設(shè)計(jì)課堂游戲 打造趣味小學(xué)英語(yǔ)課堂

☉李思優(yōu)

由于小學(xué)生所處的年齡層次決定學(xué)生對(duì)未知事物具備旺盛的探索經(jīng)歷，因此，若教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用乏味、單調(diào)的教學(xué)方式，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中，可借助與學(xué)生年齡特點(diǎn)相契合的游戲教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生將自身注意力集中于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用課堂游戲教育意義

分析小學(xué)英語(yǔ)新課改要求發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生整體發(fā)展作為重要內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生可借助英語(yǔ)方式認(rèn)知世界并了解世界。而要培養(yǎng)學(xué)生此能力，則需以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，借助學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的構(gòu)建，并將所掌握英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于具體語(yǔ)境中，以此對(duì)自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力加以提升［1］。同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生良好思想道德品質(zhì)及心理品質(zhì)的培養(yǎng)。教師將游戲教學(xué)模式應(yīng)用至英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，除可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的有效調(diào)節(jié)外，還可促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力加以培養(yǎng)，借助寓教于樂(lè)教學(xué)方式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)活潑生動(dòng)課堂氛圍的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在一定程度上推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)游戲教學(xué)法的應(yīng)用可有助于學(xué)生英語(yǔ)能力、英語(yǔ)技能、英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，還可幫助學(xué)生增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在愉悅的氛圍中提高英語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展及終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用

（一）詞語(yǔ)接龍游戲，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能否學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，即為學(xué)生是否具備充足的詞匯量?jī)?chǔ)備［2］。而對(duì)此階段小學(xué)生而言，單詞的記憶為一項(xiàng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可借助課堂小游戲的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生記憶單詞，豐富學(xué)生詞匯量?jī)?chǔ)備。除此之外，教師借助課堂小游戲的設(shè)計(jì)，不僅可實(shí)現(xiàn)良好課堂氛圍的打造，還可幫助學(xué)生對(duì)單詞形成深層次記憶。如教師在教學(xué)過(guò)程中可設(shè)計(jì)詞語(yǔ)接龍游戲，教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組編號(hào)，第一個(gè)小組學(xué)生可先講述一個(gè)單詞，隨后第二個(gè)小組學(xué)生須于規(guī)定時(shí)間內(nèi)以此單詞的最后一個(gè)字母為首提供一個(gè)新單詞，依次接龍，如no—

oh—home—eye—ear—red—do—only—your 等，若哪個(gè)小組未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，則此小組需選出一名成員，唱首歌或表演一個(gè)節(jié)目，借此打造活潑的課堂氛圍，學(xué)生在此愉悅的過(guò)程中豐富了自身詞匯量?jī)?chǔ)備，為學(xué)好英語(yǔ)創(chuàng)造良好條件。

