多元評價有效促進學生數學學習

文 /龍小琴

引 言

小學生渴望得到教師的認可，對評價比較敏感，因此，教師要對評價形式、評價活動、評價語言等做出積極探索，推出完善的評價機制，激發學生學習數學的興趣。教師科學運用評價手段，對學生進行針對性激勵，勢必會對學生的學習心理形成良性沖擊，以調動學生學習的主動性，為學科教學注入活力。

一、評價內容多元化，優化學生學習環境

在選擇評價內容時，教師需要有創新意識，擺脫傳統單一模式的束縛，對學生的學習表現進行科學而全面的測評，優化學生的學習環境。

（一）評價內容廣泛

教師需要做拓寬處理，利用多種渠道收集評價信息，關注學生的學習表現，對學生的學習情況做綜合分析，這樣才能有效整合評價資源，發揮課堂評價的助學作用。學生的聽課表現、學習態度、訓練效果、操作能力等內容，都屬于評價范疇。對此，教師要做好必要的觀察和調查，全面收集評價需要的數據，對學生的學習情況做系統總結。

此外，教師要注意推出更多評價活動，創設適合的學習情境，將評價作用發揮到極致。例如，在教學北師大版小學數學五年級（上冊）“軸對稱和平移”一課時，教師可以利用多媒體設備展示一些案例，要求學生進行觀察，找出軸對稱的圖形，并說出這些圖形的特點。學生都能夠主動進行觀察和發言。然后，教師對學生的表現進行點評。教師通過一次簡單的觀察任務，抓住機會做點評，為學生帶來了更多思考的機會，促進了學生思維的發展[1]。

（二）評價情境直觀

在確定評價內容后，教師要將評價機制滲透到各個教學環節，讓學生進行學習反思。課堂導學環節，教師在對學生的預習情況做點評、組織學生進行展示交流的過程中，也可以滲透一些評價內容。在課堂訓練環節，教師利用多媒體設備展示課例，要求學生借鑒學習，對學生的學習表現做評估，能夠給學生帶來學習啟示。特別是展示學生的錯題案例，這是從反面做警示性評價，能使學生產生更直接的觸動。

教師在組織評價活動時要有創新意識，以提升評價的激勵作用。例如，在教學“組合圖形的面積”一課時，教師可以利用多媒體展示一組錯題信息，要求學生做錯題原因分析。學生對錯題比較敏感，能快速行動起來，開始觀察分析這些錯題。經過詳細分析，很多學生找到了錯題的原因。有的學生說，這些題目出錯的原因都有相同的特點，就是對組合圖形的分割處理不到位，出現測量計算錯誤；也有的學生說，歸根結底是不認真導致的，這些錯誤不屬于知識應用問題，而是方法和態度方面出現了問題。

二、評價形式多元化，激發學生學習思維

數學課堂教學中有諸多評價形式，教師要有靈動開放的意識，在評價方式、評價主體、評價時空等方面進行創新設計，讓學生在接受評價中啟動學習思維。

（一）評價主體開放

學生、教師、家長都可以成為評價主體。在選擇評價主體時，教師要有整合意識，根據評價需要，適時選擇評價主體，讓學生和家長積極參與進來。這不僅可以豐富評價手段，還能夠給學生帶來更多的心理觸動。特別是家長的介入，能使學生感受到一定的壓力，其激勵效果更值得期待。

例如，在教學北師大版小學數學五年級（下冊）“長方體”一課時，教師可以在導學環節拿出正方體和長方體兩塊積木，要求學生做觀察，讓學生討論正方體、長方體的特點。學生開始觀察和討論，對正方體和長方體的面、頂點、棱做觀察和梳理，并以填表的形式做歸結。然后，教師要求學生進行自主評價，針對觀察學習，說說自己的體驗。然后，教師要對學生的學習表現進行評價：“能夠做細致觀察，并借助生活經驗做歸結，獲得不錯的學習效果，希望以后要多關注生活中的數學，培養良好的學習習慣。”整個過程中，教師要求學生做自評，改變了評價主體，使學生更能接受評價。

