提升思維品質 打造高效小學英語課堂

☉姚婷婷

《義務教育英語課程標準》中針對義務教育階段英語學科教學加以明確界定，即英語學科教學活動肩負著人文性、工具性雙重性質［1］。由此可見，英語學科的教學活動，除應承擔學生基本英語素養的培養任務外，同時還應強調學生思維品質的發展。教師在英語教學活動中，培養學生英語思維能力的重要著手點即為英語思維品質的提升，也是推動學生英語學科核心素養形成的重要因素。為此，要求教師在教學活動中，需將學生思維品質的提升作為重點，實現高效英語課堂的打造。

一、英語學科思維品質概念闡述

英語學科中，學科育人價值的集中體現即為英語學科核心素養，即指學生借助英語學習活動的展開，促使自身具備可同全球化時代、知識社會、信息時代需求相適應的，并滿足學生個人終身發展的關鍵能力、必備品格、正確價值觀念。英語學科核心素養主要包括學習能力、思維品質、文化意識及語言能力四個不同維度，上述四項維度間，共同發展、互相滲透［2］。英語學科核心素養中所包括的“思維品質”即指學生個體思維在創新性、批判性、邏輯性等方面所呈現出的水平、能力，主要體現在批判與創新、概括與構建及分析與判斷等諸多方面。教師在小學英語教學活動中，借助學生思維品質的培養，可推動學生問題解決能力、問題分析能力的提升。

二、培養學生思維品質必要性

分析我國英語教學模式發現，教師在教學過程中多以單向灌輸的傳統應試教育方式作為主導，并遵循應試教育理念。此種傳統教育理念的應用，雖可在短時間內提高學生英語學習成績，然而難以從本質上幫助學生掌握此門學科的知識及技能，此為我國在新世紀教育大背景下提倡培養學生思維品質的一個重要原因。教師在小學英語教學過程中培養學生思維品質的必要性主要表現在如下幾方面：其一，可增強學生思維深刻性。傳統教學模式下，學生多形成忽視知識點背后本質內容及過度追求考試成績的學習理念，使得學生所掌握的英語知識只為應試，并未對英語學科的知識及技能形成深層次理解及體會。然而，教師在教學過程中借助學生思維品質的培養，可有助于學生思維深刻性的提升，幫助學生具備掌握知識本質的能力及構建基礎知識體系的技能。其二，可有助于學生思維靈活性的提升。學生在傳統教學模式下的學習活動中，多依賴于教師的講解，此種不良學習習慣將會對學生自主學習能力的培養及提升產生一定阻礙，學生在學習過程中不愿主動探索各部分知識點之間所存在的關聯，無法掌握舉一反三的技能，而教師在教學過程中，通過學生思維品質的培養，則可有助于學生思維靈活性的提升，只有學生具備靈活性，方可將所掌握知識的靈活應用至日常生活中，提高學生知識靈活應用能力并可對知識點之間所存在的關聯主動探究，提高學生知識探索能力并提高學生英語學習能力［3］。其三，可有助于學生思維創新性的不斷提升。傳統教學模式下，學生思維將會在課本框架、考試內容及考試結構束縛下逐漸僵化，墨守成規并喪失創新能力，而教師通過學生思維品質的培養，則有助于學生思維創新性的提升，學生只有勇于突破，敢于突破，方可對各知識點背后所隱藏的內容加以了解，切實掌握英語學科知識及技能。除此之外，教師在新時代背景下，借助學生良好思維品質的培養還可有助于學生學科能力的綜合發展，為學生在社會中獲得長足發展打下基礎。

三、小學英語課堂中提升學生思維品質的策略

（一）善于提問，強化思維批判性

思維批判性即指學生對問題獨立發現、分析并思考的能力。小學英語課堂教學活動中，教師所應用的一項重要教學手段即為課堂提問，課堂教學的一項重要環節即為質疑，因此，教師在英語課堂教學活動中，需引導學生大膽質疑，為學生自主提問提供課堂時間，借此推動學生批判性思維的發展。教師在小學英語教學活動中，帶領學生學 習“Chinaese Festivals”中 的“Cartoon time”此部分內容時，可引導學生積極展開課堂提問，鼓勵學生勇于發表自身觀點。此時，有學生指出，繪本中的母親并未化妝，身著睡衣、拖鞋，可為什么稱之為最美的母親。學生所提出的問題具備一定探討價值，隨即班級學生進入思考狀態，學生經自主思考及組內交流，對作者的寫作意圖加以明確，借助此種描寫不僅可將母親接地氣的形象加以突顯，同時可將母親親切、隨和的特點加以彰顯，將母親“nice”的內涵加以體現［4］。英語課堂教學活動中，學生借助問題的提出，除可對自身口語表達能力加以鍛煉外，對學生思維的活躍還可起到一定引導作用，若教師在教學活動中，長期堅持引導學生展開課堂提問、自主思考，將會逐步推動學生批判性思維習慣的形成。

（二）挖掘教材，強化思維深刻性

思維深刻性即指學生思維活躍的深度。教師在英語教學過程中，需重視英語教材的深入研讀，對教材中所隱藏的思維因子加以深度挖掘，對教材中所蘊含的思維元素加以拓展。教師在英語教學活動中引導學生學習“Then and now”中“Culture time”此教學內容時，文章中提及“The British invented the

train”“The Americans inventde the aeroplane”，教師在引導學生學習上述兩句話時，便應設計拓展環節，如教師可先將發明電燈的Thomas Edison 及發明火車的George Stephen-son 向學生介紹，隨后，教師還可將我國諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦發現青蒿素的事跡向學生講述。借此，除可幫助學生對中西方文化差異形成初步了解外，還有助于學生民族自豪感的深化，培養學生愛國情懷。教師在教學活動中，簡單合理地拓展教材，除可實現學生知識視野的拓展外，還可提高學生思維深度，借此方式，對學生自主學習的積極性也可起到一定的激發作用。

