“雙減”背景下如何做到“提質增效”

游孫瑛 陳華忠 （福建省福清市教師進修學校）

為進一步落實“雙減”文件精神，充分發揮學校在學生的成長與發展上的主導作用，促進學生全面發展，學校應大膽創新、優化管理，不斷探索“減負”與“提質”策略，做好“減負”與“提質”的大文章。

一、抓住關鍵，構建高效課堂

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，減輕學生負擔，關鍵在于提高課堂教學質量，強化學校教育的主陣地作用，把高質量常態課堂建設作為實施“雙減”的關鍵路徑。可見，減輕學生課業負擔的同時，應向課堂教學要質量，提高課堂教學效率。

(一)前提：功夫在課前

鉆研教材、把握教材是教師永遠的基本功。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰術。備好課是上好課的前提，學校要求各學科中心組負責人精心準備，認真組織。每周開展一次集備活動，做到“四定”：定時間、定地點、定內容、定主講人。要求每位教師要充分準備，預先要解讀教材，了解教材內容，還應帶著一些困惑或問題來參與集體備課。同時，提前一周把集備的內容布置給相關教師，主備教師要提前進行認真備課，并準備好教學相關的課件和教具，主備教師要分享三項資源：預設教學方案、準備好教具與課件。這樣的備課能促進教師獨立思考，使能力不斷提高，對課堂教學可以“輕車熟路”“水到渠成”。

集備時，先由中心發言人講述對教材的分析，教學重難點的處理，教學目標的制定，教學流程的安排，教學活動的組織，課堂練習的設計以及教法與學法選擇等，向中心組里的教師進行說明與解讀。其他教師要提出一些自己的看法與修改意見。通過討論甚至爭論，然后共同探討、切磋和完善，主備教師要根據其他教師建議與意見進行認真整改，形成下周各學科各年段集備的母案。集備后形成的教案與課件，應提供給教師學習與借鑒。這樣，既減少了一線教師教學負擔，又實現優質教學資源的共享，從而有效地提高課堂教學質量。

(二)關鍵：效率在課中

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，減輕學生負擔，關鍵在于提高課堂教學質量，強化學校教育的主陣地作用。可見，課堂教學之于落實“雙減”工作的重要地位。而更深的意蘊還在于，學校在部署落實“雙減”任務過程中，應牢牢把握課堂教學這一“源頭”要素和“關鍵”環節，把深化課堂教學改革放在更突出的位置。

1.情境實用。哈貝馬斯認為：“情境學習最講究的就是學習者之間相互采取一種理解對方的態度進行充分的對話和交流，不斷擴大個人‘局部時空的知識’。”學習情境是指學生學習時所需要的課堂學習場景。教師創設學習情境，實際上也就是依據學習內容，對課堂學習的相關場景進行設計和策劃，有助于學生的自主探究學習、互動合作交流。這樣，使學生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進行自主探究學習，去經歷新知形成過程。

2.環節清晰。根據教學內容，精心安排教學環節，每個環節教師應根據具體教學內容與學生實際情況進行設置。教學內容是通過課堂教學環節推進實施的，環環相扣，流暢自然。安排重點應放在引導學生的學習層面上，即在“學”字上下功夫，把學生的“自學”和“共學”作為課堂教學重點。為此，教師在教學環節安排中要引導學生“經歷”“感受”和“體驗”探索過程，體現了新課程所倡導的自主學習、合作學習、探究學習的方式，凸顯了學生共同建構知識，交流互動的過程，反映了教師教學理念和教學藝術。環節的設置應根據教材內容與學生情況而定，從而有效地促進課堂教學向著縱深方向發展。

3.方法靈活。教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案。走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。以學定教，教的目的是為了學，即教會學生學會學習，其重點是指導學習方法，包括閱讀的方法，思維的方法，交流的方法，質疑的方法及探究的方法等。因此，發揮教師的主導作用，激發學生學習的積極性和主動性，并指導他們怎樣去思考，怎樣去學習，掌握學習方法。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能取得良好的教學效果。

