把握語文應用規律，構筑“本色語文”課堂

劉軍 （江蘇省連云港東海縣黃川中學）

特級教師黃厚江提出了“本色語文”的概念，認為要從內容、方法上都緊扣語文的本質特點，用語文的方法來教授語文。教師要注重構筑和諧共生的教學環境，運用共生的課堂結構展開教學。在初中語文教學中，教師若能明確語文課程的基本定位，促使學生積極探究語言文字應用的基本規律，那么就能更好地構筑本色語文課堂，提高學生的學習效率。

一、強化文本誦讀，培養良好語感

聽說讀寫是語文教學的基礎，也是本色語文課堂需要關注的重點。教師可以引導學生從朗誦入手，嘗試通過大聲誦讀文本的方式，全身心進入到文本中，和作者形成情感共鳴，進而在深層次上掌握作品。同時，誦讀文本也能促使學生逐步形成良好的語感，為自主運用語言文字打下堅實的基礎。

《天凈沙·秋思》一文手法別致，展現了游子思念家人的場景，結合秋天的風物寫出了內心的孤苦愁悶之情。為了讓學生更好地體會作品的情感，教師鼓勵大家展開誦讀活動。在配樂詩朗誦中，教師首先播放了一些不同風格的樂曲，讓學生選擇適合的曲目，在整體誦讀詩歌后，學生認為緩慢凄涼的音樂比較適合該作品，這樣他們就初步感悟了詩歌。此后在配樂詩朗誦的過程中，教師則用問題引導學生思考，提升語感：“大家注意這首作品的韻腳，你覺得使用韻腳在詩歌中有什么好處？”“這首詩歌的前三句節奏是怎樣的，你認為作者為何要羅列這些意象呢？”這個問題讓學生注意到作品的前三句為“222”節奏，誦讀起來朗朗上口，而且所選擇的意象也能體現出凄涼的情感，比較符合作者當時的心境。

學者黃厚江認為，在本色語文課堂中，不要“神來之筆”，不要標新立異，只有做好、做實課堂教學的每一個環節，才是高效的課堂。在初中語文教學中，誦讀是基礎，所以教師也要引導學生積極展開誦讀活動，通過指名誦讀、集體誦讀、分組誦讀、讀評結合等簡單而有效的方式激發學生的誦讀激情，促使他們和作品形成共鳴，深入體會作品的情感，提升語感。

二、賞析成語警句，領悟價值觀念

《語文課程標準》提出課程目標要根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計，所以本色語文課堂也要圍繞這三點展開設計。教師可以讓學生分析作品中的成語或者警句，并掌握文本細讀的分析過程和方法，總結出蘊藏其中的內涵，進而提升價值觀。

學習《陋室銘》一文的時候，教師引導學生圍繞作品中的名言警句展開賞析，說說從“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”這一句中能獲得怎樣的啟迪。“從這一句話中，大家能否看出作者的心中什么是‘有名’？作者的人生態度又是怎樣的？”這個問題促使學生結合文本展開賞讀，學生認識到作者的生活條件雖然艱苦，但是依然有著高尚的人格，不會和其他人同流合污。教師又引導學生結合自己的實際生活進行思考：“在生活中，我們常常可以看到某些‘網紅’為了出名，做出一些讓人不齒的事情，甚至是違法亂紀的事情，你是如何看待這種現象的呢？”學生認識到這是一種不好的現象，人們應該向劉禹錫學習，不要過分追求虛名，而要腳踏實地做事。通過學習，學生自身價值觀也得到了提升和發展。

在本色語文的課堂中，教師要避免將學生培養成只會解答題目的“答題機器”，而要促使他們成長為有一定文化、道德和較高生活情趣和審美素養的人。學生通過文本細讀能深挖作品的主旨，體會隱藏其中的人生觀和價值觀，并結合社會現實，提升自己的思想和情操。

三、編演課本劇目，體驗思想情感

本色語文課堂要求化繁為簡，但是并不排斥組織課堂活動，而是要求在課堂活動中要把握住“聽說讀寫”這些語文教學中的要點，提升學生的語文綜合能力。以組織編演課本劇為例子，教師要善于引導，避免學生將注意力放在道具、服裝等花哨且和語文無關的內容上，而要關注人物形象，分析情節發展，探究人物所處的時代背景，嘗試在臺詞編寫中展現出人物的內心世界，這樣才能體現出語文本色。

