“互聯網+”背景下大學英語思政課程教學模式發展與研究

漆 晨

(包頭醫學院，內蒙古 包頭 014060)

一、引言

長期以來，高校思政教育的孤島困境問題一直備受關注，思政教學、專業教學的協同育人格局未能有效完成，“兩張皮”的問題依然存在，究其原因，就是在高等教育中沒有完全樹立全過程育人理念，未正確認識到價值引領和知識傳授之間的關系，在課程設置上，未能處理好顯性課程和隱性課程的關系。基于此，2018年，教育部發布了《關于開展三全育人綜合改革試點工作的通知》，其中明確提出:“要構建內容完善、標準健全、實施科學、保障到位、成效顯著的高校思政工作”，這為打通思政教育工作的斷點和盲點帶來了新的思路，要提升思政教育的質量，就不能專門從思政課上著手，還要挖掘出其他課程內容的育人作用，把握學生的成長規律，打造長效育人機制，讓學生能夠真正契合時代的發展所需[1]。此后，課程思政教學模式成為重要趨勢，在幾年的時間內，取得了顯著成果。在英語教學中，需要深入挖掘其中的思政元素和德育元素，形成“同向同行”的育人格局，實現思政育人效果的最大化。

二、大學英語實施思政課程教學的必要性

課程思政中的思政元素豐富，囊括愛國主義、世界認同、文化自信、科學精神、批判性思維等方面，倡導要發揮出所有課程的育人功能，要求各科教師肩負育人職責，以達到價值引領、知識傳授之間的同頻共振。課程思政是全新的課程觀，是具有活躍智慧的教育變革，也是落實立德樹人的必然選擇。大學英語處于不同文化交鋒的前沿地帶，有著重要的戰略意義，大學英語實施課程思政，是學生個人發展、社會需要與國家利益的共同決定，也是當前人才強國戰略的客觀要求。

首先，大學英語課程有著濃郁的意識形態特征。語言學科是典型的意識形態領域，在英語學習中，大學生會接觸到英美國家的各類文化思想和意識形態，會對學生的知識觀和信仰造成影響，如果學生的意志不夠堅定，很容易陷入迷茫。其實，學習英語課程在某種程度上也是學習西方價值觀，可見，大學英語的文化和意識形態安全問題不容忽視。開展大學英語課程的思政教育，能夠避免意識形態的滲透和演變，讓學生樹立堅定的原則立場，能夠運用馬克思主義方法論來對待中西文化之間的差異，幫助高校守好意識形態陣地。

其次，大學英語課程中涉及大量的國際與政治問題。大學英語這門課程具有一定的獨特性，在教學中，不能只關注語言工具的目的性，還要讓學生通過英語的學習提高思辨能力，能夠認知這個世界。英語教學絕不單一是對詞匯、語法、句子的模仿和重復，而是通過各類語言文化的碰撞和交流來實現文化認同。英語教師是課堂教學的主導者，無法回避這一問題，在教學中實施課程思政，增強學生的國家認同感和文化歸屬感，提升其使命感和社會責任感，才是英語課程教學的主旨所在[2]。

最后，大學英語課程關乎大學生三觀的形成。在以往的英語課堂中，關注點在于學生英語語言綜合應用能力的培養，如果忽視了課程思政的實施，對培育社會主義接班人十分不利。因此，英語教師要樹立起正確的道德風范、價值取向和理想信仰，發揮出英語課程的育人功能，引導學生不能盲目崇拜英美文化，在吸收他國文化精髓的同時，也要重視我國傳統優秀文化和歷史文化，在教學過程中挖掘思政元素，才能夠幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀與價值觀。

三、“互聯網+”背景下大學英語思政課程教學模式的研究

(一)大學英語思政課程教學現狀

1.學生對課程思政缺乏了解

當代大學生，他們知曉思修、馬原、毛概等思政內容，但是，對課程思政的了解卻不清晰，不少學生將課程思政等同于普通的思政課，也沒有充分認識到課程思政的實施必要性，總體來看，學生對課程思政的概念、意義和目的都不夠清晰。

2.教師綜合素養有待提升

目前，大學英語教學依然是依附于語言教學，缺乏規范的大綱體系，尤其是對母語文化還沒有詳細、系統的規定。在英語課堂上，教師還是根據自己的興趣和已有知識來開展教學，僅僅依靠教師的個人知識儲備，很難達到理想的課程思政效果。在大學生的成長歷程中，教師對其主流意識形態、價值觀的影響非常深遠，也是學生了解文化信息的一個重點源泉，教師的知識結構、對課程思政的理解和態度，都會關乎課程思政的教學質量。盡管教師對課程思政的重視度越來越高，但是，在大學英語課程思政的實施上，缺乏系統的保障機制和制度建設，教學改革動力不足，學生對課程的獲得感不高，整體的教學質量良莠不齊。

