基于師范專業認證理念的人才培養規格“五關注”*

李風海 汪濤 武利順 （菏澤學院化學化工學院）

教師是立教之本、興教之源，教師教育是教育的工作基礎，是辦好教育的根和源，師范教育是培養教師的主渠道。以師范類專業認證理念推動師范專業建設是新時代教師教育標準化和個性化發展的重要特征，是落實“培養四有好老師”“辦好人民滿意的教育”的有力保障。“進入新時代，廣大人民‘有學上’的目標基本實現，‘上好學’的希望愈發凸顯；‘有老師’的目標基本達成，‘好老師’的需求愈發強烈”。[1]在師范專業認證核心理念“學生中心、產出導向、持續改進”指導下，如何根據教師的核心素養構建師范教育人才培養規格對推進師范教育質量的提高意義重大。在分析師范專業核心理念的基礎上，結合自己多年來的師范教育經驗，對師范教育人才培養規格的關注點進行了分析，以期對師范教育的改革提供參考。

一、師范專業認證的核心理念

專業認證是檢測高校教育教學過程中人才培養目標達成度的重要手段。相比工程教育認證，師范認證缺乏國際統一的認證標準，通常以國內師范專業人才體系標準建構為優先目標。師范專業認證需要深入思考、認真回答培養什么樣的教師、 如何培養教師以及為誰培養教師等根本性問題。師范類專業認證就是緊密圍繞培養一流教師的根本目標，重塑教師教育體系和質量保障體系，全面提高教師教育質量。[2]師范專業認證秉承“學生中心、產出導向、持續改進”的核心理念，能夠有效聚焦師范人才培養本質，建立基于產出和持續改進的師范專業教學質量保障機制和文化。

“學生中心”強調教育資源配置、課程設置和實施教學遵循師范生的成才成長規律，突出教師素質是學科專業和教育專業的有機融合；“產出導向”強調依據師范畢業生核心能力素質要求評價師范生的學習效果和判斷培養質量；“持續改進”是認證的目的所在，師范專業認證必須緊密圍繞師范生的核心素養與能力進行評價，將評價結果反饋于教學，用于教學改進。作為高等教育評估重要手段的師范專業認證，其根本目的和基本功能在于促進高校對標師范專業建設標準，強化師范專業內涵建設，提升師范類專業人才培養的質量和水平。[3]

師范專業人才培養應以中小學教師人才需求為導向，專業培養方案的制定需要人才需求方的參與，師范專業人才培養應在中小學的緊密協同下開展。持續改進強調的是對評價結果的使用，認證過程是對師范類專業教學的全方位和全過程評價，評價側重反饋教學中存在的問題，用于推進教學改革，促進師范類專業人才培養質量的提高。認證體現了動態、重視過程、可持續性等師范專業發展的促進要求。

二、師范教育人才培養規格的“五關注”

強調師范教育要以師范生為中心配置教育資源和組織教學，對照師范畢業生的核心能力素質要求、以師范學生的學習效果為導向開展評價，評價結果用于改進教學，推動師范類專業人才培養質量持續提升。因此，畢業生的核心素養和能力要求在師范類教育認證和推動師范教育發展中意義重大。如何根據師范畢業生的核心素養和能力需求構建人才培養規格，結合自己多年的師范教育經驗，應關注以下五個方面：

（一）立德為先。德行的成長從古至今一直被視為教育的首要因素。“太上有立德，其次有立功，其次有立言”（《左傳》）強調立德是為人處世的根本，決定人發展的方向。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”（《大學》），強調教育在于彰顯人本身所具有的德行，再去影響推及他人，使人去垢納新，從而達到向善的終極目標。“師者，所以傳道授業解惑也”（《師說》）說教育者的職責首先是“傳道”，其次才是解疑釋難。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養”，為我們在新時代鑄魂理想信念、完成立德樹人指明了方向。

