基于區域文化資源的綜合實踐活動課程體系架構

張增 （浙江省慈溪市龍山鎮濱海小學）

綜合實踐活動是小學3～6年級的一門必修課程。這一門新型課程，打破了教學領域的平靜，強化各種教育資源的有效開發和利用，突出教學內容的實踐性、開放性和可選擇性，著力培養小學生自主創新性的學習品格和解決實際問題的能力。然而，綜合實踐活動結合地方資源開展教學，一直是一個未能切實落地的疑難問題。我在廣泛調研、深入研究的基礎上，以當地著名的濕地公園為基地，著力運用特定文化資源，給學生提供更多的自由活動與研討空間，獲得親自探索與合作的體驗，提供更有利于取得成功的機會。從而，讓綜合實踐“飛”得更高，實踐活動“走”得更遠。

一、基于區域文化，開發課程資源

（一）基于真實的情境

綜合實踐課將課堂與社會連接在了一起，為學生接觸社會、體驗社會、積累生活經驗搭建了活動平臺，提供了真實的情境。這門新型課程，不再僅僅是基于課堂形式的學習，而是包括課本之外的豐實課程資源在內、基于生活的真實學習。它不只基于大腦的認知，也要基于真實的體驗，學會挑戰自己，開展自主學習和創新學習。依據綜合實踐活動的課程要求和學生的年齡特點，教師應該以真實的情境為新課程的突破口，讓綜合實踐活動真正切入學生的學習和生活，引領學生基于直接經驗，綜合運用所學知識和生活常識，強化實踐主脈，開展創新性、探索性和趣味性的綜合實踐活動，形成對自我、社會和自然的整體認識，提升價值體認、責任擔當、問題解決等方面的意識和能力。

（二）找準區域結合點

基于各個區域的不同背景和特色，綜合實踐活動強調充分挖掘自然條件、社區經濟文化和民族傳統文化等教學資源，開發具有地方特色的課程資源。筆者在深入調查、客觀分析區域特色的基礎上發現，位于寧波市杭州灣新區西北部的杭州灣國家濕地公園，區域屬于中國八大鹽堿濕地之一庵東灘涂，是世界級觀鳥勝地。這一濕地公園以淺海水域、淤泥質海灘、潮間鹽水沼澤和水產養殖場等濕地為主，總面積6376.69公頃。尤其是具有獨特、豐富的歷史文化和區域文化特色。為此，學校研究團隊將這一國家重要濕地列為學校綜合實踐活動基地，形成以“庵東沼澤區國家濕地”為主題的課程資源系列，廣泛用于學校綜合實踐活動課程的校本開發。

（三）大自然是最好的老師

大自然是世界上最有趣的教師，它的教益無窮無盡。很遺憾的是，現實中很多學生并沒機會親近這位大教師。而杭州灣國家濕地公園系當地最具影響的文化資源，對于引領學生走進大自然，親近大自然，是學校得天獨厚的優勢。據了解，這個濕地公園有220余種鳥類，包括近危鳥種青頭潛鴨、羅紋鴨、黑尾塍鷸、白腰杓鷸、大杓鷸和震旦鴉雀，脆弱鳥種卷羽鵜鶘、遺鷗和黃胸鹀；鷺鳥數量特別多，白鷺、蒼鷺、夜鷺，鷺鳥齊飛；環頸鸻、金眶鸻，群居淺灘；紅嘴鷗、青腳鷸，展翅翱翔。這里的水生植物眾多，如千屈菜、黃花鳶尾、菖蒲、香蒲、旱傘草、睡蓮等。帶領小學生到國家濕地公園開展戶外教學，開展綜合實踐活動，可以融知識、能力和體驗為一體，使以知識為中心的教學取向發生了重大轉變。

二、利用區域文化，建構課程體系

（一）體現綜合性實踐目標

綜合實踐活動需要以人類的活動和環境為背景，從學生的生活世界出發，從他們最熟悉的社會實際中選取其特別關注的問題，突出課程的綜合性與教學的實踐性，強調書本知識與學生生活、社會實踐緊密聯系與對接。通過開展綜合實踐活動，要讓學生從中學習選擇與應用，學會關心與合作，學到獲取知識的方法，提高獨立思考和動手操作的能力，發展人與人之間交往的基本能力，提升運用各科知識解決實際問題的能力等。為此，區域文化特色的綜合實踐活動，應該要突出開放性、自主性、實踐性、生成性特點，強調多種感官的參與和多種能力的投入，融時代性、教育性、科學性、知識性于一體，集觀察、實踐、學習于一爐，較好地認識環境與人之間的緊密關系，了解人的生活、生產對環境的影響；通過觀察日常生活中事物，收集資料，探究、發現和解決環境保護中的系列問題。