3.教材的思政元素缺乏

在大學英語教學中，教材屬于教學活動的重要載體，對英語教材的編制，需要貼近學生、貼近生活，只有做到這一點，才能夠讓學生從教材和章節內容中獲取到精神食糧。在目前的大學英語教學中，有不少關于思政教育方面的內容，包括正確的三觀、道德品德教育、環保教育、民主法制教育、愛國主義、集體主義等，這說明，英語教學與思政教育之間具有密切的關聯。但是，在現有的英語課程中，關于中國傳統文化的內容卻非常少，究其原因，是由于大部分教材的選擇更加注重專業性，旨在為學生展現原汁原味的英語，忽視了具有中國特色的思政教育素材，這也在一定程度上制約著英語課程思政的實施。

(二)“互聯網+”背景下大學英語思政課程教學的創新

1.完善機制建設，進行全盤規劃

課程思政要求將一切可調動的力量用于思政教育中，形成全員參與、責任明確的大格局，大學英語課程思政是一個面廣、量大的工程，要動員各方的合力參與，科學配置學科、專業、教材資源[3]。在這一方面，重點在于院系，院系帶頭人要深入到一線，發揮出模范帶頭作用，做好大學英語課程思政的整體規劃設計，為英語課程思政的實施提供學理支持，將其納入學校的重點工作中，分批次的推進，明確院系、教研室、教職工的主體責任，打造出管理有序、目標明確、評價科學的教學管理體系，切實提升英語教師的思政教育水平，使之能夠真正成為課程思政的踐行者。

在大學英語課程思政的實施中，教師是其中的關鍵，需要全校上下的高度參與，一個授課風格鮮明、幽默風趣的英語老師，更能吸引學生的參與，因此，教師要從自身的能力來著手，提高對思政教育的認識，針對學生的現實需求，立足學生的思想特點，精準定位大學英語課程思政的目標，形成多方面、多主題的大學思政教育體系，有的放矢地設計教學方法。學校方面應當組織好教學隊伍的建設工作，打造一支涵蓋英語教師、學生輔導員、思政教師、班主任在內的課程思政研究體系，為大學英語課程思政的實施提供人力資源，豐富教師之間的溝通渠道。

2.鉆研教材內容，融入思政元素

厚植愛國主義情懷:在課程思政的實現過程中，需要將德育教育置于首要地位，提升學生服務國家、服務社會的責任感，引導學生厚植愛國主義情懷。在大學英語課程育人目標的設置上，要從西方價值觀中找到愛國主義的坐標原點，立足于國家民族，面向世界，將對外開放與愛國主義精神相結合，從時代、歷史等多個角度為學生挖掘愛國主義素材，提高他們的認同感、歸屬感和榮譽感。在設計教案的過程中，可通過互聯網資源來引入各類愛國主義素材，在守好大學英語教學主陣地的同時，為學生傳授愛國主義內容。

弘揚中華優秀文化:在目前大學英語的教材中，本土優秀傳統文化內容的缺失現象十分嚴重，文化失語將會嚴重影響學生的跨文化交流，因此，教師需要在教學廣度和深度上通過多渠道挖掘課程中的思政教育資源，讓中國傳統的優秀文化能夠走出去、引進來，以此來解決英語教學中的中國文化失語癥[4]。同時，教師需要引導學生以開放、平等的姿態來對待中西文化差異，吸收有助于中國文化發展的思想和成果，克服負面文化的侵襲，教師還要為學生講述全面、立體、真實的中國，讓學生始終保持清醒的文化自覺性。

講好中國故事:用英語來講授中國故事，是大學英語課程思政的應有之意，教師需從課程設置上著手，基于課程思政的要求來修訂教學計劃，豐富課外選修內容。如，可以選擇英文版的《四書五經》《中國文化讀本》《中庸》《論語》等作品，傳播中國聲音，詮釋中國價值，在彰顯英語這門語言工具性的過程中，強化英語的育人功能和人文元素，由表及里地為學生講授一個個動人的中國故事。