（二）評價方法靈動

在評價環節，教師要采用多種多樣的評價方法，包括階段性評價、終結性評價、自主評價、互動評價、符號語言評價等。由于學生對這些評價方法有不同的接受度，因此，教師要針對實際教學內容，做好合理設計，融合多種評價方式，自然建立完善的評價體系。

教師對學生的學習表現做出科學評價，能夠給學生帶來心靈觸動，激發其學習思維，形成嶄新的學習成長點。例如，在教學“分數加減法”時，教師可以出示具體課例，讓學生自主探究異分母分數相減，找到異分母相減的路徑。經過一番探索，學生逐漸理順思維，做出正確歸結：先做通分，化成相同的分母；再進行相減操作；計算結束后，如果能約分的，還要做約分處理。教師要對學生的探索表現進行評價：“根據分數性質做通分處理，這是最為有效的方法。相同分母的分數可以加減，這是舊知。針對新情況做出對應處理，借助舊知完成操作任務，這當然是比較合理的設計和操作。”學生在教師的激勵下，對學科學習有了更多的信心。教師在評價時，對學生的探究結果進行細致分析，對學生的學習操作表現進行分解介紹，自然能使學生感覺更為親切，產生更多的心理觸動。

三、評價活動多元化，激活學生學習潛力

評價活動多種多樣，教師要做好教學調查，針對學生的學習心理展開對應設計，推出自我書面評價、自我口頭評價、小組成員口頭評價、小組組長賦分評價、網絡交互評價，以及教師組織的測驗考試、作業展覽等活動，激發學生的學習潛力[2]。

（一）口頭與書面結合

新課程改革后，推崇學生的主體地位成為主流認識。對此，教師可以組織學生展開自評、互評活動，為學生提供更多的參與機會。在學生自評時，教師要做出詳細要求，讓學生從幾個方向展開思考，對自身表現進行客觀公正的評價；在學生互評環節，教師要對評價標準進行細化分解，讓學生合理運用評價手段，給出更為科學的評判。

教師在組織學生展開自評時，要先做好具體的要求，為學生提供思考的方向，讓學生將口頭評價和書面評價相結合，這樣才能發揮評價的自省反思作用。例如，在教學“分數除法”時，教師可以設計一些訓練題目，要求學生根據題目設計，判斷這些題目中把誰看作單位“1”。比如，公雞的數量是母雞數量的；第一天做的是總數的紅花朵數是藍花朵數的等。學生快速做出判斷。教師可以要求學生介紹思考方法，然后口頭評價自己的學習表現。在課堂訓練環節，教師可以設計訓練任務，讓學生獨立思考，自覺完成計算任務。教師可以要求學生在計算結束后用書面的形式對訓練表現做評價。學生都能夠主動響應，從不同角度展開思考和歸結，形成書面訓練反思。通過口頭和書面等不同形式做自評，學生不僅能看到自己的優良表現，還能夠進行自我檢查，深刻認識自己的優勢和不足。

（二）展評與賦分對接

教師設計測試題目，對學生的學習情況進行檢測，能夠獲得最清晰的評價結果。在成績評定時，教師可以做等級區劃，也可以用分數表示。這樣可以對學生的學習訓練表現進行客觀評價，為后面的學習提供借鑒。此外，教師在組織小組評價時，也可以引入賦分評價機制，將展評與賦分對接，讓小組組長或其他組員運用賦分形式進行互評。

