以人為本，創設民主和諧的課堂
——對初中物理“物質的密度”教學實踐的思考與三次改進

■孫 雯 翟應品

筆者（本文第二作者）第一次賽課的課題是“物質的密度”，對這一節課的教學改進始終“念念不忘”。“密度”是學生第一次真正要學習的一種前所未知的物理概念（前面幾章學習的溫度、長度、速度，學生在生活里已經比較熟悉了），所以說這是一節真正意義上的初中物理概念課。如何讓學生建立“密度”的概念，幫助他們理解“密度”是物質的某種物理屬性并用它來解決實際問題，在初中物理教學中具有十分重要的意義。

下面筆者以橫跨20年教學生涯的三次賽課經歷為例，談一談對這一節教學實踐的思考與三次改進。

一、從身邊事物出發，力求面面俱到

第一次參加教學比賽的時間是2001年，當時用的是舊版的“滬科版”物理教材。按照教師參考用書的建議，教學任務安排在一課時完成，大致流程如下：

1.引入。

通過辨別醬油和醋，糖和鹽，同大小的金塊和銅塊，不同大小的金塊和銅塊等物品，了解人們是靠物質的特性來區別不同物質的。有的物質我們靠經驗是可以直接判斷的，有的物質我們暫時還不能判斷，因此需要對物質的特性作進一步研究，從而引入活動1。

2.活動1：探究同種物質的物體質量與體積的關系。

（1）判斷砝碼盒內砝碼質量大小，引導學生提出猜想：同種物質的物體質量與體積可能成正比；（2）討論交流：如何用桌上大小不同的木塊來驗證這個猜想；（3）實驗探究，收集數據，得出結論：同種物質的物體質量與體積成正比，m/v為定值。

3.密度概念的教學。

（1）用橡皮塊繼續探究：其他物質的物體質量與體積的比值也一定嗎？（2）把木塊和橡皮塊的質量與體積進行比較，你有什么新的發現？（3）總結：同種物質的物體，其m/v是一定的；不同物質的物體，其m/v不一樣。可見m/v是物質的一種特性，我們可以利用這種特性來鑒別物質的種類。我們把這種特性叫密度。（4）密度定義→公式→單位→含義→單位換算→應用。

4.實驗：測定小石塊的密度。

1.1 資料來源 選取2015年7月-2017年7月在吉林大學第一醫院實施Ⅰ類剖宮產術的129例患者為研究對象，其中2015年7月-2016年7月未采取縮短DDI措施的患者77例為對照組，2016年8月-2017年7月采取縮短DDI措施的患者52例為觀察組。兩組病例中，10 min恢復正常水平的胎兒心動過緩及急性胎兒窘迫94例，前置胎盤大出血5例，嚴重的胎盤早剝18例，先兆子宮破裂2例，足先露5例，臍帶脫垂5例。兩組孕婦年齡、孕周、孕次、產次以及是否有合并癥比較，差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。見表1。本研究獲得醫院醫學倫理委員會批準，所有研究對象對本研究知情并簽署知情同意書。

（1）組織學生自習，師生交流：量筒的使用。（2）學生實驗。（3）實驗方法交流，評選最佳的實驗方法。

5.小結。

（1）總結本節所學內容，指導學生閱讀“生活·物理·社會”。（2）作業布置。

本節課在引入的時候，以辨別身邊的事物為例，調動了學生的生活經驗，容易激發學生興趣，同時也突出了教學線索——以物質特性來鑒別物質種類；把一半的課堂時間留給學生進行實驗、合作探究，學生樂在其中；課件制作色彩鮮明，動畫簡潔，一定程度上豐富了學生對于物理情境的感性認知，同時也解決了實驗器材不足的問題，如外形相同的銅塊和金塊等。

這節課獲得了區縣級優質課比賽一等獎，但是，缺憾顯而易見——因為課堂容量過大，整節課仿佛是一次預先安排好的旅游。教師和學生們熱熱鬧鬧地在一個接著一個的景點之間穿梭，根本來不及“停留”。尤其是課的結尾部分，既要迅速建構起密度概念，又要馬上進行密度知識的應用，實在是“跑”得夠嗆，看起來很“高效”，但學習的真實效果卻不盡如人意。從此，筆者發現，熱熱鬧鬧的課堂不一定就是成功的課堂，而“高效”課堂也不一定是有效的課堂。

那么，造成這個問題的根源在哪？經過琢磨反思，筆者認為：問題出在對教學目標的設定上。本節課雖然注意調動學生的積極性和主動性，注意“從生活走向物理”，注意讓學生自主探究結論，但出發點還是定位在任務完成上。從根本上來說，教師關心的還是自己的教，并沒有真正立足于學生的學，沒有真正立足于學生物理核心素養的生成。一節課的成敗不在于教師講了多少，而在于學生真正獲得了多少。這么淺顯的道理也許我們一直都掛在嘴邊，可是在實際教學中又有多少教師能始終以此為依據呢？

