提高小學(xué)生適應(yīng)期自理能力，從整理書包開始

馬守鳳 | 北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)勁松分校

生活自理能力是現(xiàn)代人最基本的素質(zhì)，是孩子走向社會(huì)的必備能力。2021年3月，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確指出：“小學(xué)將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點(diǎn)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。”《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》則提出：“入學(xué)適應(yīng)階段，兒童會(huì)遇到更多需要獨(dú)立應(yīng)對(duì)的生活問題，自理能力的提升，有助于兒童解決問題，進(jìn)一步增強(qiáng)獨(dú)立性和自信心。”為了讓一年級(jí)新生盡快適應(yīng)校園生活，順利度過適應(yīng)期，提高生活自理能力，北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)勁松分校進(jìn)行了積極探索。

發(fā)現(xiàn)問題，分析原因

經(jīng)過多年觀察，我們發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)新生的自理能力存在諸多問題，如丟三落四、不會(huì)系鞋帶、不會(huì)整理書包等。原因在于——

幼兒園與小學(xué)的差異。在幼兒園，很多事情有生活教師協(xié)助解決，進(jìn)入一年級(jí)后則由學(xué)生自己承擔(dān)，這就造成學(xué)生生活自理能力問題凸顯。

家長(zhǎng)做得多，學(xué)生做得少。家長(zhǎng)嫌麻煩或覺得孩子太小做不好，事事代勞，從而讓孩子失去培養(yǎng)生活自理能力的機(jī)會(huì)。

低年級(jí)學(xué)生依賴性強(qiáng)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏獨(dú)立性、自覺性，自我意識(shí)差，對(duì)家長(zhǎng)依賴性強(qiáng)。

教師、家長(zhǎng)教育方法少。教師層面，教知識(shí)多，教生活技能少；家長(zhǎng)層面，缺少幫助孩子掌握自理能力的正確認(rèn)識(shí)和方法。

制定辦法，具體實(shí)施

芬蘭心理學(xué)家本·富爾曼在《兒童技能教養(yǎng)法》一書中寫道：“孩子通常沒有什么問題，只有尚未掌握的技能。”因此，我們應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和智慧的方法，讓孩子學(xué)習(xí)、掌握生活本領(lǐng)，從而提升自理能力并形成習(xí)慣。

以整理書包為例。一年級(jí)新生的書包往往一團(tuán)糟，讓拿出用品時(shí)總是找不到；帶回去給家長(zhǎng)簽字的通知，不是忘交就是忘簽；課桌、地面也難以保持整潔……教師很頭疼，家長(zhǎng)很焦慮。于是，我們由此入手，從教師和家長(zhǎng)兩方面幫助一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、收納自己的物品。

教師層面——

一是加強(qiáng)教師指導(dǎo)，教授具體方法。讓學(xué)生準(zhǔn)備四個(gè)整理袋，三大一小。“三大”，分別裝語數(shù)英三門學(xué)科的課本、練習(xí)本和學(xué)具等，要求小在上、大在下，每天到學(xué)校把袋子拿出來，放在座位的左側(cè)，字典、跳繩等物品放在右側(cè)，便于取放。“一小”，即“紫袋子”，專門放通知和記事本，學(xué)生和家長(zhǎng)都清楚“紫袋子”的名字及作用。學(xué)生回家把“紫袋子”掏出來，該寫的寫，該簽字的簽字，完成之后再裝回去。學(xué)生初步學(xué)會(huì)整理后，學(xué)校開展了“小書包笑了”趣味競(jìng)賽，通過寓教于樂的比賽，增加整理的趣味性，激發(fā)學(xué)生自理的欲望，提高自理能力。

二是加強(qiáng)評(píng)價(jià)與展示。對(duì)于書包、學(xué)具的整理，每天都有檢查、獎(jiǎng)勵(lì)。教師在班里設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，每天堅(jiān)持評(píng)價(jià)；學(xué)生們有表現(xiàn)本，根據(jù)表現(xiàn)情況爭(zhēng)取小印章，整理得好的學(xué)生在全班做展示，每周班會(huì)，學(xué)生憑小印章的累計(jì)數(shù)量上榜。

三是加強(qiáng)教師、同伴互助。首先是教師互助，所有任課教師形成對(duì)學(xué)具整理的統(tǒng)一要求，共同培養(yǎng)；其次是通過小伙伴互助，讓學(xué)生互相檢查、互相幫助，在提升自理能力的同時(shí)提高同伴交往能力。

家長(zhǎng)層面——

一是了解。教師將關(guān)于整理收納的教育內(nèi)容提前告知家長(zhǎng)，并把學(xué)生在家里需要做到的整理收納要求跟家長(zhǎng)、學(xué)生講清楚，請(qǐng)家長(zhǎng)在家按教師要求協(xié)助檢查，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方共同努力。

二是反饋。開學(xué)第一個(gè)月，教師每天會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)一份文檔，記錄學(xué)生當(dāng)天在學(xué)校的整理工作做得怎么樣、需要家長(zhǎng)做哪些配合，以及發(fā)現(xiàn)什么問題要調(diào)整等，同時(shí)附上學(xué)生在校整理的照片，一個(gè)月后改為每周一次。

三是支持。家長(zhǎng)做好教師的支持者，完成教師所提出的在家整理要求，定期把學(xué)生家庭整理的照片發(fā)給教師，由教師在班級(jí)進(jìn)行展示。

一個(gè)月以后，學(xué)生的整理能力明顯提升；一學(xué)期以后，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)整理書包、學(xué)具，亂糟糟的小書包徹底“笑”了。實(shí)踐證明，學(xué)生自理能力的培養(yǎng)一定是家校共同完成的，家校共同指導(dǎo)學(xué)生，并反復(fù)訓(xùn)練、持之以恒，可事半功倍。