淺析對話教學在小學數學教學中的應用

☉馬 玲

隨著現代化教育體系的建設與完善，當今階段的教育工作更為突出生態化課堂的構建，這就必須對傳統教學模式進行創新，以此來滿足現代化教育工作的新要求。對話教學法是以嶄新的教學模式出現在數學課堂上，該種教學方式既拉近了師生之間的關系，還為學生創建了自由發展的空間，在這個空間里學生可以盡情地進行溝通和交流，通過思想的碰撞實現學生創造性思維的發展，這對小學生今后的發展非常有幫助。所以，當前研究對話教學法在數學課堂中的運用是一項有助于數學課堂創造性改進的新舉措。

一、尊重學生主體地位，鼓勵學生勇敢表達

當前我國教育發生了新變化，小學處于基礎教育階段，小學生思維方面的發展尚處于具象化階段，在數學知識的認知與理解方面明顯存在不足，再加上小學時期的孩子過于貪玩，且注意力難以長時間保持集中的狀態，自然難以進行高效的學習。而在以往的數學課堂之上，教師所采用的教學模式以“講”為主，可以說課堂是教師一個人的舞臺，既沒有為學生提供多余的溝通和交流機會，也沒有關注互動環節的建設，自然難以吸引學生的關注，最終不能達到教學預設的目標效果。在新時代教學理念的指引下，關注和發揮學生的主體地位則是當前課堂優化改進的新途徑，要求數學教師站在學生的立場來思考和設計教學環節，在課堂之上融入趣味化元素來吸引學生的注意力，促使學生產生探索知識與表達意見的意識和欲望，使得學生對數學概念有一個深度的理解，從而增強數學課堂的互動性［1］。例如，對于《三角形》這一單元內容的講解，需要積極引導學生在對話活動中主動進行分析、推理及抽象概括。而對于其中“三角形的特性”這一知識點的講解，教師可以立足學生的興趣來設計對話活動，教師使用小木棒做了三個支架，即三角形支架、長方形支架、梯形支架，然后向學生提問：“你們認為這三個框架哪一個最為穩固？為什么？”并組織學生來思考和探究問題，教師以指導者的身份參與其中，但是教師切忌多余的指導，而是要與學生一起進行分析和思考，引導學生朝著正確的方向來思考這一原理。課堂討論結束之后，教師可以利用按壓三個支架的方式來對學生的思考結果進行解答，從而使學生對三角形的穩定性特點有一個直觀的了解。在整個課堂交流氛圍中，學生與教師都是平等的，在這種平等的基礎上學生會主動思考、主動質疑，從而實現自身表達能力與思辨能力的提升。

二、開展課堂對話活動，幫助學生掌握知識

從數學課堂之上教師所選的教學手段分析，其主要目的是幫助學生掌握數學知識，幫助學生數學能力與素養的提升。從對話教學形式在數學課堂上的應用來看，其是一種以學生發展角度作為出發點的教學形式，以對話的形式來為學生搭建溝通交流的平臺，為學生提供展示自我、鍛煉自我的舞臺，這對開發學生的思維、理解數學知識都十分的有利，在這種狀態下可以保持學生學習能力與成績處于同步提升的狀態［2］。因此，在數學課堂教學中運用對話教學法，可以結合具體的教學實踐活動來開展，使學生在互動期間對數學知識實現牢固的掌握。例如，在學習《加法和減法（二）》這一單元的知識時，教師可以運用貼近學生生活的對話來幫助學生掌握加法和減法的知識。講解本單元“100 以內的加法”這一知識點時，教師可以先準備一個小盆，在盆子里面放32 個小球，講桌上放了18 個小球，然后讓學生輪流拿一個小球，發現將盒子里和講桌上的小球都合起來，才能夠保證每一個學生有一個小球，從而學生得出算式：32+18=50，恰好與本班人數相符。以這樣貼近小學生生活還具有趣味性的小活動，自然可以使學生對這節課的知識點有一個清晰的認知，從而能夠運用這些知識來解決生活中遇到的數學問題，提升學生舉一反三的能力。

三、鼓勵學生自我對話，培養學生反思能力

小學時期的課堂實施對話教學既可以鼓勵學生互相交流討論，還可以鼓勵學生自我進行對話，以自我對話的方式來對自身的學習態度、學習成果、日常表現等方面進行反思，從而在此基礎上實現創造性的思考，實現自身學習能力的提升。因此，在日常數學教學期間，教師需要鼓勵學生自主進行反思，以提問的方式來幫助學生總結自己最近一階段的學習過程，從中尋找突破點，實現思維上的創造性發展。但是，從學生實際反思的情況來看，由于教師過度關注知識的重要性，忽視了學生反思的重要性。所以，在具體課堂之中，教師需要在結尾指導學生反思知識，通過將以前學的知識與現在學習的知識進行對比，然后鼓勵學生在反思期間學會傾聽，認真思考別人的意見，結合自己的實際情況做出針對性的調整，從而增強學生互動學習的有效性［3］。比如，在學習《認數（二）》這單元的知識后，教師可以組織學生來進行自我對話，通過將《認數（二）》所學的知識與《認數（一）》所學的知識進行比較，以此來使學生在對比之中實現思維的創造性發展，在自我對話的過程中深化對數學知識的理解與鞏固。因為《認數（一）》學習的是1～10 的 數 字，《認 數（二）》學習的是11～20 的數字，通過學習新知識后，學生會發現之前學習知識的難度偏低，也能夠利用前面的學習方法來學習新知識，這對學生理解十進制來說比較有利。在反思對話時，學生可以反思這些內容，如：“我真的掌握11～20 這些數字了嗎？我達到自己設定的目標了嗎？”通過自我提問來進行深層次的思考。另外，教師還可以指導學生進行自我總結，歸納學習中遇到的難題，歸納解決難題的方法，從而在總結的過程中掌握其中的規律，掌握數學學習的方法。

