大觀念下的英語單元整體教學(xué)的實踐與思考

江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué) 詹 維

一、基本概念

大觀念指的是學(xué)科具體知識背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，它是單元整體教學(xué)的核心，是將碎片化的、離散的知識點有意義的呈網(wǎng)狀聯(lián)系起來，透過現(xiàn)象看其背后的認(rèn)知態(tài)度和價值理念。

單元整體教學(xué)是在深度鉆研教學(xué)內(nèi)容、明晰其前后關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，搭建起來的由一個單元主題統(tǒng)領(lǐng)，各課時次主題聯(lián)系緊密、邏輯清晰的完整的教學(xué)單元。在大觀念的基礎(chǔ)上，做好英語的單元整體教學(xué)，有助于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體把握和感知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、基于大觀念開展英語單元整體教學(xué)的策略

作為英語教師要基于大觀念的視角，探究單元學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位單元話題，整合板塊資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生能力之間相互依存和互相促進(jìn)性，通過語言知識與語言能力的融合來把握教學(xué)。

（一）打破小課時總攬單元目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)的終點，也是單元設(shè)計的起點，通過對單元的整體分析，教師可以確定本單元的大觀念和總目標(biāo)。通過逆向設(shè)計的思維模式，教師可以倒推出每課時小觀念和分目標(biāo)，大觀念統(tǒng)攝小觀念，小觀念之間又緊密連接。總目標(biāo)引領(lǐng)各課時目標(biāo)，各課時目標(biāo)之間層層遞進(jìn)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于對每一課時小觀念學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)單元主題的大觀念，在實現(xiàn)課時目標(biāo)后，最終達(dá)成單元總目標(biāo)。

以譯林版英語五年級上冊第五單元What do they do？為例，該單元的大觀念是“談?wù)撀殬I(yè)”，總目標(biāo)是“學(xué)會討論他人職業(yè)，并說說自己今后的理想職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀”。英語教師可以分四課時進(jìn)行教學(xué)，在第一課時討論課文中人物的職業(yè)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解職業(yè)，初步學(xué)會詢問職業(yè)；第二課時討論常見的職業(yè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生鞏固課文，學(xué)習(xí)語法，拓展學(xué)習(xí)更多的職業(yè)，以及準(zhǔn)確的詢問職業(yè)；在第三課時討論更多人的職業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做調(diào)查，用英文恰當(dāng)?shù)孛枋雎殬I(yè)，樹立正確的職業(yè)觀念；在第四課時討論自己的理想職業(yè)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整合教材中愛好、理想、職業(yè)等話題，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱睦硐肼殬I(yè)，喜歡的原因，寫下自己的計劃。基于前一課時的內(nèi)容，展開下一課時的教學(xué)。經(jīng)過四個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了建構(gòu)本主題談?wù)撀殬I(yè)的結(jié)構(gòu)化知識，有能力詢問他人職業(yè)并介紹自己的理想職業(yè)，達(dá)成最終的語用目標(biāo)。

（二）利用大情境貫穿整個單元

英語教材的每一個單元都設(shè)定了一個話題，這些話題如同無形的紐帶，將單元各板塊之間的內(nèi)容有效統(tǒng)一。在日常教學(xué)中，教師如果只是設(shè)計一些前后沒有關(guān)聯(lián)的小語境，會影響學(xué)生接收信息，從而降低教學(xué)的有效性。為了提高單元教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)性的完整情境，每一課時都要圍繞這一單元情景展開，使知識能夠?qū)訉舆f進(jìn)，全面地呈現(xiàn)。通過主線貫穿，教師對單元話題進(jìn)行解讀和再構(gòu)，設(shè)計出具有課時特色的分課時話題，使整個單元的話題既統(tǒng)一，又呈現(xiàn)各自的個性。

例如，在對譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor這一單元的整體設(shè)計時，教師可以以全科醫(yī)生Charlie的一天作為大情景，對各個課時進(jìn)行如下設(shè)計，讓學(xué)生融入情境之中，展開真實的交流。在教授Story time板塊時，考慮到單元情境的整體性，教師可以以語音部分出現(xiàn)的人物Charlie為抓手，重新加工人物身份，Charlie是一名全科醫(yī)生，現(xiàn)在他在醫(yī)院實習(xí)，他想早日成為一名好醫(yī)生。

第一課時教師創(chuàng)設(shè)情境為“Charlie的早上”。他先在內(nèi)科實習(xí)，遇見了蘇海來看病，他了解到內(nèi)科醫(yī)生看病的步驟：先問診，后檢查，最后建議，并幫助內(nèi)科醫(yī)生填寫蘇海的病歷單。然后來到牙科幫忙，他嘗試對Mike進(jìn)行初步診斷，問診、檢查再給出建議。各環(huán)節(jié)緊扣課時主題，情境真實、自然。

第二課時的教學(xué)內(nèi)容主要為Fun time和Grammar time板塊，教師將情境再構(gòu)為“Charlie的下午”。下午醫(yī)院里來了很多的病人，他先在導(dǎo)醫(yī)臺分流病人，運用語法部分的句子詢問病情，拓展學(xué)習(xí)疾病類表達(dá)。接著他來到門診處幫忙，給病人提建議、使用should/shouldn’t來開醫(yī)囑。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生與Charlie一起幫助更多的病人并填寫病歷卡。