二、聚焦概念教學，充分探究討論

2006年，筆者（本文第二作者）參加江蘇省初中物理優秀實驗教學課比賽，自選課題，決定再次挑戰這一節內容。這一次在保留原有設計的基礎上，筆者做了如下調整：

其次，改每組進行兩次探究實驗（用木塊和橡皮塊）為三組各進行一次探究實驗（分別用木塊、橡皮塊和鐵塊）。這樣一改，表面上看，每組學生所做的實驗次數有所減少，但效果其實更好了，優勢如下：1.用了更多種物質來說明物體質量與體積的正比關系，說服力得以加強；2.能夠節省更多的時間讓學生進行數據分析與比較交流，避免了學生的重復勞動；3.學生在學習時，同組之間不僅要進行合作，不同小組之間也要合作，這樣更加有利于密度概念的建構，也更加有利于培養學生合作學習的意識。

最后，課的結尾進行了適當的“留白”處理，增加了“關于密度，你還想知道什么或者還有哪些疑問”的提問，進一步營造了課堂的民主氛圍。學生回答：“我想知道更多物質的密度”“我想知道同一種物質的密度是不是一定相同”。這為我們下一節課的學習做了鋪墊，為發展學生的探究欲望打開了一扇窗。

這節課總體來說是比較成功的，既做到了突出重點，又很好地解決了難點，更重要的是真正地讓學生成為課堂的主人。學生提出猜想，拿出方案，親身探究，得出結論，建構了物理概念，提升了學科能力。課堂氣氛活躍熱烈，師生關系和諧民主。

然而課堂教學總是一門遺憾的藝術。在實際授課中，筆者發現探究環節存在重大疏漏：因為器材準備難度較大，所以教師為木塊組和鐵塊組都只提供了兩塊長方體物塊，這樣，學生在描繪圖像時就非常容易引發不當處理（草率地用兩點連線得出結論）。因此，比賽結束后，筆者馬上對教案重新進行了修改，把鐵塊和木塊增加到三塊，減少教師“蒼白無力”的解析，課堂更加簡潔直觀。

三、將教學完全“放置到生活中”

2021年，筆者（本文第二作者）再次以“物質的密度”為主題，參加市級優質課展示活動。筆者開始思考，能否將“密度”概念的教學活動完完全全地“放置到生活中”呢？

之所以生出這樣的念頭，一是與多年“密度”教學中的“不甘心”有關。不甘心每年的“密度”新授課都要為準備長方體物塊而操心，而即使是精心打磨的長方體物塊，實際測量出來的體積或者質量數據還是常常不夠“理想”。雖說“比值近似相等”“連成平滑的曲線后近似為一條過原點的斜線”這樣的表達最終會得到學生的理解，但是在刻度尺與托盤天平的精確程度明顯達不到要求的情況下，這樣的教學設計不能不說是一種“惰性”。二是與多年來一直開展綜合實踐活動課程的實踐經驗有關。經歷了多年的綜合實踐活動，筆者越來越感受到：就物理課而言，局限于45分鐘的課堂是永遠不可能真正實現“從生活到物理”的目標的，要想實現這一目標，就必須融合綜合實踐活動課程理念，打開課堂邊界，真正引領孩子們在生活中學習，在實踐中學習，在解決生活真問題的努力中學習。

那么，怎樣將“密度”教學探究完完全全地“放置到生活中”呢？筆者決定以導學型實踐活動作業為橋梁，搭建教材與生活的聯系。此類作業不只是“作業”，還是組織新授課的“前奏曲”，也是學生建構新知的重要“體驗”與關鍵“經驗”。

筆者提前布置導學型實踐活動作業如下：

1.逛一逛。

去超市尋找兩樣特別實用的工具——電子秤和帶有精確刻度的容器。

2.測一測。

（1）找出家里幾種不同的液體。（2）先任選一種液體（如醬油），取多、適中、少三份樣本，用電子秤和刻度杯測出第一份樣本的m與v，再測第二份樣本的m與v，接著測第三份樣本m與v。思考：比較這三份樣本的m與v，猜想這些數據之間有什么關系，能用什么方法證明。（3）選用第二種液體（如酒），同樣取多、適中、少三份樣本，重復步驟（2）的操作。（4）選用第三種液體（如水），重復以上操作。

3.想一想。

（1）同種液體的m/v數值有什么關系？（2）不種液體的m/v數值有什么關系？（3）m/v數值可以在生活中派上什么用場？

學生課前完成了作業。正式上課時，筆者真正體會到了學生的無限創造力。他們帶到教室來的刻度容器千奇百怪，有飲料刻度杯、量酒杯；帶來的電子秤也是五花八門，有電子掛程、電子臺秤。有的學生展示電子秤的去皮功能，可以直接讀出液體質量而不再需要讀兩次質量后相減；有的學生不僅測量了幾種液體，還測量了家里的鹽和糖；有的學生先測一整罐飲料，然后喝掉一口再測……如此連續測到十幾組數據，再把數據輸入Excel表格，用軟件自帶的散點圖和擬合曲線功能直觀展示數據規律；還有學生測到當牛奶加熱到沸騰后，m/v的數值變化很大……所有學生的注意力都被集中到進行實驗和理解m/v這個數值的意義上，他們表現出了極高的探究熱情，展示的方法層出不窮。

筆者當時既驚訝又興奮，瞬間徹悟為什么新課程理念要求我們要創造民主和諧的課堂，因為只有在這樣的課堂中，學生才會有真正思考的時空，學生的學習才會有新的“生成”，學生的思維才能夠“梔子花開”。是啊，真的到了把課堂還給學生的時候了，以人為本、以生為本才是課堂的歸屬。