挖掘主線，傳遞家國情懷
——部編版歷史八（上）“社會生活的變遷”教學設計

■戈文杰

一、本課的立意、結構、目標

在部編版八年級歷史教材中，第六單元的內容有一定的特殊性，兩節課都是與我們之前的學習內容有一定的聯系，又能夠獨立成篇的教學內容。比如“社會生活的變遷”，表面來看是一些歷史史實的闡述，但是如果教師只是向學生單純地展示圖片、教授史實的話，就很容易落入俗套，而且容易讓學生在看了“熱鬧”之后就很快淡忘。所以，教師在授課的時候，需要在課前進行一些探究工作，找一條合適的主線來對教學內容進行串聯，讓學生在了解歷史變遷與思維的提升中感受家國情懷。

基于以上認識，筆者嘗試搭建了一條線索，在歷史見證的基礎上，深入挖掘社會生活變遷的原因，以此作為對歷史的解析，在解析歷史的同時，找到伴隨社會生活變遷出現的社會現象，激發學生的主人翁意識；再讓他們以歷史創造者的身份融入歷史與現實之中，承擔起國家建設與發展的重任。在本課的教學中，筆者以“歷史的見證”“歷史的解析”和“歷史的創造”為線索來設計教學內容。

（一）必備知識。

1.了解中華人民共和國成立以來，特別是改革開放之后人們衣、食、住、行、通訊等方面的變化。

2.理解社會生活為何會變遷。

3.認識國家和人民是如何逐漸站起來、富起來、強起來的。

（二）核心素養。

1.在唯物史觀基礎上把握歷史發展的脈絡，通過史料實證掌握社會生活的變遷，搭建學生的時空觀念。

2.通過對圖片與視頻材料的解讀，明白國家政策、個人努力、科技進步、思想的多元化等方面與社會變遷之間的邏輯聯系，在學生理解能力的基礎上，培養學生歷史解釋的核心素養。

3.通過國家不同階段的發展情況，強化學生的國家意識與民族自尊心、自信心，培養學生的家國情懷。

二、教學過程

環節一：導入新課。

教師播放《你好，李煥英》的剪輯視頻片段，在播放之前向學生提出要求：尋找視頻中他們的生活場景與現在的生活不同的地方。通過網友們曬出的母親照片，感受照片中似曾相識的人物和場景。

設計意圖：學生通過觀看比較熟悉且感興趣的視頻片段，激發學習的熱情；基于學生的生活，讓他們自主發現改革開放以前衣、食、住、行、通訊等方面與現在的不同之處，搭建下一環節的總體框架。

環節二：歷史的見證。

展示從中華人民共和國成立到現在人們的生活在衣、食、住、行、通訊五個方面變遷的具體表現，學生通過觀察思考，發現在生活變遷過程中一個重要的時間節點——改革開放。人民的生活水平在逐漸提高，學生在感受社會日新月異的變化的同時，體會國家的逐漸強大。在社會生活的變遷中，人們的生活方式、思維方式、休閑娛樂的方式都在發生變化。從社會生活變遷的背后，其實我們能夠看出的是時代的變遷。

設計意圖：通過圖片史料、視頻史料的展示，給學生的視覺、聽覺帶來直觀的沖擊，提高學生提取信息、解讀信息的能力。學生在感悟他們沒有經歷的生活場景的同時，以“史料實證”提升“時空觀念”的核心素養。在掌握社會生活變遷具體表現的基礎上，為本課的主題提供知識背景。

環節三：歷史的解析。

本課的教學重點是社會生活變遷的原因，為了突破這個重點，我引用了紀錄片中的幾個場景。

學生在感受社會生活變遷的同時進行思考：為什么社會生活會發生巨大的變遷呢。

學生自主梳理，教師展示提示圖片和信息。

學生回答：1978年開始的農村經濟體制改革。

教師總結，農民自發進行的改革逐漸得到了國家的肯定與推廣，農民慢慢解決了溫飽問題。

相應地，再展示以下圖片信息：20世紀80年代初，中石化儀征化纖有限公司原黨委書記親自去國外買先進設備；我國第一張個體工商業營業執照；現在超市中非常普遍的進口食品；等等。