4.時間合理。時間分配與把控包括當堂時間把控、各個環節的時間分配、學生自主活動時間、小組合作時間、討論交流時間、每個預設問題或練習的時間把控。一堂課教師講授時間大約在15分鐘左右，最好不超過20分鐘，學生學習、思考、活動、練習等時間在15分鐘左右，同時，在課堂上我們應該留有時間應對個別學生提出的意料之外的問題，一方面應當尊重學生的個性回答，但同時還應當明確，對于學生的個性意見，教師應當加以篩選與利用。向課堂40分鐘要效率，課堂教學必須有時間觀念，每一個環節必須有明確的時間安排，并且根據內容、重難點給予合理分配時間，做到突出重點，突破難點，詳略得當，切忌平均用力、面面俱到。

5.參與廣泛。學生參與教學活動是否積極、主動，是否廣泛，是完成課堂教學任務的重要因素。所謂廣泛，一是參與的學生人數要多，不能只是少數；二是學生參與學習活動的方式要多樣，不能過于單一；三是學生參與的時間要適度，不能為了參與而參與，應根據教材內容與學生的狀況，把握學生參與的時間；四是學生要全程參與、有效地參與，而不是形式上的參與；只是面的參與而沒有一定的深度，也不能提高課堂教學的效率。同時教師應善于捕捉有價值、有用的信息，整合教學資源，調整教學方法，引導學生獨立思考、自主探究、合作交流；教師要引導學生積極參與，讓學生在參與課堂互動交流之中，探究體驗過程。同時，教師要善于抓住課堂上的每一個契機，給學生搭建一個個展示個性的舞臺，從而培養學生各種的學習能力。

6.效果明顯。“當堂知識，當堂掌握。”是有效完成課堂教學任務，學生熟練掌握雙基知識和運用，完成學習目標，實現讓優等學生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了，讓不同層次的學生在原有基礎上都得到提高與發展。課堂上教師注重激活學生思維，課堂的氣氛要輕松、融洽、活躍，課堂練習要適度、且具有層次性與多樣性，滿足不同層次學生的需求，讓不同層次學生不僅收獲了知識，還收獲了成功的喜悅。而教學效果是否明顯主要看教學內容的完成程度、學生對知識的掌握情況。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。

高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。在“雙減”大背景下，構建“高效課堂”，達成教師與學生共贏，是社會各界所共同期望。我們堅信一個充滿生命活力的高效課堂會讓學生學的更扎實、更輕松，教師也會更快樂、更自信。

二、深入探討,優化作業設計

課后作業是數學課堂教學中的重要組成部分，是學生對課堂學習內容鞏固和深化不可缺少的重要環節，是學生形成技能，促進思維，發展智能的一項經常性實踐活動，也是教師了解學生掌握知識情況，進行反饋調節的必要途徑。時下，中小學作業已經成為社會廣泛關注的熱點問題。教師要深入探討，精心設計課后作業，更好地發揮作業的價值與功能。

(一)控制總量，提升質量

根據不同學段課程標準，明確教材針對學科素養的“知識訓練點”和“能力訓練點”，根據訓練點來設計作業，做到精準、精練，這樣就避免了無效作業、機械作業。所有作業設計應注重形式多樣，具有針對性、趣味性、活動性與拓展性，讓學生在訓練中鞏固所學知識，激發學習興趣；同時作業還應進行分層分類，即分為“必做”“選做”兩種，從而拓展學生的視野與思維，提升學生的學科素養，實現“減負”和“提質”相向而行。

(二)精心設計，科學布置

減輕學生作業負擔不是不要作業，而是要減輕那些無效、重復、機械的作業，這就要提高學生作業質量，設計上達到“精”。而優化作業設計是校內提質的重要一環。做到精心設計、形式多樣、內容分層、自主選擇，能保證每一份作業的有效性，讓“雙減”在課堂教學真正落地。

1.課內作業課時化。學校根據每課時教學內容及目標，組織教師通過集體備課，科學合理地設計出學生課堂練習，重在一課一練，隨堂完成；鼓勵教師積極教研，創設新穎練習題，以教師的精講善問為學生的隨堂練習贏得時間，幫助教師通過學生課堂練習及時發現教學中的問題，及時解決問題，向40分鐘要質量，提升教學實效。

2.課外作業多樣化。單調、呆板的練習，學生會感到枯燥乏味，影響學生注意力。因此，課外作業形式要多樣，使學生的興奮中樞受到不斷刺激，活躍思維，有效地提高練習的效率。