教育要立德樹人，教師必須先有德。培養高質量師范人才，高等師范教育必須以德為先，抓好德育工作，促進學生的政治意識、思想觀念和道德品質等的充分發展，使師范生成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。在人才培養目標上，應明確培養師范生“具有堅定正確的政治方向，深刻認同和熱愛教師職業，依法執教，踐行教師的職業道德，做學生發展的引路人，成為具有高尚師德與深厚教育情懷的高素質人民教師”。在新時代背景下，教師需要有更高的師德修養。中小學教師要主動履行作為國家公職人員的義務，強化政治責任和社會責任，切實踐行社會主義核心價值觀，“正人先正己”“己欲立而立人，己欲達而達人”，發揮自身在樹社會新風中的表率作用。

德育為先是培養教師為己任的師范教育必須遵循的首要原則。只有把德行作為培育師資的首要尺度，未來教師才具備“為范”的精神與氣質。在培養方案的設計中，需要體現可考核的師德規范和熱愛教育事業的家國情懷，使師范生明確自己身上所承擔的社會責任，真誠地熱愛教育事業，淡泊名利、無私奉獻、甘為人梯。以高尚的道德“感染和熏陶學生”“潤物細無聲”。

（二）學術為本。“學高才能為師”，學術是對教師的基本要求。因此，師范生的學科專業必修課不僅應包括該學科基于長期系統性研究所形成的知識體系，而且還應具有學科前沿領域的新知識、新趨勢及能夠體現學科特點的思維方式。[4]教師的工作對象是學生。學生綜合素質的形成必須依托各學科素養培養。而學科素養的形成必須依靠各門課程的教學才能完成。

師范教育的“學術性”既有一般學術性追求的共性特點，又有所不同，需要同時體現專業學科的學術性和教育學科的學術性。師范生在其專業成長中需要實現學科學術和教學學術的雙重發展。[5]與具體學科學術不同，教學學術需要將教學理論根據教學情境需要，靈活融入教學實踐，同時不斷總結教學經驗，發現教學規律，將教學與科研結合起來，逐步提高專業發展水平。

師范教育中，所謂的“學術性”“師范性”之爭實質上是對理論與實踐關系誤解的反映。[6]這種錯誤認識的假設在于認定：學術指向理論研究，師范則注重實踐、應用。而實質上，理論研究是對“是什么”“為什么”的探究活動，其本質是人們追求價值判斷的活動。而實踐活動是基于理論的原理和規則的操作運行過程，最終也是指向理論研究的完善。因此，學術性是教學實踐過程賴以進行的基礎和根基。離開學術性，教學活動的實踐性變成了沒有血和肉的骨骼框架，無法承擔培養學生學科素養的責任。在“學生中心、產出導向”的師范教育理念指導下，學術性的教育就顯得尤為重要。

（三）技能為基。教學技能是教師基本的職業技能，是進行有效教學的前提。教學技能是教師在教學活動中充分運用教與學的知識和經驗，促進學生學習、實現預設目標而采取的教學行為方式，[7]主要包括教學語言技能（導入新課、課堂講解和歸納總結）、板書技能（語言準確，有科學性；重點突出，有計劃性；書寫規范，有示范性；層次分明，有條理性；布局合理，有藝術性；形式多樣，有啟發性）、教態變化的技能（聲音的變化與停頓、眼神的交流、身體的動作與面部表情）、演示技能及課堂調控技能等。這些基本技能需要在教師指導下經過學生自身“感悟”和“內化”而形成，是一個緩慢的、循序漸進的養成過程，需要在教學實踐的過程中完善。

雖然化學師范類本科生在教學過程開展了教師技能 “三字一話”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話）的培訓，然而到了大三實習時，仍存在化學師范生怯場、表達不清、講課思路不清、粉筆字難看、教學過程呆板且無面部表情等課堂表現；也有部分實習生在使用多媒體等現代信息技術進行教學時操作生疏的情況。教學技能是教師教學的基礎，是師生交流過程中不可或缺的基本條件。

