減負增效，讓負擔變成期待

江蘇省無錫市錫山實驗小學 張 怡

作業是課堂教學的鞏固和延伸，是教師與學生之間、學生與知識之間隱性的反饋與交流。但近年來，學生對語文作業缺乏興趣，出現拖拉、不完成等現象，以致對語文學習的熱情也逐漸減退。究其原因，一方面，學生缺乏主觀能動性；另一方面，目前語文作業布置存在“四重四輕”的現狀，主要表現在重死記硬背、輕實踐應用，重統一操練、輕分層練習，重結果呈現、輕思維過程，重成績提高、輕能力提升。

教師應改變、更新觀念，從多個層面、多個角度去改善作業布置，優化作業設計，給語文作業進行完美“變身”。那么，學生自然會樂學語文，語文學習也會鮮活起來。

一、創新作業形式，激發學生興趣

就學科性質來說，語文以其海納百川式的包容性、胸有溝壑式的寬廣性等令人折服。教師就應該像一名優秀的工藝師，握好“作業”這把刀刃，切割好“語文”這顆鉆石，使其光彩奪目。如何布置作業能使學生愛上做作業，同時幫助學生取得良好的學習效果，使其各項能力得到鍛煉與發展？這就要求教師在布置作業時認真思考，講求策略，變換形式，令作業富有趣味性、挑戰性，以方式創新展現學習樂趣。

（一） 拓展：開闊作業天地

教師在設計作業時不能局限于文本，而要立足更廣闊的天地，從而開闊學生的眼界、豐富學生的知識。例如，統編版語文四年級上冊第七單元《梅蘭芳蓄須》一文表現的是京劇藝術大師梅蘭芳的民族氣節，令學生對他有了新的了解。為了讓學生了解更多的名人故事，筆者結合校本資源設計了一個簡單的“名人課程”活動，布置學生去搜集自己喜歡的名人故事，或是尋訪身邊的名人，開展名人故事會；引導學生分三大部分來制作自己最敬佩的人物的“名人卡片”，如名人肖像、名人簡介、名人名言，并評選“最佳名人卡片”。由于競賽具有激勵作用，學生上交的作品質量較高。我們將名人卡片塑封后，統一張貼在班級教室的外墻，供學生課余閱讀學習，增長見識。回顧活動過程，學生由文本中的名人學習延伸到課外，在搜集資料、整合資料，以及繪畫、設計等過程中了解到了更多的名人事跡和精神品質，也在潛移默化中提升了語文素養以及動手實踐能力。這樣的作業深受學生喜愛。

（二）融合：打通學科壁壘

語文課程是開放而富有活力的，語文作業布置也要與時俱進。教師要關注學科知識交融，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中闊寬視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。例如，在教學統編版語文六年級上冊第七單元《京劇趣談》一文時，筆者布置學生預習課文時不僅要熟讀課文，了解文本內容，還要去觀看《拾玉鐲》《金玉奴》等京劇唱段，了解其中的道具、亮相方式、各色臉譜所代表的意義等。有興趣的學生還可以學習自己感興趣的唱段，唱一唱、演一演，從而加深對京劇的認識。因此，學生在課上興趣盎然，積極展示自己的學習成果，頗具成就感。而在教學統編版語文五年級上冊第一單元《白鷺》一文時，筆者布置了選做作業“認真閱讀、品味6~8自然段，邊讀邊想象，將這三段用畫筆描繪成三幅優美的圖畫，并為畫面取名”。語文作業與音樂藝術、美術繪畫巧妙融合，極大地調動了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素養。

