基于“產出導向法”的混合式教學模式在民辦高校大學英語教學中的具體應用

張草霞

(蘭州博文科技學院，甘肅 蘭州 730070)

一、引言

大學英語課程是高校非英語專業的公共必修課，對非英語專業學生來說至關重要。但就目前筆者所在的學校而言，大學英語教學仍存在一些問題，須引起作為教學主導力量的教師的重視并盡力解決。首先，教學形式單一。現在的大學英語教學大多還采用傳統的教師一言堂的形式，教師是課堂教學的主體，運用黑板或者多媒體向學生輸入知識，學生只是被動地接受知識，缺乏學習的熱情及主動性。其次，教學理念陳舊，輸入多于輸出。教師往往以課文為媒介，對學生進行詞匯、語法、篇章結構、寫作方法等的輸入，而對學生說、寫、譯等方面英語輸出的能力培養較少，這樣就不可避免地導致學生們畢業后很難用英語表達自己，即“啞巴英語”的現象。最后，教學目標和學習目標不明確。在實際的授課中，教師只是按照教學進度完成教學任務，把課文中的重點知識傳授給學生，而不考慮這些知識能夠提高學生哪些方面的能力。大多數學生不知道大學英語學習到底該學什么，怎樣學，平時只是機械地跟著老師的步伐學習，期末突擊復習所謂的重點知識來應付考試，英語能力沒有太大的提高。以上問題極大地阻礙了民辦高校大學英語教學的發展。因此，探索適合民辦高校學情的大學英語教學模式具有一定的必要性。該文以文秋芳教授及其團隊研究提出的“產出導向法”為理論基礎，按照“驅動—促成—評價”環節設計教學流程，并在其實施過程中運用線上線下混合式的教學方式以探索適合民辦高校學情的大學英語教學新模式。

二、相關教學理念

(一)產出導向法

“產出導向法”(Production-Oriented Approach)是由文秋芳教授及其教學團隊研究得出的一項具有中國特色的課堂教學理論，旨在解決我國高校外語教學“學用分離，效率低下”的弊端。他們倡導“學習中心”“學用一體”“全人教育”“關鍵能力”的教學理念，提出了“輸出驅動”“輸入促成”“選擇性學習”和“以評促學”的教學假設以及驅動—促成—評價的教學流程。其中教學理念是教學假設和教學流程的指導思想，教學假設是教學流程的理論依據。教學流程可分為驅動、促成和評價三個階段，這三個階段之間互相聯系，沒有嚴格界限，也就是說，整個教學流程是由若干個微循環構成，而教師在整個教學的過程中起著主導的作用[1]。也就是說，與傳統的課堂教學不同，教師除了為學生提供支持和幫助外，在課堂教學中擔當設計者、引領者和指導者的作用；學生也不再是被動的接受者，而成為學習活動的主體，這與混合式教學中強調學生自主性學習的理念不謀而合。

(二)混合式教學

隨著網絡技術的迅速發展，混合式教學模式受到越來越多的關注。國外對混合式學習的研究起步較早，在2002年史密斯·J與艾勒·馬歇爾就提出了混合式學習這一概念[2]。隨后許多學者都為這一理論的完善與發展做出了貢獻。Banados認為，混合式教學是技術與課堂教學相結合，有利于節省教學時間，提高學習效率。Marsh指出混合式學習是在不同的環境中學習。在國內，祝智庭教授首次提出混合式學習。他認為混合式學習包括不同教學媒體的混合、不同教學模式的混合以及不同教學內容的混合。何克抗教授提出了混合式學習的定義，即把傳統的學習方式和網絡學習的優勢結合起來[3]。李克東教授、黃懷榮教授隨后分別對混合式學習的理論基礎及教學策略進行研究，使得混合式學習理論更加的具體、完整。金慧在《混合式課程建設的標準及建議》的報告中進一步指出混合式教學模式中一定要包括教師面授、學生自主學習、協作學習[4]，這三者之間的關系是兩兩相互交叉的關系。也就是說，混合式教學模式不是傳統課堂面授與網絡輔助教學的簡單疊加，而是多種要素的有效組合。信息技術與傳統課堂教學的有機融合，有利于突破傳統授課模式，探索新型教學模式；豐富教育資源，拓寬學習渠道，發揮教師主導作用，體現學生的主體地位。