第三課時是相對獨立的Cartoon time、Sound time和Culture time板塊，也就是常說的綜合板塊。教師繼續(xù)依托Charlie創(chuàng)設(shè)情境“Charlie的晚上”。他來動物醫(yī)院值班，教會大家如何正確使用溫度計，以及學(xué)習(xí)華氏度和攝氏度的轉(zhuǎn)換，再幫助Bobby一起給小動物們看病。最后給出健康小貼士：“Don’t watch TV too much. Don’t drink too much. Don’t eat chicken too much. Check your body every year.”接著以含有“ch”的單詞引出語音板塊，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讀讀小詩等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)獨特，并且引人入勝。

第四課時是Checkout time和Ticking time，創(chuàng)設(shè)情境為“Charlie下班后”。他正在寫實習(xí)日記，首先總結(jié)病情，通過讀一讀，判斷病情，插入新型冠狀病毒肺炎的判斷標(biāo)準(zhǔn)，再總結(jié)如何給人看病，討論一下看病的步驟，想想使用的句型。此時，他接到了Tim的在線求助，他懷疑自己得了新型冠狀病毒肺炎，讀對話填空。最后，大家一起嘗試在線當(dāng)小醫(yī)生，與Charlie一起幫助更多的人。

（三）合理布置作業(yè)延續(xù)單元整體教學(xué)

“雙減”政策下的英語作業(yè)設(shè)計要更加靈活多樣，更加注重結(jié)合學(xué)生的興趣，同時要基于大觀念彰顯單元整體教學(xué)的延續(xù)性，只有這樣才能夠使得作業(yè)的功能和作用發(fā)揮到極致，這對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大有裨益。

例如，譯林版英語年級上冊Unit 3 Our animal friends的大觀念是讓學(xué)生產(chǎn)生對動物的喜愛之情，進(jìn)而學(xué)會和大自然和諧相處，使學(xué)生形成良好的環(huán)保意識和同情心。在完成課堂授課之后，教師可以鼓勵學(xué)生在課下嘗試用詞句描繪自己喜歡的動物，如cat、dog、duck、pig等，這樣既有利于學(xué)生英語表達(dá)能力的提升，也有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這既是課堂的延續(xù)，也是興趣的升華。英語和現(xiàn)實生活的聯(lián)系非常緊密，因此，教師在布置英語課堂作業(yè)時也應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，只有這樣才能使學(xué)生感受到英語的真正魅力，進(jìn)而將自己的生活經(jīng)歷和英語課堂結(jié)合起來。如Helping our parents和In the kitchen的主題意義是幫助父母做家務(wù)，學(xué)會體貼父母。學(xué)習(xí)這兩課后，教師可以讓學(xué)生周末在家，為自己的母親做做飯、捶捶背、掃掃地、洗洗碗等，將主題意義延續(xù)到生活中去。這樣既使學(xué)生學(xué)會把握周末時間，使周末生活更加充實和有意義，又鍛煉了學(xué)生的實踐能力，還使學(xué)生獲得了良好的情感體驗。

此外，英語的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該尊重學(xué)生的具體個性，在作業(yè)的完成時間要求上不能“一刀切”，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力差異，體現(xiàn)出作業(yè)時間的層次性，進(jìn)而使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠從英語作業(yè)中體會成功的喜悅，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生真正從作業(yè)中受益。例如，在學(xué)習(xí)完英語三年級下冊第三單元At the zoo一課后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在家長的幫助下去尋找以“At the zoo”為主題的英文動畫，并讓學(xué)生嘗試至少用5個單詞描繪動物園，自主選擇作業(yè)的完成時間：（1）在三天內(nèi)完成；（2）在五天內(nèi)完成；（3）在一周內(nèi)完成。這樣可以使學(xué)生在完成英語作業(yè)的時候更加靈活地安排自己的時間，進(jìn)而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，利于“雙減”政策的落實。英語教師應(yīng)該對作業(yè)的難度層次進(jìn)行科學(xué)區(qū)分，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情做好作業(yè)的設(shè)計與布置，使不同知識層次和接受能力的學(xué)生都能夠從英語作業(yè)中有一定的收獲，這樣可以使英語作業(yè)的設(shè)計更加科學(xué)和有效, 在單元整體教學(xué)中實現(xiàn)各層次學(xué)生能力的延續(xù)培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)完英語四年級上冊第三單元My friends一課后，教師可以布置難度層次不同的作業(yè)：（1）把My friends中的重點單詞和句式摘抄在筆記本上；（2）學(xué)習(xí)一首關(guān)于友誼的英文兒歌。通過以上方式，將課堂延續(xù)到課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)都可以得到不同程度的提升。

三、結(jié)論

開展大觀念下的單元整體設(shè)計是未來發(fā)展的潮流，也是未來學(xué)生學(xué)習(xí)、運用和思考的方向。基于教材、高于教材、靈活運用教材，將單元與單元之間的那條隱秘的線串聯(lián)起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情景，貼近學(xué)生生活，讓課堂不只是課堂。作為教師要注重打破小課時的限制，總攬單元目標(biāo)，貫穿主線，利用話題貫穿整個單元，合理布置作業(yè)，完成整體教學(xué)，只有這樣多管齊下才能使大觀念下英語單元整體教學(xué)取得更大成果。