學生自主梳理、回答，教師予以肯定：從中共十一屆三中全會開始，改革開放改變了我們的生活，對應著我們20世紀七八十年代生活變遷的原因。20世紀90年代，面對國際國內形勢的變化，鄧小平發表南方談話，對應著我們20世紀90年代生活變遷的原因。面對我國社會主要矛盾的變化，我們進一步提出了習近平新時代中國特色社會主義思想，對應著我們現在生活變化的原因。雖然國家政策看似離我們的生活很遙遠，但是它無時無刻不在影響著我們的生活。

教師進一步向學生提問：有了國家的政策，我們的生活就發生變化了嗎？

教師展示五四運動、中共一大、中華人民共和國成立等圖片。學生得出結論：老一輩無產階級革命家為了中華民族站起來而付出了巨大的努力。展示“一五”計劃、王進喜、袁隆平、小崗村村民按的手印、國企承包第一人馬勝利等圖片，千千萬萬的普通勞動者為了我們能夠富起來而做出了艱辛的努力。學生得出結論：今天的幸福生活是無數革命先輩、共產黨員與廣大人民群眾共同努力奮斗得來的！這里有他，有我，更有你！最后得出這樣的結論：社會生活的變遷需要個人的不懈努力。

教師將新中國成立以來前三次科技規劃的節選展示給學生，學生看后得出結論：在社會生活的變遷中，有一個催化因素，那就是科學技術的進步。科學技術改變了人們的生活，人們對新事物、新觀念更容易接受。

里帕對卡塔瑞的“借用”頻率之高，僅1603年版《圖像學》就有九十處之多。盡管里帕對借鑒內容進行了一定程度的修改、綜合與重組，但依舊不難辨認。?然而《圖像學》對卡塔瑞的貢獻卻避而未談，學者麥格拉斯推測，或許是因為卡塔瑞的神話手冊低俗普通，作為引用資源提及則有損《圖像學》的嚴肅性，又或許是卡塔瑞在當時已經人所共知，因為過于熟悉其人其書的內容故而無需贅述提及。?可是，從《圖像學》中辨識出《古代眾神圖像志》的痕跡，對今人而言已經遠不如17或18世紀讀者那么容易。

設計意圖：從細處對社會生活變遷的原因進行分析，加強學生思維的邏輯性，使學生明白是多方面的原因共同促進了社會生活的變遷，提高學生歷史解釋的能力。這堂課使學生全面了解今天的幸福生活是從哪里來的，認識到通過自己的努力是可以改變生活的，提高學生的主人翁意識。

針對社會生活的變遷，我設計了兩個思考問題。

問題1：關于生態環境的思考。

學生結合現實生活的經驗，列舉身邊的不和諧因素：廢水廢氣的排放、破壞植被、資源浪費、傷害野生動物等。面對身邊的問題，學生可以很容易得出結論——對自然、對社會無限制的索取終將傷害人類自身。

問題2：關于效率與兼顧公平的思考。

學生列舉：出行便捷——電子客票的實行，學習便捷——網課的推廣，掛號便捷——網上掛號……生活效率已得到極大的提高。

但是在我們的生活中還有很多客觀存在的問題，如人們面對現代化科技設備而不知如何使用的躊躇，辦事大廳里老人需要的現金支付服務，等等。學生得出結論：提高工作效率與兼顧各種人群的利益同樣重要。這有賴于國家政策的制定以及相關部門的舉措，但我們在日常生活中遇到類似問題，也應力所能及地施以援手，這可以在一定程度上解決問題，讓人們感受到社會生活的變遷給大家的生活帶來的美好。

我們每個人，不僅僅是歷史的見證者，還是歷史的參與者、創造者！

環節四：歷史的創造。

教師向學生展示快遞小哥、環衛工人微笑的圖片，向學生傳達勞動光榮的理念。

在我們的身邊，有千千萬萬普通的勞動者——醫生、教師、個體商販……他們每個人都在自己平凡的崗位上默默耕耘。他們可能是某一個家庭的頂梁柱，他們在為自己的家庭奮斗的同時，也承擔起了社會與國家的責任。每一個家庭都是國家的縮影，是國家的最小組成部分。

結合現實熱點，教師向學生展示在面對新冠肺炎疫情時，無數的逆行者負重前行的圖片；展示黨團結帶領全國人民為全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗的圖片，使學生真切地體會到我們的國家已經真正地強起來了！

視頻播放：《國家》。

設計意圖：通過聯系現實，學生感受到國家的強大、祖國的美好，培養學生的家國情懷。以“家”和“國”之間的聯系，對學生進行潛移默化的教育，讓他們明白未來歷史將由他們創造，升華本課主題。