（三）引導探究，強化思維邏輯性

思維邏輯性即指學生在問題思考過程中，可以自身認知發展規律作為依據，按照教學需求，完成自身觀念、想法清晰、準確表達的過程。分析小學階段學生思維發展特點發現，他們正處于由形象思維過渡至邏輯思維階段。所以，教師在英語課堂教學活動中，對學生的邏輯思維能力加以培養尤為重要。教師在針對學生展開邏輯思維訓練時，需借助推理及判斷等思維模式并采取概括、綜合、分析及比較等方式，實現學生邏輯思維能力的提升。小學英語教學活動中，教師引導學生學習“Our dreams”中“Story time”板塊時，英語教材中將Miss Li 同學生共同憧憬未來的場面呈現在學生面前。此節課教學活動中，教師可組織學生參與“制作夢想故事書”實踐活動，先讓學生將故事書半成品材料加以呈現，隨后設計圖文匹配活動，引導學生對文字、圖片所表達的含義加以傳遞，再將二者組合匹配。問題回答過程中，學生為闡明圖片、文字二者的匹配理由，則需展開交流、思考，短文中所給出的the World Cup 同Liu Tao 踢足球二者相匹配。教師還可讓學生圍繞上述圖片，展開自主命名。學生在此過程中，需正確分析圖片情境、文字信息，針對自主構建情境、語言二者間關系展開合理推理，實現學生推理能力、判斷能力、觀察能力的有效培養。

（四）多種視角，強化思維靈活性

思維靈活性主要指思維活動的靈活程度，體現在英語學科中即指學生的英語知識應用能力、遷移能力。為此，教師在英語教學活動中，需重視引導學生從多角度出發完成問題的思考，還可借助多種不同策略的應用實現問題的處理。教學活動中，教師借助不同類型活動的設計及不同問題的變換，可有效提高學生思維活躍度。英語教學活動中，教師引導學生學習“Seasons”此教學內容時，文章中設計winter、autumn、summer、spring 等 新 單詞，此時，教師可讓學生在組內圍繞水果、服裝、氣候及顏色等內容，對各季節特征加以描述，同時，還可讓每組選出一名代表，站上講臺，匯報本小組探討結果，此活動可實現學生學習積極性、主動性的充分調動，促使學生在頭腦風暴過程中，以多視角出發對同季節相關的特征加以思考，借助開放的問題及互動交流，可實現學生思維靈活性的鍛煉，培養學生發散思維［5］。

（五）依托活動，強化思維獨創性

個體思維的個性化特征即為思維品質，為個體差異及不同思維水平的直接反映。優良的思維品質，不僅包括靈活性、深刻性，同時也包括獨特性，獨創性為人們解決實際問題能力的直接反映。獨創性主要指主體針對所有材料的高度概括與遷移及知識經驗的靈活應用［6］。教師在教學過程中，可借助拓展性及延伸性問題的設計，引導學生借助活動的參與展開問題思考，推動學生思維獨創性的提升。其中延展性問題及拓展性活動主要指教師在教學過程中以學習內容作為基礎，完成高于教學內容創意活動的設計，并向學生提出具備創新性及發散性的問題實現學生發散思維的培養。教師在教學過程中，引導學生閱讀The king’s new clothes 此部分內容時，教師為對學生閱讀技巧、閱讀能力加以培養則需對傳統的閱讀方式加以轉變。若教師僅以單向灌輸的方 式，將point、shot、magic 等單詞向學生傳授，并沿用逐字翻譯的教育方式，將會使得學生產生枯燥乏味的閱讀感受，并對學生思維能力的提升產生束縛，導致學生主體地位被剝奪［7］。教師在教學過程中，可先引導學生對文本內容形成初步感知，對故事情節大概掌握后，結合文章中的留白部分向學生提出問題， 如What would the King do hearing the boy’s words ？ 教 師借助問題的提出引導學生合理想象并聯想故事結尾，由此實現補白。隨后，教師可引導學生展開課本劇表演及續編，促使學生以想象故事結尾為基礎，通過小組合作的方式表演課本劇，并在此過程中，分別扮演不同角色，生動形象地將文章內容呈現于課堂中，教師在教學過程中，通過提出問題，可有助于學生思維創新性、獨創性的強化，并實現學生課堂注意力的吸引，調動學生英語學習熱情及積極性，還可提高學生語言應用能力，推動學生英語素質全面發展［8］。教師在教學過程中借助引導學生創編課本劇并表演課本劇可有助于學生課堂主體地位的凸顯，培養學生創新能力，幫助學生感悟英語學習樂趣，促使學生以積極心態投入至英語學習中，且可為學生思維獨創性的強化及學生良好思維品質的形成創造條件。

綜上所述，素質教育持續深入背景下，學生是否具備良好的思維品質，除會對學生英語學科學習效果產生影響外，針對學生個人發展而言也發揮著重要作用，為此，教師需將提升學生思維品質作為依據，設計多種課堂教學策略，強化學生思維品質的同時，推動學生英語學科核心素養的形成。