把成長自由還給教師

文 | 蘇北

教師需要成長。沒有教師的成長，何來學生茁壯的成人？

成長需要自由。缺失成長的自由，何來教師傾心的投入？

與一些教師攀談，他們最為糾結的話題，便是日常教學中日益沉重的挑戰(zhàn)和負擔，還有隨之而來的迷茫和焦慮。

化解這些糾結的良方，就是把成長自由還給教師。

首先，要讓教師們從密不透風的教學管控中解放出來。

曾記得有專家慨嘆：當下教育最大的問題就是教師群體遠離了閱讀。疑問在于：他們原本可以讀書的時間去哪兒了？

看一看吧，沒完沒了的材料報送，緊鑼密鼓的活動比賽，冗長空泛的各種會議，煩瑣嚴苛的考核評比，無所不包的教學安排，嚴重干擾了教師生活的寧靜和教學的節(jié)奏。單以 “賽課”來說，本是青年教師交流教學經驗激發(fā)教學智慧提升教學技藝的一個難得契機，卻也在一些學校追名逐利的競爭中扭曲變味：賽課的方式不斷變換，賽課的層級不斷攀升，擠壓了教師多少時間，耗費了教師多少精力？甚至還得邀請專門團隊觀摩會商，組織相關學生練習配合，到頭來無異于一場表演作秀。這樣的賽課有何意義？

一篇《只有畜牧局沒給老師布置任務》的網(wǎng)文，道盡了教育部門、各級學校難務正業(yè)的千鈞重壓、萬般煩惱。可是，反躬自問，由教育部門、各級學校自己別出心裁層層加碼制造出來的與教學正業(yè)緊密相連的沉重負擔又有多少？何妨也將刀刃向內，先把自家門庭清掃干凈，給教學留白，給教師留下一些休養(yǎng)生息的機會？

其次，要讓教師們從千篇一律的成長模式中掙脫出來。

培訓，是教育部門助推教師成長的不二法門。見縫插針，不惜大幅擠占教師們有限的假期，也要完成既定計劃和相關考核，因為它關乎部門的形象政績和教師的升職加薪。

當然，能夠親耳聆聽專家的指點，借鑒先進的經驗，對許多教師來說，這也是十分寶貴的成長機會。可是，現(xiàn)實卻常常讓這些教師失望。他們吐槽的是多少年一貫制的培訓套路。很少研究教師的個性化需求，關注教學的實踐性創(chuàng)新，單一的標準通用件的課程，結構八股化的模式，大水漫灌式的講座，心靈雞湯性的演說，這樣的培訓還那么重要嗎？

提高培訓質量自不待言，更當詰問：提升教師業(yè)務，難道只有培訓一途？

閱讀即成長。教師更需要有一個安靜的時光，去汲取更豐富的營養(yǎng)，打開科學之窗，潤澤人文精神，用思想的燭光去點亮一個個有趣的靈魂。教育即生活。教師更需要有一種自由的行走，去接受新生活的熏染，與自然對話，與世界相擁，用熾熱的情懷去濡染一幅幅青春的畫圖。

無疑，在主體性的選擇和個性化的取向中，教師的成長有更廣闊的天地和更多樣的路徑。

再次，還要讓教師們從泡沫科研的盲目跟進中轉身出來。

如今，在中小學校，甚至幼兒園所，都提出以科研促教學，興起了課題研究熱潮，值得稱道。但是，當它更多地在功利化的追求中與學校的形象榮耀鏈接、與教師的職稱評優(yōu)掛鉤，就難免出現(xiàn)目標漂移，功能錯位，由此生出種種的科研泡沫來。

媒體屢有披露，在不少學校，一些教師于教學并沒有什么創(chuàng)新的實踐可以總結，也沒有什么獨到的思考可以闡釋，但還是硬著頭皮去全力爭取課題立項，或閉門造車忙碌于生搬硬套東拼西湊，或標新立異止步于概念演繹話語構建，只要最后拿出文本，敷衍了事，領導與教師便可各得其所。至于那些結題報告究竟有多少實用價值，那些論文成果能否破解實際教學問題，并沒有誰真正關心。

考核教師教學的唯一標尺，只能是學生的素養(yǎng)提升和學業(yè)進步。所以，應讓科研真實地發(fā)生在學校的教學改革和創(chuàng)新中，把論文堅實地奠基在學生學習力、思維力和成長力的啟蒙和增進中。

教師的成長自由，意味的是教育環(huán)境的開放和包容，是教學創(chuàng)新的自由和自覺。它將倒逼教育治理思維的開拓和傳統(tǒng)辦學理念的轉換，撬動教學評價機制的重建和教師成長方式的轉型。

這是對教育本質和規(guī)律基本的理解和遵循，也是對教師人格和權利應有的尊重和保障。