三、基于“產出導向法”的線上線下混合式教學流程設計及具體應用

根據文秋芳教授提出的“產出導向法”，整個教學流程可分為驅動(Motivating)、促成(Enabling)、評價(Assessing)三個環節。該文以產出導向法為理論依據，結合民辦高校授課對象及大學英語教學的特點，將其線上線下混合式教學流程按照驅動、促成和評價這三個環節進行設計，并以全新版大學進階英語綜合教程第一單元“The Pursuit of Dreams”為例探討具體的教學實踐過程。

(一)驅動環節

“產出導向法”的驅動環節與傳統教學中的“熱身”(warm-up)或“導入”(lead-in)活動不同。“熱身”或“導入”的目的是激發學生的學習興趣或者激活學生已有的背景知識以便為后面的課文學習做鋪墊，換句話說是為了更好地輸入做準備，而不是激發產出欲望。而“產出導向法”的驅動環節主張“產出是語言學習的驅動力”。其驅動的目的是學生通過嘗試完成產出活動而意識到自身的不足，激發學習新知識的積極性和產出的意愿[5]。因此，在這一階段，教師根據教學內容設計具體的學習任務并在課前在線發布，但是必須創設真實的交際場景作為驅動的起點以激發學生的求知欲。學生按照教師要求在線上查閱資料進行自主學習或者小組協作學習，嘗試完成產出任務(口語表達和書面寫作)，然后教師在線下驗收學習成果。以全新版大學英語第一單元來說，該單元的主題是“The Pursuit of Dreams”，其教學目標分為交際目標和語言目標。交際目標包括“to know what makes successful dream chasers and talk about their dream jobs and explain how to make their dreams come true”；語言目標為“to build up an active vocabulary to talk about the pursuit of dreams and know how to use the key words and expressions in context properly.”為了完成教學目標，教師可以設計這樣的交際場景:假設你是學校廣播站的一員，正在主持一個關于“the Chinese dream”的節目，派你去采訪一位著名的成功人士，了解他是如何去追求夢想并取得成功的。要求根據采訪內容寫成報道，向全班同學進行報道以便于同學們在訓練語言輸出技能的同時了解學習成功人士的事跡，以幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀以及培養其為了實現自己的理想而銳意進取，不斷拼搏的精神。各個不同層次的大學都有各種社團，同學們一入校往往根據自己的興趣愛好加入不同的社團，因此該場景設計及產出任務具有真實性。教師以創設的上述情景為基礎，在線上向同學們發布驅動性產出任務。要求同學們以小組為單位擬定具體的采訪問題，及其對問題的看法，在線下課堂進行匯報展出，教師驗收學習成果。教師可以讓同學們先以口頭報告形式，然后以書面表達的形式輸出。文章作者所教對象為民辦高校的學生，他們英語基礎相對薄弱，對他們來說，在語言表達上可能會存在著這樣那樣的挑戰。因此，教師可以根據學生反饋對產出任務進行分解，在線向不同水平的學生發布。任務可以拆分為以下幾個不同的問題:

(1)What makes a successful dream chaser?

(2)What is your dream job?

(3)How can you fulfill your dream?

教師在線上發布驅動性產出任務的同時，應根據學生的實際學習情況，給學生提供符合其學習水平的并與該單元學習主題相關的視頻、音頻以及文字學習資料。比如教師完全可以根據第一單元的Opener內容要求，讓同學們通過手機掃描圖片下方提供的二維碼了解更多的關于錢學森和Steve Jobs的信息，在小組內進行討論以完成以下問題:

(1)Can you say a few words about the two people in the picture?

(2)What dream did each of them have and work hard to achieve?

(3)What difficulties did they come across when pursuing their dreams?