在學生閱讀《故鄉》一文后，教師組織他們闡釋編演課本劇，將閏土、楊二嫂等人性格的扭曲和轉變表現出來。教師讓學生將注意力放在人物形象的塑造上，嘗試用列表的方式展現出閏土和楊二嫂前后的變化，然后展開思考，分析一下他們的變化究竟是因為什么。“在作品中留下了大量的留白，沒有詳細地寫兩人變化的過程是怎樣的。如果大家感興趣的話，可以自編劇本，補充相關內容，展現出兩人如何一步步扭曲人性，一點點淪落。”這樣的提示很好地激發了學生的興趣，如有學生展現了閏土被地主盤剝，辛苦工作一年卻難以果腹，一點點從機敏的少年成長為木訥的中年人，每天只想著如何維持家人的生計。在此過程中，學生也體會到了作者的內心情感：“正是因為閏土、楊二嫂淪落改變成了這樣，所以作者對現實才有強烈的不滿，他希望能改造舊社會。”這樣學生便一步步挖掘出了文章的主題思想。

教師要引導學生自主閱讀文本資料，并展開研究、探討，嘗試編寫劇本。若學生能各抒己見、取長補短，做到真正的合作探究，自主學習，那么他們就不僅能讀懂文字的表面內容，還能深入挖掘作品的主旨，并深刻體會人物的思想情感，其表演效果也更好。

四、組織比較閱讀，發展思維能力

閱讀是語文教學中的重要內容，也是本色語文課堂的關注焦點。教師要指導學生掌握高效的閱讀方法，如組織他們進行比較閱讀就是一種較好的方法。在比較閱讀中，學生可以找出所讀作品的異同點，然后展開分析，探究不同作者的風格特點，或者分析同一作者在不同時代的風格變化。這樣的分析不僅能讓學生提升閱讀量，更能讓他們發展思維能力。

《孔乙己》一文中展現了落魄的文人形象，和《范進中舉》中的范進有相似之處。教師引導學生展開對比閱讀，嘗試將兩人放在一起進行對比分析，看看他們有什么異同點。一開始學生只關注到了兩人的人生經歷，認為他們都對封建科舉制度十分推崇，只是他們的結局不一樣，孔乙己最后無法維持生計而走向死亡，而范進則中舉，改變了人生。此后，教師又引導學生從各種不同的角度入手展開分析，如可以分析一下當時的時代背景，看看科舉制度發展到了什么階段，并說說這和兩人的不同遭遇是否有關系。又如學生可以分析一下兩人的性格特點，說說這是否影響了兩人的生活。學生認識到可以從各種不同的角度入手分析，他們的探究熱情更濃厚。

教師要注意找到合適的拓展角度，促使學生由課內向課外延伸，利用和課文有關的各種材料，進行遷移訓練。這樣學生能鞏固課堂中所學的知識，提升課堂教學效果，同時還能開闊視野，提升自己的思維能力。

五、開展專題研究，傳承傳統文化

中國優秀的傳統文化歷久彌新，內容龐雜，形式多樣，要想讓學生更好地了解并傳承傳統文化，不能僅僅依靠課堂學習的時間。教師要組織學生展開專題研究，從課內拓展到課外，分板塊學習不同歷史時期的文化特征，并理清傳統文化的發展脈絡，嘗試將掌握的傳統文化運用到自己的語言表達中。

閱讀了《智取生辰綱》一文之后，很多學生對名著《水滸傳》頗感興趣，教師便引導他們展開專題研究，圍繞“中國的俠文化——水滸人物細談”這個主題展開探究。學生可以在自主閱讀后選擇一個自己喜歡的水滸人物，說說其人生經歷，然后再分析一下從中能否看出和“傳統文化”相關的信息。如有學生從“魯智深”這個人物入手，認為他是一個展現古代“俠文化”的典型人物，他具有“路見不平，拔刀相助”的氣概，同時有勇有謀，樂于助人，這些都是古代“俠”的典型特點。該學生還將其和林沖進行了對比，認為林沖性格中更多的是隱忍，所以不如魯智深更符合“俠”的形象。學生各抒己見，暢談了對水滸人物的理解。

教師可以每月設定一個文化專題，讓學生結合課內外作品展開自主閱讀，此外還要注意搭建課內外交流平臺，讓學生能互動探討自己的研究收獲。在積極交流中，學生能得到更大的驚喜，從而加深對傳統文化的理解。

本色語文的課堂要求教師化繁為簡，突出主干，凸顯出教學的主線，要圍繞“字詞句篇、聽說讀寫”等要點展開教學設計，促使學生掌握語文知識，提升語用技能，掌握寫作方法，養成良好的閱讀習慣。這樣才能起到精講多練的效果，能讓學生積極參與到自主學習中，嘗試和文本進行深入對話，在豐富多彩的言語實踐活動中提升語文綜合能力。