小學音樂教學中的情境創設藝術

□福建省南平師范學校附屬小學 葉蓉

所謂“情境”是指有情之境。如今，音樂教學未發揮好情境創設藝術的重要作用，其原因主要是缺少對情境教學理論的學習。同時，課堂上教師將大部分精力放在了知識講解上，錯誤認為基礎知識講解才是重中之重，忽視了唱歌、聽辨音樂情境等的運用，令學生始終缺少情感上的體驗。加之，部分教師存在對情境教學的認知偏差，影響到了情境教學創設效果。下面，筆者將詳細闡述如何運用情境教學創設藝術。

一、小學音樂情境教學重要意義

情境教學，主要是借助圖片、視頻、音樂等手段帶領學生品味音樂作品，為他們營造美、智、趣的學習環境。日常教學中，有意識地創設富有情感性的情境，能更好地激發學生積極情感，讓他們產生良好的學習動力，主動探索音樂學習中深層知識。同時，課堂上積極創設形象化情境，能讓學生產生一種身臨其境的感覺，讓學生在唱、演、聽等學習中調動起自己的多個感官，獲得豐富體驗。此外，面對富有啟發性的情境，學生能主動想象音樂作品描繪的畫面，深度思考作品意境，從中加深對作品的理解。另外，當學生處于富有真實性的生活情境中時，他們將深刻感知到音樂與社會生活的聯系，能更好地調動生活經驗學習音樂知識，最終得到較好的熏陶。因而，平時教學中要把握好對情境教學創設藝術的運用。

二、小學音樂情境教學的創設藝術

（一）問題啟發情境的創設

課堂上有針對性地創設問題情境，能較好地激活學生思維，讓他們主動圍繞音樂作品展開思考，從中加深對作品情境的理解，達到教學目的。問題啟發情境具體創設中，教師要精準把握課堂重難點，依據教學重難點設計問題線，引導學生一步步解決問題，刺激他們深入感知音樂。同時，問題啟發情境具體創設中，要重視為學生營造一個良好的思維空間，引導他們善用網絡資源、教科書等豐富材料分析問題、探究問題。其中，在《大河之舞》音樂欣賞課教學中為了豐富學生樂曲聽賞體驗，增進他們對樂曲情緒和愛爾蘭舞蹈精彩畫面的感受。課堂上，教師可精心創設一個問題啟發情境。基于問題啟發情境，先為學生播放音樂，引導學生以拍手點手心的方式表現自己的聽賞體驗。音樂鑒賞結束后先向學生提出這樣一個問題：“這段音樂分成幾個部分？”結合自己的聽賞體驗，學生將正確回答出：“這段音樂分為兩個部分。”接著，教師可追問學生：“主奏樂器是什么？”問題啟發下，學生將回答道：“主奏音樂是小提琴。”待學生回答完這個問題以后，教師可繼續啟發他們思考還加入了什么音響效果。同時，充分考慮到部分學生不能快速回答出這個問題，請他們復聽音樂。音樂復聽過程中，學生將總結出這段音樂作品還加入了踢踏舞鞋的聲音。當學生正確回答出問題的答案以后，以課件形式出示《大河之舞》，帶領他們更深層次的聽賞音樂，體會音樂節奏變化和情緒。期間，用“節奏是怎樣變化的？”“情緒是怎樣的？”問題啟發學生有針對性地展開聽賞活動。

（二）圖像再現情境的創設

平時教學中根據教材內容創設圖像再現情境，能讓學生在音樂課學習中獲得良好的立體感受，增進他們對音樂的感知。圖像再現情境是一種形象化、視覺化教學手段，符合學生思維特點。傳統教學中，教師傾向于依靠鋼琴等傳授知識，令學生漸漸失去了學習興趣。基于此，教師可利用繪畫、照片、視頻信息、影視作品等描繪音樂意境，展現音樂作品所要表達的內容。如此，能讓音樂作品內容變得更為具象，便于學生理解。例如，在《美麗的夏牧場》唱歌課教學中，教師可先請學生說說我國哪些地方有草原。期間，學生將說到自己知道的內蒙古、新疆、西藏、寧夏、四川等地的大草原。接著，可用多媒體教學工具為學生直觀展示遼闊、寬廣的大草原，圖像再現日常生活中見過的草原上秀麗、優美的景象。當學生初步感受草原的風光以后，再引導他們一同欣賞歌曲《美麗的夏牧場》，一邊欣賞一邊在腦海中想象歌曲描繪的畫面。待學生欣賞完歌曲以后，以圖片形式為他們再現歌曲中描繪的草原風光與美景，真實展現牧民生活場景。然后，組織學生朗讀歌詞，并隨機抽取一個學生為大家簡單介紹阿肯的意思，再結合圖片為他們介紹阿肯和另一個對歌手的稱呼“安琪”。當學生熟悉了歌詞內容以后，組織他們復聽歌曲，說說歌曲中用到的樂器是什么，用圖片再現所用樂器，簡單介紹樂器。期間，學生將全面了解到歌曲的背景。隨即，可正式進入歌譜學唱，帶領學生解決學唱中十六分音符，弄清“啊”的地方。最后，請學生結合圖像再現的美麗、美好草原風光，嘗試用最自然的聲音演唱歌譜，從中提升視唱歌譜能力。整個教學活動中，通過創設圖像再現情境能促使學生輕松地用歌聲表達出草原的美麗。