（1）日作業多樣化：結合每日在校所學內容，教師將日作業進行多樣化處理。將每天的作業劃分為常規項目及自主項目。常規作業主要針對當日所學進行鞏固延伸，自主項目主要包括家庭服務類作業、才藝訓練類作業、體能提升類作業、創意制作類作業，由學生根據自身興趣愛好選擇性進行完成，培養學生自主安排生活、鍛煉各種能力。

（2）周作業整理化：整理是一種能力。通過“一周一整理”的“周作業整理化”，教師要指導學生將一周所學的知識進行整理，采取畫知識樹、畫思維導圖、列表格等方式進行自主整理。通過“周作業整理化”，促進學生進行回顧與發展。

（3）小長假主題化：每逢小長假，教師與學生共同策劃小長假作業，小長假作業結合節日以主題式開展，通過同一主題下的學科融合，同一主題下的實踐體驗，提升學生探究意識，融通學科界限，為學生建立更寬廣的視野，提高學生的學習熱情，積累學習方法。

（4）寒暑假項目化：每到寒暑假，教師應與學生商議，確定假期研究項目，并對項目進行假前指導、假中跟進、假后展示等相關工作，學生在項目化作業的引導下，自我策劃、自我執行、自我總結、自我展示，以項目促發展，以項目闊視野，以項目學研究。

“雙減”背景下的作業布置只有打破知識本位觀念，著力于內容的針對性、形式的多樣性、難度的層次性、應用的靈活性，呈現學生在作業過程中主體地位，才能真正實現作業的提質增效。

三、因地制宜，開展課后服務

學校可采取“服務+托管”的模式。課后服務學校逐步推出“完成作業+興趣小組活動”模式，在“雙減”背景下，學校的課后服務有兩大任務：一是教師應輔導學生及時完成課后作業；二是組織學生參加興趣小組活動。而課后服務并非是一種補課行為，應是“輔導作業＋課外活動”模式。在學生完成課后作業之后，教師可以組織學生開展豐富多彩的興趣小組活動。這樣，不僅解決了許多家長不能及時接送孩子的難題，減少了家長輔導作業的重擔，還能促進學生全面健康發展。

(一)科學布置，采取分類輔導

即對學困生采取“低起點、小步走、快反饋”的措施，以滿足他們的成功感，消除恐懼心理，培養學生的學習興趣。對中等生可采取“基本技能著手、半扶半放”的措施，布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性為主的作業題，以滿足他們的求知欲。對優等生我們采取“高起點、快節奏、一放到底”的措施，布置一些以綜合性、探究性、拓展性為主的作業，以發揮他們學習中的智慧與能力，滿足他們不斷對新知識的探索欲望。

(二)精心安排，組織學生活動

課后開展活動應根據學生的興趣愛好來安排，組織學生開展豐富多彩的個性化活動。

學校可采取請進來的方式，聘請一些專長人員到校，開設興趣小組課程，培養學生興趣與特長。還可以采用走出去的方式，到“植物園”“農場”“工場”等參觀、實踐活動，拓展服務形式，滿足學生發展的需求，也增長學生見識。同時，學校充分利用課后時間和學校的各種活動資源，如學校圖書館、閱覽室、書法室、舞蹈室、科技室、實驗室、體育館等資源或場所，開展文體、藝術、科技等各種有益活動，既可減輕家庭負擔，又可有效監控興趣小組活動，還可以拓展資源效益，有助于開展各種活動。而且我們還積極推行中心校管理和“名校+”模式，通過“優質學校+薄弱學校”“優質學校+幾所薄弱學校”等模式，實現優質教育資源的增值，讓優質均衡的教育資源覆蓋到每一所學校與每一個學生。

因此，課后服務可以針對學困生進行補缺補漏，幫助學生提高學習成績，也可以針對學生愛好與特長，開展一些興趣小組活動，教師需要精心組織，引導學生積極參與，體驗樂趣，促進學生個性化發展。同時，課后服務，應在學生與家長自愿參加的原則下，抓住課后服務的關鍵，安排好課后服務的內容，將課后服務與興趣愛好有機融合，形成課后服務“因校制宜、個性發展”的生動局面，促進學生全面健康成長。