（二）設(shè)計(jì)游戲類習(xí)題，鞏固英語(yǔ)知識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的鞏固練習(xí)為一重要環(huán)節(jié)，然而教師以往所應(yīng)用的鞏固練習(xí)模式較為無(wú)趣、枯燥，使得學(xué)生參與興趣薄弱，鞏固練習(xí)難以發(fā)揮自身作用。所以，教師為推動(dòng)英語(yǔ)練習(xí)效果的提升，則需借助游戲環(huán)節(jié)的引入，設(shè)計(jì)趣味性及針對(duì)性的課堂游戲。實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還可賦予乏味、枯燥的英語(yǔ)練習(xí)以趣味性及形象性［3］。教師借助有效的游戲練習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)外，還有助于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)記憶的深化，對(duì)學(xué)生理解能力加以培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助多種方法的應(yīng)用幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活中，并推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)eraser此類難度較高的單詞時(shí)，教師應(yīng)稍微放慢語(yǔ)速，待學(xué)生多次誦讀并基本掌握后，逐漸恢復(fù)為正常語(yǔ)速。教師在學(xué)生聆聽(tīng)錄音過(guò)程中，可讓學(xué)生利用手指認(rèn)讀單詞。教師在錄音再次播放時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句跟讀，以此深化學(xué)生記憶力及理解力，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可借助小卡片的方式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并記憶英語(yǔ)單詞。英語(yǔ)單詞詞性不同，主要可分為動(dòng)詞、名詞、形容詞等諸多類別。如教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講述“run”此單詞時(shí)，便可向?qū)W生解釋道，此名詞含義為奔跑，也具備動(dòng)詞詞性，即經(jīng)營(yíng)的含義。教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞性不同，對(duì)不同應(yīng)用語(yǔ)境下的英語(yǔ)應(yīng)用方式加以了解。此外，教師還可設(shè)計(jì)連線小游戲，教師先羅列出一組英文單詞及英語(yǔ)單詞所對(duì)應(yīng)的中文含義，打亂順序，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)需準(zhǔn)確連接相應(yīng)的英語(yǔ)單詞與中文含義。教師借助此教學(xué)方式的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)學(xué)生單詞記憶趣味性的增加，對(duì)所掌握單詞加以鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)［4］。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師還可將指示性單詞作為口令向?qū)W生發(fā)布，如可要求學(xué)生以單詞要求完成相應(yīng)動(dòng)作，如教師說(shuō)jump 時(shí)，學(xué)生開(kāi)始跳躍，教師說(shuō)stop 時(shí)，應(yīng)停止跳躍，若哪位學(xué)生做錯(cuò)便應(yīng)接受課堂中的懲罰，如表演節(jié)目等。此種方式的應(yīng)用，可幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞形成深層次記憶，還可對(duì)學(xué)生表達(dá)能力及英語(yǔ)聽(tīng)力加以鍛煉，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

（三）情境模擬游戲，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍為一項(xiàng)客觀影響因素，除會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響外，還會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍可有助于學(xué)生知識(shí)求知欲的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何構(gòu)建愉快、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，為教師需考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。情境模擬教學(xué)即指教師在教學(xué)過(guò)程中，借助對(duì)事件發(fā)展過(guò)程、發(fā)展環(huán)境的模擬，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以理解，側(cè)重教學(xué)方式，有助于學(xué)生潛能的激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的樹(shù)立，對(duì)更多知識(shí)加以掌握，還可將所掌握知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升［5］。教師在教學(xué)過(guò)程中，可借助情境模擬類游戲的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知的增加，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的吸引，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，掌握英語(yǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助情境模擬游戲的設(shè)計(jì)，還可幫助學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以消化，并輕松達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，促使學(xué)生收獲快樂(lè)、輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過(guò)程中，不僅能提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，也會(huì)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話類文章時(shí)，便可借助角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生分角色展開(kāi)模擬對(duì)話，促使學(xué)生與對(duì)話內(nèi)容相融合［6］。學(xué)生在此過(guò)程中，可對(duì)自身口語(yǔ)能力加以鍛煉，可對(duì)單詞含義加以理解，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)對(duì)話中角色的性格加以揣摩，展開(kāi)自主發(fā)揮，并積極討論對(duì)話內(nèi)容。在此過(guò)程中，營(yíng)造出活潑良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生發(fā)散思維得以培養(yǎng)，英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用能力得以提高。如，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)如下情境對(duì)話：

A：Let's ride the Ferris wheel!

A：Are you scared of riding the Ferris wheel?

B：Nope．Not at all I want to get on the first ride．

A：Why，C，are you scared of riding the Ferris wheel?

