巧用繪本創設情境 引領學生高效學習

☉孫友梅

英語繪本是一種以圖片形式來教學的方式，它是通過把圖片和英語故事相結合形成的一種教材。繪本中的圖片并不是隨便放的圖片，它對于文中的英語是起到了解釋說明的作用。因為很多學生在剛學習的時候對于英語并不了解，所以就會用圖片幫助理解。如果是看英語的話，學生也許會看不懂，不明白文章的意思，但是看圖片，就會非常直白，幫助學生更好地了解故事情節。研究表明，繪本學習的方式對于英語學習有著很好的作用［1］。巧用繪本，可以幫助學生更簡單輕松地學習英語，繪本中的圖畫幫助學生進行理解，還可以幫助學生記憶單詞等。

英語繪本閱讀對學生各方面能力的培養和提高十分有幫助。課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變以往以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。以學生為中心，培養學生的自主學習和獨立閱讀能力。課外教材，增加閱讀量，鼓勵自主閱讀。傳統的英語閱讀課程教學模式，側重于閱讀技能訓練和目標語言理解和閱讀速度訓練，面臨嚴峻挑戰。繪本與英語閱讀課程的結合，可以讓學生的閱讀風格更自由，閱讀材料更豐富更突出。

一、英語繪本介紹

繪本說得通俗一點就是故事冊，帶圖片的故事冊。這種書籍可以把圖片和英語結合在一起，幫助學生進行學習。很多學生剛看英語繪本，可能會看不懂文字，但借助圖片，學生可以更好地去理解故事的情節內容，而且，很多時候圖片的表達比文字的表達更加直觀，對于故事的情節描述也可以更深層次。小學生的思維還處在形象思維階段，都喜歡看有圖片的書籍，所以這種繪本很好地迎合了學生的需要。有些人會把繪本看成是兒童讀物，認為英語單詞的含量只是占到了其中的一小部分，大部分都是圖片［2］。綜上所述，繪本是圖片和英語相融合的讀物，對于學生來說，是符合他們認知水平的讀物。對于孩子的英語啟迪等，有一定的效果。孩子都會對一些漫畫書感興趣，這點正好是繪本做得比較好的方面，對繪本產生了興趣，就會不知不覺地把英語學好。

二、英語繪本在小學英語閱讀教學中的現狀

現在，英語繪本的種類可以說是非常多，在學生之間也是越來越流行了。很多學校的老師也都推薦學生看英語繪本，來當作英語的課后拓展閱讀。其實，繪本的好處還有很多，它不僅可用于提升學生的英語能力和學生對于英語的興趣，而且可以培養學生的綜合素養。當然，一個事物有好的方面肯定就會有壞的一面，英語繪本的問題就是這些英語都是比較淺層次的，對于深層次的學習并沒有普及。而且對于老師來說，對于這種教學方式也有一些準備不足，也許不會很好地適應這種教學方式［3］。因為老師都適應了傳統的教學方式，對于這種新穎的教學方式還沒有經驗。

三、英語繪本的特點

（一）圖文并茂，容易激發學生興趣和閱讀動機

英語的繪本是通過圖片和英語的方式，來敘述一個小故事。讓學生既可以看到英語，又可以在英語不會的地方，通過圖片來猜想。這些故事，都是非常生動有趣的。雖然是小故事，但也蘊含著很多耐人尋味的道理。而且這些故事不光可以啟發孩子的想象、思考，還可以提高孩子對于英語學習的興趣，開拓學生的思維模式。繪本中的圖片和英語素材都是經過精心的挑選，對于孩子理解英語和故事的水平有著很好的幫助。而且孩子在閱讀繪本時，會心生感動，獲得情感的滿足和孩子多方面能力的提升。

（二）語言簡潔，句式復現頻率高，故事充滿知識性

繪本書籍的主要對象還是一些年齡相對比較小的孩子，比如說幼兒園和小學階段的學生。因為閱讀對象年齡小，理解能力還不是很好，所以其中的語言大都簡潔明了。很多句式重復出現，好處就是會刺激學生對于這些語句的記憶。重復的語句可以刺激學生的大腦皮層，幫助記憶力的提高。繪本故事的可讀性強，學生即使讀了很多遍也還是會很感興趣。

（三）情境性與情感性并存，故事貼近生活

和繪本教學比起來，傳統的課堂之中，老師只在乎書本上講到的內容。其實學習英語，重要的是為學生創設一種情景。傳統的教學方式就是忽略了這種創建的情境，而繪本就為學生創建了這種語言的情境，對于不同的情境，就會有不同的回答方式和語言表達，讓學生在看繪本的時候，可以身臨其境地去感知、學習，幫助學生更好地去理解不同環境下語言的用法。從而對于英語有一個更好的理解，很多情況下，雖然意思相同，但是使用的單詞也是不同的。對于不同場合使用的英語，可以幫助學生使用得更加恰當［4］。同時，繪本故事都是非常切近生活的，這樣學生閱讀起來，也沒有距離感和陌生感。在閱讀繪本的同時，也可以增進家庭成員之間的感情，孩子和父母親子共讀，感情得到加深，潛移默化中培養正確的價值觀和優良的品質。

（四）提高學生閱讀速度，激發學生閱讀興趣

繪本英語閱讀課有利于學生提高閱讀速度，擴大詞匯量。在課堂模型中，教師可以選擇多篇主題統一、模型率長度統一的文章制作課件或電子書。學生在閱讀中能夠自主學習閱讀技巧。同時每個視頻都可以暫停和回放，方便學生自己控制。每篇文章后的單詞和單句幫助學生了解自己的學習效果，調整學習狀態，清除課堂活動的語言障礙。與此同時，繪本英語閱讀課有利于課堂教學的發展。雖然課外視頻教學是翻轉課堂的一大特色，但課堂上師生有效面對面互動才是翻轉課堂的魅力所在。課外“信息傳遞”力求課堂“吸收內化”。除了教授閱讀技巧外，教師還需要精心設計適合閱讀主題和學生水平的課堂活動。

