學習小組建設最好能夠同步協調推進，這樣更有利于語文學習小組的培育和學生身心健康成長的同頻共振。語文學習小組指向學會學習，班級自我管理側重學會生活，兩者齊頭并進，使語文學習新生態系統的運轉更穩定。

語文教師第二件要做的事情是，建立指向核心素養的語文學習評價體系，讓學生在自我對照中明目標、找差距、上臺階，登堂入室。比如，在閱讀和寫作兩方面，我們分別建立了適合新生態語文學習系統健康“自轉”自我對標和評價的參照表，供學生參照使用。

這個自我評價參照表，既有寫作水平的層級——基礎級、發展級和優秀級，讓學生在對標中看到自己當下的寫作水平。同時，根據每個層級，我們分別從核心素養的四個維度入手，進行分層分解描述，讓學生更加具體地明白自己的寫作現狀以及努力的方向。有了這樣的評價體系，學生可以不斷地進行反思總結，讓提升寫作能力的方法變得具體、可操作，不再朦朧。

至于語文學習新生態系統中的時空環境和課程建設兩個方面，限于篇幅，這里各補充一點。時空環境載體的建設路徑，主要從班級語文學習環境、學校語文學習環境、家庭語文學習環境、社區（鄉村或城市）語文學習環境以及網絡語文學習環境的利用與創設方面去布局和落實。時空環境設備等不僅是物質支持，更能成為語文學習的隱性課程。學生無論生活在何處，都能感受到濃濃的語文文化，接受語文文化的熏陶。課程建設方面，在以統編語文教材為主的同時，我們把生活作為課程，把校園作為課程，把學生的學習問題轉化成課程。“東渡物語”信息平臺就是我們的語文課程之一。同時，我們借助“東渡語文”建設網上自學、展示、指導、評價系統，實現線上線下和校內校外的全時空服務。我們的語文課程是開放的、鮮活生動的、充滿活力和創造力的。

課標指出，語文教育要圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。要以語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解為經，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究為緯，綜合構建素養型課程目標體系；要使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，提高思想文化修養，樹立文化自信，促進學生德智體美勞全面發展。

有了這樣的課程目標，又有了在這樣的目標指導下的國家語文課程，再加上以學習者為中心的語文學習新生態系統的科學、協調運轉，語文教師的指導，全方位的語文時空環境等物質載體的加持，學生語文學科核心素養的形成只是一個時間問題。