C：Yes．It goes up too high．

教師在情境對(duì)話結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)所產(chǎn)生的對(duì)話加以猜想，以此還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。“Happy birthday”本節(jié)課所提及的主要內(nèi)容為小熊過(guò)生日，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生在課堂中為小熊合唱生日快樂(lè)歌，實(shí)現(xiàn)輕松快樂(lè)過(guò)生日氛圍的營(yíng)造，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的不斷提升。

（四）拓展類游戲，健全英語(yǔ)知識(shí)體系

小學(xué)階段為培養(yǎng)學(xué)生正確思維模式及科學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要階段。教師在此階段著重于培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維，除會(huì)對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段英語(yǔ)考試成績(jī)的提升產(chǎn)生積極意義外，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響［7］。然而，分析現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中存在僅追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升及教學(xué)效率的提高，在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對(duì)于學(xué)生的思維反饋、主觀感受并未予以重視，使得學(xué)生在此種學(xué)習(xí)氛圍下成為被動(dòng)接受者。而學(xué)生在思考成果長(zhǎng)時(shí)間未獲得教師的關(guān)注及認(rèn)可前提下，將會(huì)導(dǎo)致自身積極思考熱情、積極思考興趣逐步喪失，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量及教師英語(yǔ)教學(xué)效率的提升而言，均會(huì)形成一定束縛。因此，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是出于提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的目的，或是出于培養(yǎng)學(xué)生思維方式及思考方式的目的，教師在教學(xué)過(guò)程中均需重視教學(xué)方式、教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中引入游戲教學(xué)法時(shí)，可借助多種方式設(shè)計(jì)豐富多彩的拓展類游戲，以此除可對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情加以調(diào)動(dòng)外，還可借助拓展類游戲的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維及視野的拓展。在教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束與“水果”相關(guān)英文單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生參與“水果園里有什么”的課堂小游戲，以此除可有助于學(xué)生鞏固并復(fù)習(xí)單詞知識(shí)外，還可對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)展開(kāi)強(qiáng)化及訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生在此過(guò)程中需遵循相應(yīng)的音樂(lè)節(jié)拍，在拍手的過(guò)程中，描述不同的水果單詞，如學(xué)生在大家講述完水果園里有什么后，被點(diǎn)到的學(xué)生需在拍手的過(guò)程中跟隨拍手節(jié)奏講述，如水果園里有orange 等，且學(xué)生所講述的單詞不可與之前學(xué)生所講述的單詞重復(fù)，學(xué)生在此游戲過(guò)程中，除應(yīng)重視自身思維的快速調(diào)動(dòng)外，還應(yīng)對(duì)節(jié)拍及節(jié)奏的變化精準(zhǔn)掌握，此類訓(xùn)練不僅可以考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)能力，同時(shí)也可提高學(xué)生反應(yīng)敏捷性。

（五）競(jìng)技類游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生多具備較強(qiáng)的求勝欲望及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，若教師在教學(xué)過(guò)程能妥善利用學(xué)生此特點(diǎn)，除可激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情外，還可促使學(xué)生以更為積極的態(tài)度展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的豐富，為學(xué)生提供新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也發(fā)揮著重要作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中便可借助競(jìng)技類游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生潛能，快速提高學(xué)生各方面能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束各個(gè)國(guó)家相關(guān)英文詞匯的學(xué)習(xí)后，由于其中所涉及英文單詞較為復(fù)雜且英語(yǔ)知識(shí)較為枯燥，教師便可將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，借助競(jìng)賽的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師先以學(xué)生日常表現(xiàn)為依據(jù)，劃分學(xué)習(xí)小組，隨后引導(dǎo)學(xué)生在并未借助任何外力的情況下，經(jīng)小組探討羅列所掌握的國(guó)家英文詞匯［8］。小學(xué)生在此過(guò)程中，將會(huì)出于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的鼓勵(lì)下，積極參與此游戲過(guò)程中，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。游戲活動(dòng)最終以羅列詞匯最多且正確的小組為獲勝組。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)競(jìng)技游戲的設(shè)計(jì)，除可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性外，還可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為重要教學(xué)內(nèi)容，只有使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科具備學(xué)習(xí)興趣，方可有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率。因此，教師將游戲教學(xué)法應(yīng)用至小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，具有重要意義。