（三）探究：項目研學驅動

求知和探索是兒童的天性。基于學生如此渴望發現與研究，教師布置的作業就應該擺脫機械性，提升探究性。項目式學習是一種以建構主義理論為指導，以小組合作方式進行項目規劃及項目任務解決的學習方式。對于高年級學生來說，教師在布置作業時可以嘗試“項目研學作業”，鼓勵學生自主學習，主動發展。如在教學統編版語文六年級下冊第一單元《北京的春節》一文時，筆者發現學生對我國傳統節日——春節似乎興趣不高。通過和學生談話、交流，筆者確立了一個驅動性問題：如何讓大家“愛上中國年”？并通過“頭腦風暴”的形式，解構問題，形成思維導圖，制訂“愛上中國年”活動策劃方案。這一驅動性問題的設定既包含了豐富的學科知識，又和學生的生活息息相關，符合學生的年齡特點和認知水平。自己來做活動策劃，使學生感受到前所未有的尊重，激發了他們了解中國年、制訂自己的活動方案的欲望。從項目啟動那一天到“最佳策劃方案評選”這一日，每一個學生都全身心地投入其中。在完成驅動性任務的過程中，師生、生生在相互交流與補充中表達自己的理解與想法。這一過程充分體現學生的自主探究性學習能力，也在一定程度上訓練了學生的聚合思維、聯想思維。其實，項目學習的意義就在于以用促學、在用中學；在完成特定的任務中，學與用合二為一，培養了學生學會學習、勇于探究等素養。

二、緊密聯系生活，注重實踐操作

陶行知提出的“社會即學校”及“生活教育”理論，都指出教育不應該困在學校里面，而應該放眼于豐富的生活和整個社會活動。課標指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，語文學習僅靠課堂教學是遠遠不夠的，語文能力的培養和提升應體現全方位、多元化、多角度，能融通、運用于實際生活。因此，教師在設計作業時也應該注重實踐操作，讓作業多一點生活氣息。

（一）鏈接變化的自然環境

一個飄雪的周末，對于南方的學生來說，特別值得紀念。筆者給學生布置了別樣的作業——大雪：了解“雪”的形成過程，用思維導圖的形式呈現；觀察下雪的情景及雪花的形態；在雪地里玩游戲、堆雪人等，感受在雪地縱情玩耍的快樂，用日記的形式記載這份獨特的體驗；畫一畫自己看到的雪及想象中的雪花，摘抄描寫“雪”的古詩詞，也可以自己嘗試創造一首小詩來贊一贊心中的“雪”。這份作業圍繞生活中學生感覺新奇的“雪”，從觀察、體驗、繪畫、寫作、詩詞創作等不同層面來近距離邂逅“雪”，感受“雪”的美妙與獨特，給予學生不一樣的體驗，在這個過程中也豐厚了學生對自然環境的深刻感知，豐富了學生相關的自然科學知識，豐盈了學生的語言積累和歷練，提升其語言素養。

（二）鏈接和諧的家庭生活

統編版語文五年級上冊第六單元《慈母情深》這篇課文是關于母愛的文章，講述了作者梁曉聲去母親的工廠要錢買書，看到母親的工作環境和工作情景后深懷愧疚，用準備買書的錢給母親買了一罐水果罐頭的故事。學完課文，為了深化課文主旨，筆者立足學生家庭現實生活，設計了一張家長職業調查表，布置學生利用周末的時間，去觀察、感受父母的工作環境，了解他們的工作內容、工作性質，在工作中會遇到的難題、如何解決，并寫一寫自己的感悟等，深刻感知父母工作的艱辛、賺錢養家的不易。在此基礎上，筆者布置學生每天回家都要為父母做半小時家務，如掃地擦桌、洗碗拖地等，減輕父母的負擔，同時鍛煉、提升自己的勞動實踐能力。從文本走向生活，由課內延伸課外，通過一系列深刻的調查體驗活動，學生的感悟更加立體和豐盈。這份獨特的經歷也會永久地烙印在學生的生命中，為其今后的成長奠基。

（三）鏈接豐富的社會生活

生活處處有語文。學校以外的大社會也是我們學習語文的大課堂，而且，這里比語文課堂更加豐富，更加精彩。我國是一個文明古國，有很多傳統節日流傳至今。它們是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，形式多樣、內容豐富，值得探究與體驗。在這些傳統節日即將到來之時，筆者會改變假期作業模式，摒棄書本知識的反復讀寫，而是有意識地設計呼應節日主題的實踐性作業。如端午節時，筆者布置學生了解端午節的由來、傳說等，學習包粽子、制作香囊等，深入地“走近”端午，走進我國的傳統文化。在二十四節氣的“冬至”前后幾天，筆者會布置學生大概記錄白晝的時長，然后和冬至這天進行比較，從而懂得“冬至日是北半球各地一年中白晝最短的一天”；然后結合本地習俗，布置學生和家長一起學做“冬至團”，鼓勵創新團子的顏色、形狀、餡的種類等。在文化作業的傳承與創新中，在生動有趣的觀察與實踐里，學生的語文學習更接地氣，語文素養得到全面提升。