3.增加德育素材，構建共享平臺

大學生的年齡介于18～22歲，他們剛剛成年，正是三觀形成的關鍵時期，面對海量信息時，很容易受到外部因素的影響。從目前來看，還有相當一部分大學生缺乏文化自信，甚至盲目地崇拜西方文化，將錯誤的價值觀作為自己的人生信條。基于此，在大學英語課程思政的實施過程中，要充分借助“新媒體”“互聯網+”的互動性和及時性特征，打造出新的學習空間，為課程思政而服務。在這一方面，需要為學生增加德育素材，構建優質的資源共享平臺，具體可以結合學生后續所想從事的行業以及現有的專業背景，提煉出行業中的職業操守和職業精神。根據類型來看，可劃分為三類:①價值觀類:社會主義核心價值觀、優秀傳統文化價值觀；②傳統文化:如書法、中醫、太極、傳統民俗等；③人物傳記:古代史人物、當代英雄。按照模式來看，有配套練習、教學課件、網絡視頻、微課視頻等。比如，對護理專業學生，可以引入醫患關系的英語新聞，上傳至線上平臺，由教師帶領學生從英語角度一起來探討醫務工作者需要具備的職業素養。同時，為學生上傳我國古代名醫華佗、扁鵲、孫思邈的醫德代表故事，結合西方護理界名人，如南丁格爾、白求恩等，通過這種方式塑造學生的職業道德意識。另外，在課后，要根據學生的訴求和教材內容來為學生上傳更多的德育素材，增加關于社會主義核心價值觀、中華傳統文化的內容，這樣，學生不僅可以在課堂上接受潛移默化的思政教育，在課后，也可以自行下載學習，在吸收西方語言文化的基礎上展現中國智慧。通過該種學習，學生的聽、說、讀、寫能力可得到自然而然的增長，也讓學生對中華民族優秀的傳統文化有了深刻了解，培育其文化自信，且由于在高校階段已經掌握了相關知識的文化背景，在后續的跨文化交際中，也可更好地進行文化輸出與文化交流。

4.推行混合教學，提升教育效果

進入“互聯網+”時代后，混合式教學已經成為一個主流發展趨勢，而大學英語課程思政的改革，無疑要求將價值引領、知識傳授兩者結合起來，混合式教學就為兩者的結合提供了有效的方法支撐。一方面，教師可以在線上教學中通過時事報道、小組討論、主題展示、角色扮演等方式開設線上課堂，彰顯出學生的主體地位，讓學生成為課程的參與者和設計者。在課堂上，搭建微信群等自主學習平臺，通過微信群拉近師生和生生的距離。當然，僅僅有線上交流還不夠，在課堂上，還要優化傳統教學模式，教師通過對學生線上預習、線上交流表現的總結來優化線下教學模式，幫助學生打破學習上的界限，從而在課程思政實施的過程中提高學生的溝通能力，擴展其知識面[5]。要達到理想的教育效果，對教師的綜合能力有了更高要求，不僅要做好線下教學，還要深入研究線上教學，教師需要針對學生的學情進行細化分析，再根據課程思政的元素來選擇教學難點和重點，幫助學生明晰目標。在課后，為學生布置與思政內容相關的英語習題，學生完成習題后，可通過系統平臺提交，教師能夠隨時查看到學生的作業完成情況，這樣，線下教學和線上教學就形成了一個閉環。

5.改革評價方式，增設思政內容

考核、評價是檢驗大學英語課程思政實施效果的有效方法，在推廣課程思政的背景下，需要改變大學英語原有的考核方式，推行過程性評價模式，其內容涵蓋德、能、情、趣幾個方面，著重考查學生對英語語言知識和技能掌握過程中有無樹立正確的三觀。在考核方式上，改變以往以分數為主的單獨考核模式，增加對文化知識的考查，讓學生能夠增強文化自信。再者，還可以采用討論、情景劇、表演、演講等方式來考查，從而對學生的綜合素質做出系統的評估。同時，學校方面也要完善項目的選擇標準，打造“課程—學習小組—學校”的三級評價標準，將課程思政的實施情況納入教師的年度考評與績效考核，利用互聯網來打造多維測評體系，對英語教師的育人成效進行綜合考查。從備課、講課、評課等多個環節來考查教師的整體能力，使教師可實現教書、育人之間的和諧發展。

四、結語

大學英語教學肩負著培育和踐行社會主義核心價值觀的重要使命。在大學英語教學中培育和踐行社會主義核心價值觀是進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的需要。充分利用和挖掘大學英語課程的德育元素，真正實現與思政理論課同向同行，實現從“思政課程”向“課程思政”的創造性轉化，具有重要的指導意義。