（三）音樂渲染情境的創設

音樂是一種情感性藝術，創設音樂渲染情境能在音樂課教學中更好地刺激學生，引起他們情感上的共鳴。實際教學中，要高度重視通過創設音樂渲染情境導入新課，讓學生伴隨音樂感知新課學習內容，順利地將學生帶入到新課學習中。音樂渲染情境具體創設中，可根據教學內容為學生播放現成的樂曲，引起學生對新課內容的思考。此外，為增加音樂課學習趣味性，還可以現場彈奏、范唱、學生演唱等方式創設音樂渲染情境，為新課教學服務。這樣，能顯著提高情境教學效果。例如，在《平安夜》唱歌課教學中，為吸引學生集中精力學習演唱這首膾炙人口的圣誕歌曲，課堂上可用音樂進行渲染。實際教學中，先用多媒體教學工具為學生播放他們比較熟悉的歌曲《鈴兒響叮當》，用熟悉的音樂渲染圣誕節的氣氛。基于音樂渲染情境下，請學生說一說：“聽到這首歌曲聯想到了什么？”音樂欣賞中學生將回答道：“聯想到了圣誕節。”隨即，教師可繼續詢問學生：“你們對圣誕節有哪些了解？”這時，有的學生將說道：“每年12月25日是圣誕節。”還有學生將講到圣誕老人。當學生談完自己對圣誕節的了解以后可對他們說：“圣誕節的前一天晚上就是平安夜，今天讓我們學唱歌曲《平安夜》吧！”由此進入這首圣誕歌曲的學習。在這里，根據教材內容創設音樂渲染情境讓學生順利過渡到了新課學習中，使學生學習積極性被充分調動了起來。

（四）活動體驗情境的創設

活動體驗情境是情境教學中的重要手段，其能深化學生對歌曲意境和情感的感知，調動學生通過動手操作構建音樂知識。活動體驗情境具體創設中，可根據教學需要精心安排一次樂器演奏活動，在“演”“奏”模式下深化學生對音樂作品的體驗，加深他們對音樂作品的理解。同時，活動體驗情境創設中要應用好律動和舞蹈，有針對性地組織即興表演活動。這種情境創設方式，能讓學生在拍腿、跺腳等身體動作表演中快速進入音樂情境，精準把握歌曲主題。另外，活動體驗情境創設期間，還可融入趣味十足的游戲，以激勵學生積極努力學習音樂知識。如在《新年音樂會》活動課教學中為培養學生表演力，教師可精心創設活動體驗情境。活動體驗情境具體創設中，教師先為學生展示一幅北京人民大會堂新年音樂會圖片，引導學生嘗試自己設計一場“迎新年音樂聯歡會”。活動開展過程中，組織學生自發選舉“組委會”和“評委”，分工合作策劃活動。期間，明確“組委會”要積極負責節目的編排和樂器、音響服裝、道具、舞美設計等的準備。同時，要求學生自發組成表演小組，分組排練節目，依次在“音樂聯歡會”上登臺演出，再進行評價和打分，根據綜合評價評選出“最佳表演獎”“最佳創作獎”“最佳組織獎”。活動結束以后，采訪學生參加音樂會的感受。在整個教學活動中，學生不僅能積累豐富的表演經驗，還將在合作表演中形成良好合作交流能力，實現個性化發展。

（五）合作交流情境的創設

合作交流情境作為一種情境教學藝術，能讓學生在良好的互動氛圍下享受音樂美。同時，因不同學生對音樂作品的理解、感悟往往不同，基于合作交流情境下，他們將相互學習，積極吸取他人好的觀點，聆聽他人好的見解。合作交流情境創設中，教師要重視將全班學生分為若干個學習小組，保證每個小組有4～6人。期間，可組織一場比賽，邀請學生以小組為單位參加比賽。同時，可組織學生通過合作交流探究、學習音樂知識。這種情境教學方式，能讓課堂氛圍變得充滿活力，使學生積極參與到交流討論環節中。例如，在《雪絨花》歌曲教學中可先為學生出示一幅雪絨花的圖片，再將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位討論對雪絨花相關知識的了解。小組討論中，學生將主動分享自己了解的雪絨花知識。期間，有的小組成員說道：“雪絨花又名火絨草。”還有的小組成員闡述道：“雪絨花通常是白色或灰白色棉毛。”也有的小組成員主動分享自己知道的：“雪絨花通常生長在1700米以上的地方。”當學生增進了對雪絨花植被的認知以后，引導他們聆聽欣賞歌曲。聆聽欣賞中，為他們布置這樣一個合作交流任務：歌曲的情緒是怎樣的？請學生在小組范圍內各抒己見，通過討論學生將歸納總結出歌曲中表現了親切、優美、贊美、充滿深情等情緒。接下來，再引導學生深入鑒賞歌曲，討論交流歌曲的節奏特點，于討論交流中精準把握歌曲舒緩、舒展、緩慢的節奏。當學生通過合作交流初步理解了音樂作品后，組織他們輕聲演唱歌曲。歌曲演唱過程中，提示學生唱準3/4拍歌曲的拍子。基于合作交流情境，學生會積極參與到音樂作品學習中，集思廣益完成對歌曲的學習，最終學會用滿含深情的聲音演唱歌曲，高效完成學習任務。