四、小學英語閱讀教學中英語繪本使用需要注意的問題

繪本也是閱讀的一種方式，要想學生可以通過繪本閱讀來提高自己的英語能力，那么選擇好的繪本就顯得非常重要。首先，繪本的選擇要考慮的是閱讀對象的年級和知識水平。如果對于一個英語水平相對比較好的學生，去讀一本很基礎的繪本，那么他就不會學習到很多有效的東西，所以選擇繪本之前，一定要認清閱讀對象的知識水平，再選擇與之對應的繪本。每個學生的知識水平都不一樣，所以對于選擇繪本這件事，老師和家長應該花費比較多的時間，因為要根據每個學生的實際情況來決定。現在有一種閱讀概念叫做分集群閱讀，這種方法就可以很好地解決這個問題，這個概念可以和英語繪本閱讀結合起來，考慮到學生英語基礎的差異，來選擇合適的繪本［5］。舉個例子，對于低年級的學生來說，他們對于英語的認知還比較少，這個時候就選擇最基礎的繪本，比如以交際為主題的繪本材料，幫助學生對于日常問候有一個初步的了解。對于中年級的學生，水平有了一些提高，對于基礎的知識也有了一些掌握，可以學習更加高級的知識了，選擇以情感主題為主的話題，可以幫助學生表達自己的心情、情感等等。等到了高年級，學生對于英語知識已經掌握得相對不錯了，就可以繼續拓展知識面，進行以文化為主題的學習。相對于其他兩個主題的學習，這個主題就沒有那么日常了，但對于提高自身能力是一個很好的鍛煉。這種選擇繪本的方式就需要教師根據學生的年齡和實際的英語水平來選擇合適的讀本，選擇的因素包括單詞的難度、詞匯量、閱讀的字數等等，還有文章的理解難易程度，這些都是需要注意的問題。

英語繪本閱讀雖然是當前英語教學中常見的教學，但其現狀不容樂觀。繪本閱讀課的問題主要體現在教材、教學方法、學生課外閱讀和教師課外閱讀考試中。首先，雖然教材內容選材廣泛，但由于篇幅所限，不能滿足學生大量閱讀的需求。其次，每周英語繪本閱讀上課時間只有2小時；課外閱讀的時間遠遠不足以保證閱讀量。班級教師也難以因材施教。前兩步的缺陷使學生無法構建有意義的知識，無法形成自己的知識體系。

五、繪本與小學英語閱讀教學融合應用的途徑

（一）通過結合教學激發學生的閱讀興趣

小學生最主要的就是培養他們學習的興趣，英語繪本很好地滿足了這一要求，繪本通過新穎的形式和插圖的方式，來提高學生對于英語的興趣。

在英語課文“colours”中，老師就可以利用繪本素材“The Rainbow Fish”這一篇文章。文章內容是對于彩虹的描寫，學生通過繪本上的圖片可以對彩虹有一個具體的了解，不只是通過書本上的文字。將彩虹的顏色進行描寫，正好對應教材中的colours，把顏色通過圖片展示出來，更好地幫助學生理解，并且提高閱讀興趣。

（二）教師精心備課

教師在課前準備微視頻，在英語繪本閱讀課堂教學中，學生對知識的吸收主要是通過觀看教師制作的視頻來完成的。課前，教師根據教學目標、教學重點和在線優質開放的教育資源，設計教學視頻資料。英語閱讀課的微視頻內容主要是對課文的整體分析和相關背景知識的介紹。學生在課前觀看教學視頻并完成有針對性的練習。學生在家觀看教學視頻時，要注意自己視頻的效果和遇到的問題。在課前學習過程中，師生可以通過QQ 群平臺進行交流。學生可以在家中通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學互動，了解彼此之間的得失。教師確定課堂討論的問題。課前，教師根據閱讀課文材料、學生觀看視頻時提出的問題、課前針對性練習中的問題，總結設計一些具有探究價值的問題。由于大多數學生不喜歡英語閱讀，因此教師設計的問題和任務必須有趣、有目的且有層次，才能確保每個學生都參與課堂并有任務要做。

（三）培養學生團隊和獨立閱讀能力

小組成員選擇討論主題后，首先要獨立閱讀，獨立思考。學生可以利用網絡資源進行大量的自主閱讀，提高閱讀水平。學生通過觀看視頻、閱讀材料完成閱讀任務，培養學生的自學能力。學生自主探索后，小組成員合作交流學習。合作學習可以是對話、討論或爭論的形式。在學生討論和交流的過程中，教師要注意學生的討論，及時給予指導。學生自主閱讀和小組學習后，展示閱讀結果。結果將顯示在每個組中。小組學生代表就某個問題表達他們小組的觀點。由于時間有限，所以結果要簡潔明了，力求讓每個小組都有機會上臺展示表演。英語繪本閱讀課堂教學模式注重學習評價的多樣性。教師不僅要重視對學生學習成果的評價，還要對學生在自主探索過程中的表現和小組合作學習中的表現進行反饋。評論不僅僅是老師對學生的評論，還有學生對學生的評價。

綜上所述，英語繪本閱讀教學模式不同于傳統教學模式，更符合閱讀教學原則和現代教育理念，可以充分發揮學生的主體性和主動性，激發學生的閱讀興趣，提高學生的自主閱讀能力。