（二）選擇整合性活動內容

以區域文化資源為特色的綜合實踐活動，需要結合小學生已有經驗和現實生活需要與興趣，突出校本化、綜合化課程與活動性、實踐性特點，選擇出一系列整合性的活動內容，引領學生學會“人與自然”“人與社會”和“人與人”和諧相處。例如，學校可建構起針對性和操作性都較強的年級教學要求。一年級：和爸爸媽媽一起游杭州灣濕地公園；和同學一起暢聊在杭州灣濕地公園看到的景物。二年級：查一查祖國還有哪些濕地公園，寫下來；調研杭州灣濕地公園中有哪些鳥，摘錄下來。三年級：探究濕地公園植物根莖葉等特征；給杭州灣濕地公園畫一幅宣傳畫。四年級：觀察研究濕地公園各種鳥兒的習性。五年級：探究整個濕地生態系統的問題。六年級：探究紅樹林周邊的人文環境。這樣，既給教師教學留下充分的開發空間，又利于各自創造性設計活動，豐富校本課程內容。

（三）融入學科性教學課程

綜合實踐活動的主題設計時，需要妥善處理與各學科的關系，引導學生綜合、重組、延伸學科知識，拓寬教學領域與實踐內容。可以創建以地方文化資源為主題的跨學科課程實施模式，從活動走向學科課程，統整語文、數學、科學、品德與社會、體育、美術等學科，形成跨學科綜合性實踐活動課程形態。例如，組織高年級學生走進杭州灣濕地公園，可以開展“走進家鄉濕地，愛護地球環境”的綜合實踐活動。活動中，以科學為首，語文、英語、信息技術、美術、音樂等多學科教師均把課堂搬到杭州灣濕地公園，注重互動與體驗，開展科學記錄、寫觀察日記，以及進行素描、漫畫、舞蹈等多種形式的實踐活動。通過學科的融合，學生對濕地會有更深層次的認識、理解與保護，也能夠相應樹立起關注濕地、保護濕地的生態環保意識。同時，通過學科滲透，更能夠較好實現非遺教育，培養他們愛家鄉、愛祖國的家國情懷。

三、運用區域文化，強化綜合實踐

（一）選擇綜合活動實踐主題典型化

于區域文化資源綜合實踐活動的主題選擇而言，可以圍繞濕地的保持水源、抵御洪水、控制污染、調節氣候、維護生物等內容確定環境保護主題。結合浙江杭州灣國家濕地公園區域文化而言，重點挖掘區域文化特色選擇活動主題：如該公園屬于庵東沼澤區國家重要濕地，是集濕地恢復、濕地研究和環境教育于一體的濕地生態保護和旅游區，系全球環境基金（GEF）和世界銀行合作支持項目。教師圍繞這些區域文化特色，就地取材，確立主題。例如，結合杭州灣濕地公園基地的實際，學校和教師可以進行主體選擇：三年級側重于“我愛我的家鄉，濕地傳奇”專題，四年級側重于“我愛我的家鄉，觀鳥勝地”專題，五年級側重于“我愛我的家鄉，水生植物”專題，六年級側重“我愛我的家鄉，濕地鳥類”專題等。

（二）倡導綜合實踐活動過程合作化

鑒于綜合實踐活動情境性、實踐性和操作性強等特點，不僅需要教師以指導者的身份引領學生學習，還需要強化小組的合作與溝通，讓學生在“動”中學與用，在生生合作中實現活動目標。例如，濕地文化是一個復雜的概念，濕地公園也是一個浩大的區域。教師開展每一項活動，都需要為所有學生設立不同的角色，給學生合理分工，讓每一名學生都能各盡所能，盡情發揮。應根據不同活動的需要，挑選具有較強的組織能力和合作意識的學生擔任小組長。指導小組長對本組成員進行細化分工，有序地開展探究交流、動手操作。引領學生收集整理資料，學習歸納與交流匯報。

（三）實現綜合實踐活動成果共享化

基于活動成果的展現形式存在多種可能性，教師要幫助學生選擇恰當的呈現方式與可行的表達方式，對關鍵環節進行必要的指導。例如，可以組織學生對濕地公園的麋鹿悠游等十大旅游景點，進行材料編稿與導游演講，直接對接旅游客人。可以將“我愛我的家鄉，濕地傳奇”等專題活動材料，做成聲音、動畫與文字圖片結合的課件，在校電視臺進行聲情并茂的展示。也可以將相關材料裝訂成冊，或以文藝表演的形式，或以展板的途徑予以展示。還可以中隊活動的形式，在本校和到兄弟學校展示，走進社區交流，實現資源共享，從而點燃學生求知的欲望和創新的火花。