（六）自我感知情境的創設

傳統“灌輸式”教學模式忽視了學生課堂主體地位，針對這個問題，教師可積極創設自我感知情境，在自我感知情境下引導學生以看、聽、聞、摸等方式認知音樂作品，體驗、觀察音樂作品描繪的畫面。基于自我感知情境，要重視鼓勵學生親自嘗試，以通過親身實踐獲得更多正確的感知，得到發展。同時，要善用古琴等道具為學生營造良好的自我感知氛圍，達到自我感知學習目的。例如，在《花木蘭》欣賞課教學中可先為學生簡單介紹花木蘭，再引導學生完整聆聽歌曲。歌曲聆聽過程中，突出學生課堂主體地位，鼓勵他們自我感知歌曲，說說歌曲分成幾個部分，各個部分的情緒是怎樣的。期間，學生將認真感受歌曲，通過聆聽將樂曲準確分成A、B、C三個部分，簡單總結出各部分樂曲中昂揚有力、抒情優美、歡快熱烈的情緒。當學生在自我感知中對音樂有了初步感受以后，可引導他們重點欣賞主題A。在音樂作品欣賞中，自我感知其戲曲風格，說說其用昂揚有力的情緒表現了什么。基于自我感知情境，學生將探究出這段音樂用昂揚有力的情緒表現了木蘭替父從軍的決心。接著，可鼓勵學生自主選擇自己喜歡的樂器，嘗試用打擊樂器為主題A伴奏，于樂曲伴奏中加深對音樂作品的自我感知。

（七）反思學習情境的創設

反思學習情境目的是讓學生通過自我分析、個體洞察構建起相對完善的知識體系，讓知識變得系統化。反思學習情境具體創設中，要重視組織學生回顧自己的學習過程，再結合學習過程簡單總結要改進的地方，通過反思、重建，高效完成學習任務。此外，反思學習情境創設中可組織學生寫一寫學習心得，還可組織學生相互評價，促進他們在反思中解決學習的困難，提高整體學習效果。例如，在《感恩的心》歌曲教學中為了讓學生高效完成對歌曲的學唱，可精心創設反思學習情境。基于反思學習情境，教師先引導學生聆聽歌曲，將歌曲劃分成兩個部分。在第一個部分學唱中，組織學生先跟隨琴聲輕聲學唱。期間，用簡單、直觀的手勢引導學生唱好第一小節弱起拍。當學生學唱完以后，找兩名學生示范演唱。示范演唱中，有針對性地挑選一名歌唱過于用力的學生，再請其他學生聆聽對比，反思歌曲演唱中的不足之處，總結歸納歌曲演唱時要避免用力歌唱。接著，為了引發學生對情感變化的反思學習，教師親自為學生范唱歌曲，請學生與自己的演唱方式進行對比，體會切分節奏的情感強化作用，于反思學習情境下牢牢掌握第一部分演唱要領。在第二個部分學習中，重點引導學生結合錄音反思學習如何將音唱準，在反思學習中牢牢掌握高聲部演唱要注意將氣息推上去，用準確的演唱精準表達感恩心情。當學生通過反思學習學會了歌曲的演唱以后，再將全班學生分成兩個大組，組織他們完整演唱歌曲，于相互評價中展開反思學習活動，探索、發現怎樣通過演唱表現歌曲情緒和特點。在這里，通過創設反思學習情境喚醒了學生主動性，促使他們展開了相對有效的音樂作品學習活動。

三、結語

綜上可知，平時教學中善用情境開展教學更利于激發學生學習積極性，讓他們始終處于興奮的學習狀態。實際教學中，為長久地喚醒學生學習熱情，要把握好對情境教學創設藝術的運用，根據教學需要用心創設適合的問題啟發情境、圖像再現情境、音樂渲染情境、活動體驗情境、合作交流情境、自我感知情境、反思學習情境等不同類型的情境，在良好的教學情境下讓學生對音樂學習產生濃厚興趣，滿足他們學習需要。