課程思政背景下的大學(xué)英語教學(xué)評價探究

秦 俊

(玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院，廣西 玉林 537000)

一、引言

教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《剛要》)明確:“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。”[1]大學(xué)英語課程是大學(xué)外語教育的主要組成部分，覆蓋面廣泛，教材內(nèi)容題材多樣，且材料大多來源于國外，大學(xué)英語課程應(yīng)發(fā)揮課程優(yōu)勢，融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀。教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)(以下簡稱《指南》)也指出:“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”[2]。大學(xué)英語課程融入課程思政元素，應(yīng)涉及課程教學(xué)的各個要素。外語課程思政主要涉及培養(yǎng)目標(biāo)、師資、教材、課堂教學(xué)和教學(xué)評估[3]。教學(xué)評估作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是思政育人效果檢驗的關(guān)鍵，長期以來，大學(xué)英語教學(xué)評價側(cè)重對語言知識和技能的評價和測試，對學(xué)生情感認(rèn)同和價值認(rèn)同無法做出有效評價，也就無法體現(xiàn)大學(xué)英語課程的育人功能。因此，大學(xué)英語需要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系與測試方法評估大學(xué)英語的思政育人效果。

二、文獻(xiàn)綜述

對大學(xué)英語教學(xué)評價的研究主要集中在評價體系的構(gòu)建上，而且更多的是對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)效果層面的研究，如周廷詳基于多元智能理論、建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)理論通過診斷性評價目標(biāo)性評價、終結(jié)性評價和過程評價研究評價體系的構(gòu)建[4]，劉丹對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的方法和路徑進(jìn)行探究[5]，孫黎明基于大數(shù)據(jù)時代探索了大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系的原則[6]，相關(guān)的文獻(xiàn)主要都是從教學(xué)評價內(nèi)容、目標(biāo)、方式、標(biāo)準(zhǔn)等方面研究如何通過評價體系建設(shè)和評價手段對大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行評價，以提高學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)研究都是關(guān)于語言知識和技能學(xué)習(xí)的評價。

關(guān)于大學(xué)英語課程思政建設(shè)的研究，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要實(shí)踐層面的研究居多，理論研究層面相對較少，理論研究主要集中在大學(xué)英語課程思政內(nèi)涵的解讀，如文秋芳分享了大學(xué)外語課程思政內(nèi)涵以及提出實(shí)施外語課程思政的框架[7]，胡杰輝從教育政策、課程理論和外語學(xué)科特點(diǎn)三個方面分析外語課程思政內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計及評價探究外課程思政教學(xué)設(shè)計的策略[8]。肖杰杏和黃國文在區(qū)分“思政課程”和“課程思政”的基礎(chǔ)上，提出外語課程思政要把價值引領(lǐng)和語言知識的傳授和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，在課程設(shè)計、教學(xué)評估和課堂實(shí)踐中落實(shí)課程思政目標(biāo)[3]。徐錦芬從教學(xué)素材的思政內(nèi)容研究了英語教學(xué)素材的思政元素和教材編寫的思政元素融入[9]。實(shí)踐層面的研究主要集中在教學(xué)設(shè)計如何融入課程思政元素、課程思政路徑等。如張敬源、王娜以《新時代明德大學(xué)英語綜合教程2》為例探基于價值塑造的外語課程思政設(shè)計[10]，楊婧以《全新版大學(xué)英語綜合教程》教材為例，從文本主題與篇章語言兩個角度深挖思政元素和充分利用新媒體資源和第二課堂推進(jìn)大學(xué)英語課程思政教育[11]，劉建達(dá)提出了BIPA模型并從背景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面對課程思政建設(shè)提出了建議[12]。歐陽偶春等在研究大學(xué)英語智慧教學(xué)的語言與育人融合時提出了動態(tài)評價，并在評價中融入育人元素[13]。

綜上所述，目前學(xué)者對大學(xué)英語課程的教學(xué)評價主要是語言知識和技能學(xué)習(xí)的評價。大學(xué)英語課程思政的研究也涉及教學(xué)評價，認(rèn)為教學(xué)評價是大學(xué)英語課程思政的重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)評價需要增加思政育人的相關(guān)評價和與之相關(guān)的原則等，那么大學(xué)英語思政育人如何進(jìn)行評價?文章將從教學(xué)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、主體及手段等方面對大學(xué)英語思政育人的教學(xué)評價進(jìn)行探究。