四、組織合作學習活動，培養學生溝通能力

新時代教育更為關注學生綜合素質的培育，合作能力是一直提倡的一種能力，在學生今后的學習與生活中都有著重要的作用。因為合作學習屬于一種有效的教學組織形式，以合作的形式來進行對話教學符合新課改的要求，有助于推動課堂學習的多元化、動態化。所以，在數學課堂之上應用對話教學方法，教師可以通過合作學習的方式來開展教學活動，使學生在合作溝通的過程中實現溝通能力的提升［4］。因此，在實施對話教學模式時，教師需要為學生搭建合作學習的平臺，促使學生在自主思考與合作學習的過程中尋求正確的答案。首先，科學分組。對于學生的分組則需要考慮到學生的性格、才能、個性以及知識水平等方面存在的差異，還需要按照組間同質、組內異質的原則來分析，選擇優秀的人員作為小組組長。其次，創設情境。教師需要結合教學內容來創設相符的對話情境，以精彩的對話形式來使學生進行有效的溝通和交流，從而使學生自主能動性得以發揮。最后，掌握對話時機。因為課堂屬于一個動態化的過程，整個學習過程中存在著不可預測因素，這就需要掌握對話的時機［5］。比如，教師組織學生學習《平行四邊形和梯形》這一單元的知識時，對于“梯形”這一知識點的學習，課堂上教師可以先領導學生共同學習梯形的基礎知識，然后設計自由發言環節，學生就可以自由地發表觀點。在發表觀點時，有的學生認為矩形具備穩定性，因為梯子是矩形的，使用的時候很穩固，此時教師就可以要求學生對自己的看法來進行驗證，學生在合作交流與討論的過程中達成共識：矩形不具備穩定性，這樣的教學更具有效果。

五、創設生活對話情境，營造良好學習氛圍

情景對話屬于一種教師按照教材內容來創設相應情境，指導學生在情境中學習知識。小學階段正是學生思維發展的初級階段，數學教材中有很多的知識比較抽象，理解起來存在著一定的難度，所以數學教師為了輔助學生解決這一學習難題，可以引入對話情境，引導學生在具體的情境中來體驗和學習數學知識，從而實現自身思維的發展［6］。而在對話情境創建的時候，教師必須立足學生的生活實際來設置數學對話情境，這樣可以促進學生主動表達，為學生創造更多的交流機會，通過師生之間有效的溝通及交流來強化學生對數學知識的掌握。在數學課堂上，若想有效保證對話交流的有效性，必須圍繞學生的生活來創設豐富的對話情境，以此來確保小學生的課堂參與度。比如，對“千克和克”這一單元內容的教學，學生學習本單元的基礎知識后，教師結合學生的生活創設了超市購物情境，將班級作為大超市，班級中的物品作為商品，并要求學生使用電子秤為這些物品標上重量和價格。在具體實施期間，教師要求一組學生作為擺貨員，對不同的物品進行稱重，一組學生進行記錄。隨后教師設計提問：“最重的物品多少克？最輕的物品多少克”，此時學生就可以進行分組討論，尋找解決問題的方法，隨之教師提出：“最輕的物品比最重的物品輕多少克？”通過實際操作可以使學生掌握克數差距。在數學課堂上，教師引入這種貼近學生生活的對話情境，既可以使學生對“克、千克”這兩個單位的概念有一個準確的了解，還能夠在和諧的氛圍中實現思維的創造性發展。

六、合理運用對話教學，激發學生創新能力

小學時期的數學教學工作，單純地對學生進行知識輸出已經難以滿足教學需求，在講學過程中，教師必須重視學生知識應用能力的培養，指導學生在解決日常實際問題的過程中掌握數學知識，并實現他們知識應用能力的提升，形成數學思維。所以，對于數學教學工作的開展，需要教師對新課標有一個正確的認知和解讀，了解小學生的生活實際情況生活經驗，合理地運用對話教學法來滲透數學思想方法，提升學生的數學學習能力。比如，對“加減法（二）”這一單元教學的時候，針對20 以內加減法的教學，教師可以設計不同的體驗性活動，指導學生在感悟“數”的時候，增強學習數學的信心。首先，設計計算題，合理滲透數學思想，引導學生在不同的加減法計算題目中體會數學思想方法，以此來發展學生的數學思維。其次，運用數學語言表達。在數學對話教學期間，教師可以要求學生嘗試使用數學語言進行表達，指導學生分析計算題目中兩個加數的變化，然后要求學生說出自己的感受，從而使學生對簡單函數形成初步的認知。而對于數學思想方法的滲透屬于一個循序漸進的過程，所以數學教師必須意識到對話教學的優勢，引導學生從基礎知識的學習中利用特殊的數學現象來提出有趣的數學問題．在與同伴進行激烈交流的過程中實現思維的發展，在不斷思考與總結中掌握數學規律和思想方法，這樣就可以對學生數學學習能力進行有效提升，從而使學生形成良好的反思習慣，實現思維創造性的發展，這對于優化和創新小學數學教學工作十分的有利。

總而言之，新時代教育背景下，對話教學法以嶄新的形式出現在小學數學課堂上，不僅為新時代的數學教育帶來了新的生機和活力，還彌補了傳統教育模式的缺陷與弊端，為學生各項素質的發展提供了有效的平臺。作為數學教師，必須意識到當前對話教學法對小學數學教學工作的意義，在課堂上以尊重和發掘學生主體地位作用的方式來營造和諧的互動氛圍，使學生在透徹理解知識的基礎上實現學習能力的提升，從而為學生插上夢想的翅膀。