三、重視口頭作業，促進語言表達

由于應試教育觀念的根深蒂固，部分教師仍以分數為綱，在布置作業時重筆頭、輕口頭，只布置看得見、容易反饋的作業，卻忽視了學生口、耳、手、腦的協調發展，對于口語交際、辯論、演講這一類的口頭語言表達作業，常常“輕描淡寫”或是“得過且過”，使語文作業處于“無聲的表達”狀態，導致很多學生發言缺乏自信、缺少思想、思路不清、語言干澀，其語言表達、運用能力沒有明顯的提升，違背了語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程這一要求。

統編版語文六年級下冊第四單元安排的口語交際內容為即興發言。即興發言是一種語言的藝術，具有一定的難度。當時疫情嚴重，所有學生都在家上網課。學生通過觀看學習視頻對即興發言有了初步了解，也學到了打腹稿的方法。那么，如何更好地落實這次口語交際的練習呢？

（一）創設情境話題

筆者在文本提供的幾個情境的基礎上，結合本次新冠疫情中的人情百態，創設了四個相關生活情境，開展“童眼看疫”即興演講比賽，引導學生選擇其中一個發表自己的看法，并錄制視頻發在班級QQ群：

（1）近日，歐洲各國疫情日益嚴重，意大利外長迪馬約向我國求援。3月12日，中國首批抗疫專家組便帶著31噸物資飛越9619公里馳援意大利。請你談一談自己的看法。

（2）近日，一些外籍華僑、留學生開始回國，個別外籍華僑以“人生自由”為借口，在居家隔離期間不戴口罩外出跑步，遭到物業人員勸阻還無禮拒絕，最后經警察教育之后才認識到自己的錯誤。請你對這個現象發表自己的看法。

（3）3月17日，無錫首批馳援武漢的32名醫護人員已經安全回錫。他們在武漢奮戰了50多個日日夜夜，向武漢人民遞交上一份完美的答卷。如果你是歡迎隊伍中的一員，你會如何歡迎他們的回歸？

（4）由于新冠疫情，同學們在家停課不停學，每天上網課。但是有些學生由于家長不在家，每天懶散放松。上網課時不能聚精會神，也不及時做好筆記；做作業字跡潦草、錯誤百出，還經常少做、拖拉，常常需要老師打電話聯系家長催交作業。請你就這些行為談一談自己的看法。

（二）關注活動評價

此次口語交際通過即興演講比賽的形式，給予學生一個展示自己的舞臺。筆者欣喜地看到，很多學生的即興演講很有感染力，針對本次疫情都有自己獨特的看法和觀點。筆者認真傾聽他們的演講，發現很多學生為了使自己的演講更精彩，事先也搜集了一些資料來充實自己的發言。很多學生演講時鎮定自若、表情自然，語言流暢，有思想、有見地，令人欣慰。筆者覺得在完成這個口頭作業的過程中，學生搜集、處理、整合信息的能力以及口語表達能力等都得到了一定的提高，也極好地培養了他們的社會責任感。筆者在QQ群里發起了演講比賽投票，評選票數最多的五名學生為“最佳演講者”，并在回校后進行頒獎，獲獎學生倍感自豪。

作為一名新時期的語文教師，應全面、深刻地理解“減負”的精神實質，大膽探索實踐，從形式到內容，從課堂到作業，從個人素養到語文核心素養，做到以生為本，推行作業管理改革，讓語文作業完美“變身”，讓負擔變成期待，力爭讓“減負不減效”“輕負不減質”真實地存在于課堂內外。