高中思政課教學中公共參與意識的培育探討

湯 娟

（啟東市東南中學，江蘇 南通 226200）

公共參與意識屬于思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)中較為重要的部分。公民的公共參與意識就是有序地參與公共事務、承擔社會責任的積極態(tài)度與行動，直接行使人民當家做主的政治權利和義務等。公共參與意識彰顯了人民的主體地位，是公民行使參與權、知情權、監(jiān)督權的綜合體現(xiàn)，能更好地傾聽民意，集中民智，提高國家立法與政府決策的民主性和科學性，更好地促使人民熱心參與公益活動、參與公共服務，激發(fā)社會活力，提升社會綜合治理水平，提高青少年的公共參與素養(yǎng)，促進青少年了解民主管理的流程、感受民主決策的意義及民主監(jiān)督管理的價值，強化公民的社會公德意識、公共精神及參與意識。[1]

一、培養(yǎng)學生公共參與意識過程中存在的問題

現(xiàn)階段，高中思政課教學中培養(yǎng)學生的公共參與意識過程中存在較多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對培養(yǎng)學生公共參與意識的重視程度不足

在思政課教學中培養(yǎng)學生的公共參與意識是指學生在生活中具備關注國家和社會公共事務的意識與相應的社會責任意識、公共精神及社會公德意識等的內(nèi)在表現(xiàn)。但當前的思政課教學中教師過于重視書本中枯燥的思政理論知識，忽略了培養(yǎng)學生的公共參與意識的重要性，這種教學現(xiàn)狀使得學生對國家大事、社會公共事務的關注程度較低，甚至對身邊發(fā)生的公共事務采取漠視的態(tài)度。[2]

（二）學生公共參與意識方面的知識儲備較為薄弱

公共參與意識相關的知識主要是指公民掌握合法及有效的公共參與措施、規(guī)則及模式等。學生可通過理論學習、實踐練習更好地掌握相關知識。調(diào)查顯示，學生公共參與意識方面的知識儲備較為欠缺和薄弱，學生了解的公共參與途徑較為局限，未能完全掌握與公共參與意識相關的知識，影響了學生的意識強化及理論知識掌握程度。

（三）高中思政課教學目標中未凸顯培養(yǎng)學生的公共參與意識

在高中思政課教學目標的制定過程中，有些教師未能按照思政課程改革的目標開展教學活動，使得教學目標的設計與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標不符。在實際的高中思政課教學中，受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師更重視學生考試成績的提高，未能將重視學生公共參與意識的理念落實到教學中，使得高中思政課教學目標與實際教學需求脫離，不利于學生核心素養(yǎng)的培育。[3]

研究顯示，在高中思政課教學中影響公共參與意識培養(yǎng)的因素較多，如教師培養(yǎng)學生公共參與意識的理念較為薄弱、傳統(tǒng)教學模式削弱了學生公共參與意識的體驗、高中思政課實踐活動環(huán)節(jié)的時間和空間不足等。這些因素均使高中思政課教學的有效性受到影響，限制了學生公共參與意識的形成。[4]

二、學生公共參與意識的培養(yǎng)策略

（一）深入研究高中思政課教材中有關學生公共參與意識的教學資源

在高中思政課教學中，教材屬于較為重要的內(nèi)容。為了更好地強化學生的公共參與意識，教師應深入研究思政課教材，優(yōu)化整合原有的課本知識，并重新進行編排，將整個高中思政課堂分成四個模塊：《中國特色社會主義》《經(jīng)濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》。在教授學生科學文化知識的基礎上重視學生公共參與意識的培養(yǎng)，要求教師在思政課教材授課的基礎上將課本中設置的討論議題、活動探究等環(huán)節(jié)設計成相應的教學活動，使這些環(huán)節(jié)發(fā)揮其教學功能。教師還應將課本上的觀點進行細化，并在這一基礎上進行補充和優(yōu)化，開發(fā)課本資源。將相關環(huán)節(jié)的知識拓展編入教材中，將思政課教材由之前的過度重視意識形態(tài)領域轉變?yōu)閷嵱眯暂^強的工具類書目，將書本內(nèi)理論性及抽象化的教學內(nèi)容通過具體例證的方式加以解釋和說明，促使學生在學習這些與公共參與意識相關內(nèi)容的基礎上形成主動意識，幫助學生更加全面、清晰、準確地理解公共參與意識的相關內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。

（二）創(chuàng)設貼近學生生活實際的公共參與意識教學情境

在高中思政課的教學過程中，教師應充分認識到政治理論與實際生活之間的聯(lián)系，并創(chuàng)設生活化的教學情境，開展培養(yǎng)學生公共參與意識的教學活動。學生在生活情境中學習，參與課堂活動的積極性和主動意識會不斷強化。教師可引導學生在自主探究中預演平時的生活，促使學生更好地在日常生活中深入理解和感悟。在生活化教學情境創(chuàng)設的過程中，教師應盡可能地篩選與學生實際生活密切相關的熱點事件，并引導學生主動深入公共事件中分析、思考和討論，讓教學素材回歸實際生活，提高學生的學習積極性和公共參與意識。[5]

（三）通過多元化教學活動強化學生的公共參與意識及能力

在高中思政課教學中，除了教授課程知識點，教師還應重視實踐活動的開展，最大限度地豐富學生公共參與意識的培養(yǎng)方式，拓寬學生公共參與的途徑，更好地提高高中思政課教學的有效性。[6]教師在實際教學中可以通過組織校內(nèi)社團活動、引導和帶領學生參與社會實踐活動等多元化的方式促使學生主動參與社會公共活動，讓學生的政治素養(yǎng)及公共參與意識在實踐活動中得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、結語

總之，在高中思政課教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的公共參與意識，并深入分析培養(yǎng)過程中存在的問題，探究問題產(chǎn)生的原因，并通過發(fā)掘高中思政課本中有關公共參與意識的教學資源、創(chuàng)設貼近學生生活實際的公共參與意識教學情境及開展多元化教學活動等教學策略，有效培育學生的公共參與意識及政治核心素養(yǎng)。