在師范教育中，必須重視這些教學基本技能的形成。加強“教育學”“心理學”“學科教學”“三字一話”“教材分析及教研活動”等課程的建設，注重“教學實習”“教學研習”“班主任工作”等實踐性教學活動。在師范生實習過程中加強“雙導師”建設（高校教師與中學教師共同組成的）和教學實踐基地建設。針對教師所必須具備的教學技能開展有針對性的“微格教學”訓練，切實保證師范生在校能掌握教學的基礎知識并內化成基本技能，為師范生從教后的專業發展奠定良好基礎。

（四）信息為源。在信息技術被廣泛應用和知識量快速增加的時代背景下，教師必須不斷提升信息素養和形成開放式的知識結構，以實現學生信息素養和能力的培養。因此，師范生必須具備一定的信息素養。信息素養包括敏銳的信息意識、豐富的信息知識、動態的信息結構和高尚的信息道德。其中，信息意識的培養是前提，信息技術的掌握是基礎，信息結構的構建是關鍵，高尚的信息道德是保障。師范生將來是從事教人如何學會學習的職業。教人學會學習，必須自己先會。師范生必須掌握信息的獲取、信息的運用技巧和運用信息進行知識自我建構的基本方法。考試中的知識信息題是對學生信息獲取、同化形成知識結構，并用來分析問題和解決問題能力的考查。[8]

在信息化的世界大趨勢下，一個沒有掌握和運用信息技術能力的人很難在現代社會立足。 作為知識傳播者的人民教師，必須學會運用現代信息技術為自己的教學服務。在師范生的教學過程中， 教師應加強學生對信息技術應用和信息搜集能力的培養，引導學生學習使用多媒體、網絡等手段獲取信息的能力，提高學生的信息技術運用能力。[9]

在師范生的教育培養中，要培養其“信息源頭”的意識。教師的知識應該是動態的、隨時更新的。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”人是知識更新的載體，信息時代，知識的老化與知識的更新在頭腦中交替循環，只有當知識更新速度超過老化速度時，才具有了競爭的優勢，否則就會落伍于時代，這是社會發展的必然。而培養未來建設者和接班人的人民教師，其知識結構也必然是動態的、開放性的以及以信息為源進行建構發展著的。

（五）反思為梯。 反思就是對自己過去的思想、觀念和行為的理解、判斷與感悟。教學反思是指教師為提高教學水平對教學實踐的再認識、再思考，是教師自己主動思考教學問題、分析教學現狀、充分發揮教學自主性的過程。在反思過程中，教師以批判的眼光審視自己的教學行為，發現自己的不足與失誤，并尋找解決問題的方法。教學反思具有問題性、主體性、實踐性和過程性的特征，是教師提高個人業務水平的重要方法。美國心理學家波斯納提出了教師成長=經驗+反思，我國心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”。反思對教師專業的成長具有重要的作用。

反思是指教師對自己課堂教學中的不足和成功之處，尤其是困惑的探究、思考轉化，是對自身教育教學行為的一種自我檢驗、自我思考、自我拷問、自我探索的過程，是教師本職工作的重要組成部分。為提高課堂教學效率和提升教師專業化能力，教師應自覺重視教學反思工作，做到“堅持反思、及時反思、深入反思、多角度反思”。

在師范生培養過程中，要重視學生反思習慣的培養。在教學實習過程中，引導學生多講幾遍，反思學生在課堂上的表現，發現教學中的亮點、不足和心得體會，在和老師、同學的切磋交流中進行教學過程的再設計。通過教學反思，能加深學生對教學規律的認識，改變自己的慣性思維，使自己在不斷地反思和挑戰中提高教學水平。教學反思是教師職業化發展的必要途徑。反思是師范生進入自我發展良性循環的原動力，師范生的教學能力可以借助反思的階梯逐步得到發展。

師范畢業生的核心素養和能力構建對教師教育的發展意義重大。基于師范專業認證“學生中心、產出導向、持續改進”的核心理念，提出了在師范教育目標設定中的五個關注點：立德為先、學術為本、技能為基、信息為源、反思為梯，以期對師范教育提供參考。