三、課程思政背景下的大學(xué)英語教學(xué)評價

在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)評價以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，一直以來都是對語言和技能的評價為主，盡管目前大學(xué)英語評價進(jìn)行相應(yīng)的改革，形成性評價采用了如互評、自評以及機(jī)器評價等多樣化的評價手段，大多數(shù)院校還采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，但評價的核心仍是語言和技能。教師所在的地方師范院校，大學(xué)英語課程的形成性評價包括課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)(讀寫和視聽說)、App口語訓(xùn)練和平時作業(yè)，線上線下相結(jié)合，主要的評價還是以給學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能評分量化為主，盡管大學(xué)英語也強(qiáng)調(diào)課程思政的融入，但教學(xué)評價涉及的思政元素評價相對欠缺。課程思政評價面臨著獨(dú)特的挑戰(zhàn)，因為立德樹人、評價塑造是一個持續(xù)漸進(jìn)、日積月累的過程[8]，課程思政作為教學(xué)中的隱性因素具有其獨(dú)特性，目前的評價體系需增加對課程思政教育的評價。外語學(xué)習(xí)評價涉及評價內(nèi)容、評價方式和評價主體[7]，因此基于課程思政的大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價在評價內(nèi)容、方式與手段和主體等因素上進(jìn)行改革，對大學(xué)英語育人功能做出具體的評價。

(一)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)具體化

評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果首先要明確具體的評價內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該能夠做什么，達(dá)到怎樣的技能水平和體現(xiàn)怎樣的價值觀及情感態(tài)度。評價內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定，語言知識和技能的評價內(nèi)容是相對容易確定的，思政元素則需要根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容來挖掘，除此之外，對學(xué)生的認(rèn)知和情感態(tài)度等方面的內(nèi)容也應(yīng)納入思政功能的評價范疇。基于價值塑造的教學(xué)目標(biāo)體系包括理解、信奉和踐行，理解是由學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)掌握價值觀的要義，信奉是將價值觀內(nèi)化于心，踐行則是引導(dǎo)學(xué)生以言成事，踐行社會主義核心價值觀[10]，價值觀作為隱性元素體現(xiàn)在語言知識和技能學(xué)習(xí)中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)首先要確定學(xué)生需要理解何種價值觀及體現(xiàn)怎樣的情感態(tài)度，比如小組presentation任務(wù)的評價內(nèi)容包括語言技能、價值觀和團(tuán)隊協(xié)作等，語言知識和技能及價值觀的評價內(nèi)容根據(jù)教材主題來界定，評價學(xué)生在任務(wù)產(chǎn)出過程的詞匯使用，句子表達(dá)和篇章主題等是否符合語言技能要求，是否明確表達(dá)了任務(wù)要求體現(xiàn)的價值觀和體現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作意識。明確的評價內(nèi)容既能幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以幫助教師和學(xué)生獲得實(shí)時反饋，適時做出調(diào)整，保證大學(xué)英語課程在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

教學(xué)評價除了評價內(nèi)容還需要具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確的評價內(nèi)容和具體的評價標(biāo)準(zhǔn)幫助師生進(jìn)行有效評價。課程思政評價的標(biāo)準(zhǔn)可以采取評量指標(biāo)(Rubrics，Rating scale，Checklist)的方式，評量指標(biāo)是具體評價標(biāo)準(zhǔn)的工具，使教師和學(xué)生能夠收集反饋信息和評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評量指標(biāo)可以是檢查學(xué)習(xí)效果的分析性評量指標(biāo)，也可以是整體性評分指標(biāo)。制作評價標(biāo)準(zhǔn)時，反映價值觀的元素可以融入語言知識和技能當(dāng)中，體現(xiàn)思政元素的隱性特征，比如反映具體價值觀的詞匯使用的準(zhǔn)確度可以寫進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)里，衡量學(xué)生是否理解和內(nèi)化了相應(yīng)的價值觀。學(xué)生情感態(tài)度如團(tuán)隊合作意識的評價，可以制定等級量化標(biāo)準(zhǔn)評價個人對任務(wù)完成、討論、團(tuán)隊氛圍創(chuàng)建等方面的貢獻(xiàn)，通過評價，學(xué)生能夠了解自己在團(tuán)隊合作的表現(xiàn)，以提高自身的團(tuán)隊合作意識。