鑒于同學們英語基礎相對薄弱，教師可以給同學們提供一些相關的英語詞匯及表達。比如:實現夢想 make one's dream come true；achieve/realize/fulfill one's dream；留學go to study abroad；創辦公司start/found/set up/establish a company；致力于devote oneself to等，通過這些相應的輸入輔助學生完成驅動性產出，學生可以挑選自己需要的資料學習。如前所述，教學流程中的三個環節之間不是截然分開的，他們構成一個大的循環，其間又有若干個微循環構成，從而完成微產出任務。

(二)促成環節

促成環節的主要任務是幫助學生“逢山開路，遇水架橋”，有針對性地為學生完成產出活動提供腳手架[6]。這一教學階段是教學流程中最關鍵的一環，應該體現“學用一體”和“關鍵能力說”理念。該環節也可以通過線上線下混合式模式完成。教師首先要提供相應的輸入材料，同時設計系列活動，幫助學生將從輸入性材料中獲得的接受性知識轉換為產出性知識。在輸入材料的選擇上，一定要考慮到學生的實際情況，堅持促成活動在訓練學生語言知識同時，更應該注重學生的語言技能的培養。考慮到學院實際情況，本人結合使用外教社免費推出的同步平臺WE LEARN。該平臺的使用可以為同學們提供優質的、便捷的學習資源，也為教師節約了大量的備課時間。在授課之前，筆者就按照平臺要求創建班級，只要學生進入所創建的班級，就完全可以免費利用在線資源。WE LEARN平臺上每個單元都有明確的“unit goals，words and expressions，text，language quiz”以及“self-tests”。學生可以根據產出任務的要求，從輸入材料中選擇性地挑出自己需要的資料進行學習。以“words and expressions”這一部分為例，在傳統的“以課文為中心”的教學中，教師要花大約一個課時的時間在這部分內容的教學上。一般都是老師講解單詞的詞性、詞義及舉例講解詞的使用，然后學生隨老師或者錄音跟讀。對那些基礎比較好的同學而言，他們認為這樣乏味的、孤立的詞匯學習方法既費時又低效，他們完全可以自己通過自學習得，這樣的教學漸漸地耗盡了他們英語學習的興趣；但對那些基礎比較薄弱的同學而言，沒有老師的講解自學起來又存在著諸多的困難。同學們利用WE LEARN這個學習平臺，完全可以自主選擇性地學習自己需要的知識，也可以在小組合作中學習。同時，可以利用語言測試及自測試卷來檢查自己對語言知識的學習效果。在線下的課堂面授中，教師一方面檢查學生在線自主學習的情況，另一方面對學生在內容、語言、結構等方面存在的問題逐一進行盤點，進行必要的講解，畢竟通過大學英語四級考試是師生共同努力的方向。

(三)評價環節

教學評價是產出導向法教學流程中必不可少的一環。通過評價可以及時發現并解決教學中存在的問題從而達到“以評促教”的目的。評價包括兩個方面:一方面，對驅動和促成環節中學生在線上完成的產出任務及時評價。從WE LEARN平臺的語言測試及自測的自動評價結果中，學生可以了解到自己對本單元相關的語言知識的學習效果，也可以利用批改網了解自己的產出效果，從而認識到自身的不足并進行反思和彌補；同時，同學之間就學習產出中口語表達及書面寫作進行小組內互評，從而進行相互學習，取長補短。教師也能通過WE LEARN平臺的學習監控了解學生學習最真實的狀態，從而及時調整教學內容。另一方面，師生可以對線下小組匯報活動中呈現的語言、內容及結構進行評價。同時，對同學們呈現的書面作業進行評價，并將在線的評價結果及課堂教學中產出(口頭報告及書面作業)結果記入學生的平時成績，作為期末考核中形成性評價的一項。因此，盡管同學們英語基礎各有不同，出于不同的學習動機，他們大多更愿意配合課堂教學，進行線上的自主學習及同學小組之間的協作學習。

四、結語

基于產出導向法的混合式教學模式是嘗試將線上線下的混合式教學的優勢運用到產出導向法的驅動—促成—評價教學流程中，以充分調動學生學習的主觀能動性，從而實現有效教學，并解決大學英語教學中“學用分離”的問題，但是這只是筆者所進行的教學實踐探索，為提高民辦高校大學英語教學水平，保證教學質量，該教學模式有待進一步進行實證研究。