教師利用測試對學生的表現做客觀評價，不僅能夠形成學習激勵，還可以培養學生良好的學習習慣。如“確定自己的座位處在班級什么位置”這個問題，學生對此很熟悉，也有生活經驗積累，自然能夠做出準確判斷。教師可以用問題搶答的方式，讓學生將答案展示出來，并設定具體分數，對學生的搶答情況進行評價。在學生搶答過程中，教師可以指導學生做精確定位，用“橫豎”數對展示出來，并進行描述。在教師的指導下，學生逐漸找到判斷思路。教師再次提出搶答問題：“這是電影院座位圖片，這里有幾個數對，你能夠快速找到具體的位置嗎？”學生進入觀察環節，很快就能找到具體位置，并用數對表示出來。然后，教師對學生的判斷做賦分評價。教師可以繼續設計，讓學生介紹自己家的位置，并以學校為參照。這個位置設定比較抽象，學生再次進入搶答環節，課堂學習氣氛濃郁起來。教師不斷推出搶答任務，目的是讓學生在思考過程中建立立體認知，形成空間意識。特別是搶答賦分評價活動，能夠給學生帶來更多的學習激勵和啟迪。

四、評語設計多元化，激勵學生學習創造

新課程改革倡導鼓勵性評價。因此，教師要對評語做創新處理，不能簡單化、模式化，要突出個性，提升評語的專業性，這樣學生接受起來更為順暢[3]。

（一）設計激勵評語

在評價過程中，由于學生對評價語言比較敏感，因此，教師要在評語設計上進行創意探索，讓學生感受到觸動，這樣才能形成激勵作用。教師要多給予學生表揚，肯定學生的積極表現，這樣才能讓學生有學習的動力。激勵性評語不能模式化，教師要有創新設計的意識，讓學生有心理觸動。同時，教師的評語也不能太過簡單，要追求個性化。

教師在評價學生的學習表現時，要注意“就事論事”，針對學生的感悟點展開設計，評語要凸顯學生的學習表現，這樣才能獲得預期的激勵效果。例如，在教學“分數乘法”時，教師可以推出課例：“淘氣說，‘我的鉛筆數是小麗的小麗總共有6支鉛筆，你知道淘氣有多少鉛筆嗎？”學生開始思考討論，很快就有信息回饋：“小麗有6支鉛筆，淘氣的鉛筆數是其用6乘以就可以得到正確結果。”教師可以對學生的學習探索做出評價：“這個方法很直接，能夠順利得到正確結果。如果換一個條件：‘淘氣的鉛筆數是小麗的這時淘氣的鉛筆數是多少呢？”學生再進行計算，很快就可以得到結果。教師再做評價，要對學生的學習探索精神進行鼓勵，讓學生展開深度思考，深入學習，掌握操作規律。

（二）采用專業評語

評價語言要體現專業性，這樣可以給學生帶來更多的學習啟迪。教師的評價語言不能太過簡單，要多做分析性評價，這樣學生接受起來會更容易，其激勵效果也會更突出。教師在設計專業性評價語言時，需要結合學生的學習表現、對數學概念的理解，以及學生在訓練中的表現、在數學等量關系梳理等方面的表現，這樣才能做出客觀分析和評價。

教師可以設計訓練任務，讓學生進行深入思考，找到解決問題的方法和途徑，自然形成學科認知。例如，在教學“用方程解決問題”這部分內容時，教師可以先列出課例內容，要求學生列出方程解決問題：“一個數的4倍與這個數的和是55，如何求出這個數？一個數的2倍比25多5，如何求這個數？”學生開始列方程，并順利解決這些問題。教師要對學生的學習操作情況做點評，如“能夠先設計出未知數，然后找到等量關系，列出方程，這是最為關鍵的梳理和設計，唯有形成對應關系，才能形成解決方案”“解決方程問題，找未知數是關鍵，確定未知數后，圍繞未知數列方程等式，一定要將所有數據都納入，不然就會出現問題”。從教師的評價語言中可以看出，這些評語沒有單純從“好不好”的角度展開設計，而是對操作路線做梳理，對梳理結果做分析，這能給學生帶來更多學習啟示，讓學生在評語解讀中掌握新知。

結 語

在小學數學教學中，教師運用評價手段開展教學活動，能夠激發學生的學習動機，使學生順利進入學習核心，形成內驅動力。教師要抓住學生的心理做調度，對評價方式、評價活動、評語設計進行創新探索，升級評價體系，突出評價多元性，讓學生主動展開學習，自然發展數學學科核心素養。