(二)評價主體多元化

由于大學(xué)英語班級規(guī)模和學(xué)生水平差異等原因，教師仍然是教學(xué)評價中最重要的主體。學(xué)生參與教學(xué)評價的機(jī)會相對較少，《指南》指出教師和學(xué)生是大學(xué)英語課程評價的主體，應(yīng)積極主動參與評價活動，包括教師或?qū)W生在教學(xué)過程中的自評、互評以及反思[2]。教師和學(xué)生積極參與教學(xué)評價更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，評價主體多元化也是思政育人的重要體現(xiàn)方式[7]。多元化的評價主體參與思政育人過程起到以評促教和以評促學(xué)的作用，除了教師，學(xué)生和機(jī)器都應(yīng)該積極參與課堂教學(xué)評價。多元化主體參與評價不僅為教學(xué)提供反饋信息，也幫助教師和學(xué)生反思教與學(xué)過程的問題，幫助調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。多元化主體的教學(xué)評價通過師生合作評價，學(xué)生自評和互評以及機(jī)器評價等方式實(shí)時掌握思政育人在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程的效果，教師可以根據(jù)反饋了解學(xué)生的思想動態(tài)，如有偏差，予以及時修正。學(xué)生在評價過程中既可以了解學(xué)習(xí)效果，也可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，達(dá)到以評促學(xué)的效果。

價值觀塑造的最高目標(biāo)是學(xué)生在生活中以言成事，踐行價值觀[10]，也是課程思政育人功能的最重要體現(xiàn)。思政育人在課外的評價屬于間接評價，由既定的第三方對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。因此，思政教育效果評價除了教師和學(xué)生等主體外，課堂外的家長、社區(qū)和用人單位等主體也應(yīng)該納入多元化評價體系中。2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，德育教育評價可探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容[14]。思政育人的效果評價應(yīng)將學(xué)生課外時間納入評價體系中，評價主體延伸到課堂外，家長、社區(qū)和用人單位等主體參與到評價中對學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評價，通過課堂內(nèi)外多元化主題參與，真正體現(xiàn)思政教育是從理解到內(nèi)化到實(shí)踐的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最終在社會中踐行良好的品德和正確的人生觀及價值觀。

(三)評價手段多樣化

教學(xué)評價的方式有形成性評價和終結(jié)性評價，終結(jié)性評價主要是測試，測試中使用體現(xiàn)德育教育和價值觀教育作為考試材料，從學(xué)生的寫作和口語輸出產(chǎn)品中對學(xué)生的品德和價值觀等方面的評價，是終結(jié)性測試中評價思政教育功效的很好手段。同時，思政教育是一個長期的過程，僅靠測試手段很難評判其效果，因此，思政教育的評價手段更多是用在形成性評價過程當(dāng)中，基于師生合作評價、學(xué)生自評和互評以及機(jī)器評價，采用課堂觀察、建立檔案袋、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)日志、訪談和問卷調(diào)查等多樣化手段，多角度對思政育人效果進(jìn)行評價，并貫穿于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的整個過程，讓學(xué)生浸潤于思政教育中。如團(tuán)隊合作意識的評價，學(xué)生通過參與評價，基于問卷、反思和自評等多樣化手段，參照評價標(biāo)準(zhǔn)評估自己完成團(tuán)隊任務(wù)時的表現(xiàn)，反過來促進(jìn)學(xué)生主動參與團(tuán)隊任務(wù)的意識，在參與過程中通過親身體驗團(tuán)隊協(xié)作，從而提高團(tuán)隊意識。德育教育實(shí)踐的評價相對課堂教學(xué)的評價，難度更大，大學(xué)英語課程作為大學(xué)生四年學(xué)習(xí)過程中的核心通識課，需要配合其他課程共同完成對學(xué)生實(shí)踐德育教育的評價，因為德育教育是隱含在所有學(xué)科當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)校、社會以及工作崗位上的表現(xiàn)也應(yīng)該納入德育評價體系中，通過問卷調(diào)查、訪談和用人單位反饋等多樣化手段評價學(xué)生課堂外的品德表現(xiàn)和價值觀踐行。課內(nèi)課外的多樣化評價手段，能更全面地監(jiān)控思政教育的教學(xué)效果，幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果，以達(dá)到教書育人的功能，促進(jìn)大學(xué)英語課程的發(fā)展。

四、結(jié)語

思政育人效果的評價也是教學(xué)評價的重要組成部分。基于明確的具體的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，以及多元化主體的參與，通過多樣化的評價手段，對大學(xué)英語思政育人效果進(jìn)行評價，給教師和學(xué)生提供實(shí)時反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)真過程中浸潤在思政育人的氛圍中，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化和踐行積極向上的品德和價值觀，但思政育人是個長期的過程，評價的標(biāo)準(zhǔn)及手段都有待進(jìn)一步的研究，且需要相關(guān)的實(shí)證研究來優(yōu)化大學(xué)英語課程思政的評價體系，促進(jìn)大學(xué)英語思政育人的教育效果。